论文部分内容阅读
摘 要：信息超负荷运转的时代，教育方面的现代技术运用也愈加广泛。多媒体教学互动模式也走进越来越多的教室，成为课堂表现形式的一个重要手法。多媒体互动教学模式的应用，有利于学生对学习内容更甚深层次的记忆和掌握，同时从听觉、视觉等多方面给学生创设学习的情境，有效提高学生对知识的解读能力。本文主要通过教师和学生两方面阐释多媒体互动教学模式在中职语文教学中的创新点，从而对教学活动进一步深化。
关键词：多媒体；互动；语文教学
引言
在中职语文教学中，以往教学活动的模式教导者往往处于主导者、控制者的位置，而学习者处于一种被动的状态，无思考地接受知识、处理知识。这种模式的长久运行会使学生渐渐丧失独立思考的能力，学生会对教师产生一种依赖，对知识产生一种依赖。当他们接触到新的知识时，往往失去了独自消化理解的能力。为了解决这一问题，同时调动学习者的积极性，我们需要改变以往的模式，把学习者当作课堂的焦点，以学习者为主体，全面培养学习者的综合能力，增强学习者的独立思考能力。教师只需在适当时候指导学生进行思考，并借助多媒体等一些现代教育技术的手段丰富课堂，使学生更好地理解并运用知识。
一、中职语文教学现状
教师教学方面，中职院校的教师们多数还是传统的“灌输式”教学，并不能完全地施展学生的主观性，使学生对于学习渐渐失去兴趣、动力，从而学习效率也逐渐低下；学生学习方面，中职院校的学生语文底子相对较弱，不管是阅读理解能力还是思维表达能力都存在一定的问题，对学习这一过程也时常产生疲倦感，对于语文学习的兴趣较低。
二、多媒体互动模式阐述及实践意义
多媒体互动模式是通过多媒体这一介质，多方面的完成与学生的双向互动。该模式突破了旧模式的弊端，贯彻了新模式中学习者占课堂主体地位这一概念，将学习者作为学习的积极者、掌控者，教导者借助多媒体，围绕教学内容，运用问题导引法、发现教学法、自主学习-合作讨论等多种教学方法，机动有序地组织教学活动，推动教学过程的发展，从而使学生真正理解并掌握学习内容[1]。
三、多媒体互动模式的实践意义主要体现为：
（一）教学方式的灵活性
此模式的实践运用对于课堂中教师教学方式有着积极作用，教师可以根据教授内容的不同，自由灵活地变化教学方式，组合多种教学工具手法实现教学目的。例如：幻灯片的使用在对于对长篇文章的学习中有很大作用，可以帮助学生理解文章的重点段落以及重点知识，配合板书可以起很好的强调作用；音频的播放对于诗歌的学习很有帮助，通过诗歌诵读音频的播放，学生能快速理解诗歌中的情感，从而对诗歌内容有更为准确的解释。
（二）课堂氛围的趣味性
多媒体互动模式的实践运用，可以幫助教师创设较为轻松、有趣的课堂氛围，多种模式的教学方式的转变会增加学生的学习兴趣，使学生不易感受到枯燥、疲倦等情绪。且课堂中有多媒体的参与后，教学内容的可教授范围也变得更为广泛，教师可以从中挑选能使学习者产生学习动力的知识点导引开展接下来的教学活动[2]。
（三）教学内容的生动性
多媒体的使用，可以使原本仅仅作为文本呈现的学习内容转化为图片、声音、影像等多种样式的展现。例如：在学习《荷花淀》时，教师可以在幻灯片上用图片或者动图的形式向学生展示荷花淀的一望无垠的绿和风吹动后荷花淀波澜壮阔的涌动，让学生有一种身临其境的感觉，对于学生理解课文中写景的段落有很大帮助，同时也能激发学生对环境保护的热情，为他们在心里种下“绿水青山就是金山银山”的环保种子，让原本抽象景色更加的生动有趣。
四、多媒体互动模式在中职语文教学中的创新方法
（一）加强语文基础
就中职院校的学生而言，语文根基的学习极为重要。语文教学中阅读与作文这两大板块的学习都十分依赖学生对于语文基础知识的掌握[3]。对于学生语文基础知识的教学，教师可以通过播放相关的趣味性视频调动学生学习兴趣，并且在选择视频时尽量选择短小精悍，重点突出的内容进行播放。在这一过程教师可以将基础知识板块化、细化，在日常教学活动中慢慢渗透进学生的学习中。例如：在学习小说这一文体中，教师可以根据问题细化小说的知识点，在回答小说讲了什么的问题时，对应的即小说的六要素这一知识点；而在回答小说人物形象是什么的问题时，对应的则是肖像描写、语言描写等等描写手法的知识点。通过对知识点的板块化、细化分析，使学生在理解学习内容时更加具有逻辑性，能有效帮助学生记忆知识、把握内容。
（二）加强情境创设
语文教学中，不可避免的是对颇多文章的学习，而这时带领学生体会文章的情境至关重要，这往往决定着学生是否能真正把握文章的重点。通过多媒体在教学实践中的运用，可以帮助学生从听、视等多方面融入文章的情境。例如：在学习《雨中登泰山》时，教师可以通过图片为学生展示泰山的巍峨，诵读播房下雨的音频为学生创设一种情境，让学生融入进去想象自己在雨中攀登、行走的艰难，并体会自己在那样情境下的感情，再与作者的情感进行对比，从而更深刻地体会笔者的创作缘由。
（三）加强情感互动
语文教学中，对于文章的情感把握是重难点之一，而陶冶带动学生的情感也是语文教学的目的之一。教导者借助多媒体手段，应更深一步地带动学习者的感情，这需要教导者加强与学习者之间的情感互动[4]。为此，教师可以使用问题导引法、发现质疑法等多种探究学习方式引导学生理解文章的情感，同时也积极鼓励学生表达自己在学习过程中的情感变化。对于学生的理解表达，教师应给予肯定并鼓励，这样有利于学生对文章情感的多方面解读把握，也增强了学生的自信和学生学习语文的信心。情感互动的加强有利于学生阅读能力和表达能力的提升，教师在教学过程中应对学生的正面行为给予充分的肯定和赞赏。
五、结束语
多媒体互动模式在语文知识的传递过程中的运用给予了教师和学生更多的可能性。这种模式不仅可以改善教师的授课方式，使其丰富多样、自由灵活。同时还可以调动学习者学习的积极性，充分施展学生学习的主观积极性，从多方面提升学习者的语文素养。而在多媒体互动教学模式的实践运用中，教师一定要做好指导者、建构者的角色，其最终目的还是促进学生的学习，提升学生的素质，增强学生全方位的能力。
参考文献
[1]郭继荣.多媒体互动教学模式在中职语文教学中的创新途径[J].中小学电教：下，2018（2）：11-11.
[2]赵旭灿.多媒体教学在中职语文教学中的应用探索[J].都市家教月刊，2017（3）：45-45.
[3]吴超.创新策略在中职语文教学中的运用[J].启迪与智慧：教育版（中），2017：12.
[4]许春丽.中职语文综合实践活动课创新教学探究[J].职业，2018，No.475（13）：44-45.
关键词：多媒体；互动；语文教学
引言
在中职语文教学中，以往教学活动的模式教导者往往处于主导者、控制者的位置，而学习者处于一种被动的状态，无思考地接受知识、处理知识。这种模式的长久运行会使学生渐渐丧失独立思考的能力，学生会对教师产生一种依赖，对知识产生一种依赖。当他们接触到新的知识时，往往失去了独自消化理解的能力。为了解决这一问题，同时调动学习者的积极性，我们需要改变以往的模式，把学习者当作课堂的焦点，以学习者为主体，全面培养学习者的综合能力，增强学习者的独立思考能力。教师只需在适当时候指导学生进行思考，并借助多媒体等一些现代教育技术的手段丰富课堂，使学生更好地理解并运用知识。
一、中职语文教学现状
教师教学方面，中职院校的教师们多数还是传统的“灌输式”教学，并不能完全地施展学生的主观性，使学生对于学习渐渐失去兴趣、动力，从而学习效率也逐渐低下；学生学习方面，中职院校的学生语文底子相对较弱，不管是阅读理解能力还是思维表达能力都存在一定的问题，对学习这一过程也时常产生疲倦感，对于语文学习的兴趣较低。
二、多媒体互动模式阐述及实践意义
多媒体互动模式是通过多媒体这一介质，多方面的完成与学生的双向互动。该模式突破了旧模式的弊端，贯彻了新模式中学习者占课堂主体地位这一概念，将学习者作为学习的积极者、掌控者，教导者借助多媒体，围绕教学内容，运用问题导引法、发现教学法、自主学习-合作讨论等多种教学方法，机动有序地组织教学活动，推动教学过程的发展，从而使学生真正理解并掌握学习内容[1]。
三、多媒体互动模式的实践意义主要体现为：
（一）教学方式的灵活性
此模式的实践运用对于课堂中教师教学方式有着积极作用，教师可以根据教授内容的不同，自由灵活地变化教学方式，组合多种教学工具手法实现教学目的。例如：幻灯片的使用在对于对长篇文章的学习中有很大作用，可以帮助学生理解文章的重点段落以及重点知识，配合板书可以起很好的强调作用；音频的播放对于诗歌的学习很有帮助，通过诗歌诵读音频的播放，学生能快速理解诗歌中的情感，从而对诗歌内容有更为准确的解释。
（二）课堂氛围的趣味性
多媒体互动模式的实践运用，可以幫助教师创设较为轻松、有趣的课堂氛围，多种模式的教学方式的转变会增加学生的学习兴趣，使学生不易感受到枯燥、疲倦等情绪。且课堂中有多媒体的参与后，教学内容的可教授范围也变得更为广泛，教师可以从中挑选能使学习者产生学习动力的知识点导引开展接下来的教学活动[2]。
（三）教学内容的生动性
多媒体的使用，可以使原本仅仅作为文本呈现的学习内容转化为图片、声音、影像等多种样式的展现。例如：在学习《荷花淀》时，教师可以在幻灯片上用图片或者动图的形式向学生展示荷花淀的一望无垠的绿和风吹动后荷花淀波澜壮阔的涌动，让学生有一种身临其境的感觉，对于学生理解课文中写景的段落有很大帮助，同时也能激发学生对环境保护的热情，为他们在心里种下“绿水青山就是金山银山”的环保种子，让原本抽象景色更加的生动有趣。
四、多媒体互动模式在中职语文教学中的创新方法
（一）加强语文基础
就中职院校的学生而言，语文根基的学习极为重要。语文教学中阅读与作文这两大板块的学习都十分依赖学生对于语文基础知识的掌握[3]。对于学生语文基础知识的教学，教师可以通过播放相关的趣味性视频调动学生学习兴趣，并且在选择视频时尽量选择短小精悍，重点突出的内容进行播放。在这一过程教师可以将基础知识板块化、细化，在日常教学活动中慢慢渗透进学生的学习中。例如：在学习小说这一文体中，教师可以根据问题细化小说的知识点，在回答小说讲了什么的问题时，对应的即小说的六要素这一知识点；而在回答小说人物形象是什么的问题时，对应的则是肖像描写、语言描写等等描写手法的知识点。通过对知识点的板块化、细化分析，使学生在理解学习内容时更加具有逻辑性，能有效帮助学生记忆知识、把握内容。
（二）加强情境创设
语文教学中，不可避免的是对颇多文章的学习，而这时带领学生体会文章的情境至关重要，这往往决定着学生是否能真正把握文章的重点。通过多媒体在教学实践中的运用，可以帮助学生从听、视等多方面融入文章的情境。例如：在学习《雨中登泰山》时，教师可以通过图片为学生展示泰山的巍峨，诵读播房下雨的音频为学生创设一种情境，让学生融入进去想象自己在雨中攀登、行走的艰难，并体会自己在那样情境下的感情，再与作者的情感进行对比，从而更深刻地体会笔者的创作缘由。
（三）加强情感互动
语文教学中，对于文章的情感把握是重难点之一，而陶冶带动学生的情感也是语文教学的目的之一。教导者借助多媒体手段，应更深一步地带动学习者的感情，这需要教导者加强与学习者之间的情感互动[4]。为此，教师可以使用问题导引法、发现质疑法等多种探究学习方式引导学生理解文章的情感，同时也积极鼓励学生表达自己在学习过程中的情感变化。对于学生的理解表达，教师应给予肯定并鼓励，这样有利于学生对文章情感的多方面解读把握，也增强了学生的自信和学生学习语文的信心。情感互动的加强有利于学生阅读能力和表达能力的提升，教师在教学过程中应对学生的正面行为给予充分的肯定和赞赏。
五、结束语
多媒体互动模式在语文知识的传递过程中的运用给予了教师和学生更多的可能性。这种模式不仅可以改善教师的授课方式，使其丰富多样、自由灵活。同时还可以调动学习者学习的积极性，充分施展学生学习的主观积极性，从多方面提升学习者的语文素养。而在多媒体互动教学模式的实践运用中，教师一定要做好指导者、建构者的角色，其最终目的还是促进学生的学习，提升学生的素质，增强学生全方位的能力。
参考文献
[1]郭继荣.多媒体互动教学模式在中职语文教学中的创新途径[J].中小学电教：下，2018（2）：11-11.
[2]赵旭灿.多媒体教学在中职语文教学中的应用探索[J].都市家教月刊，2017（3）：45-45.
[3]吴超.创新策略在中职语文教学中的运用[J].启迪与智慧：教育版（中），2017：12.
[4]许春丽.中职语文综合实践活动课创新教学探究[J].职业，2018，No.475（13）：44-45.