《小学语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就要求语文教师在教学过程中，重视课程资源的开发和利用，结合学生实际情况，挖掘学生潜能，充分发挥学生的想象力。创造性地开展各种活动，激励学生在不同环境中自觉利用语文的意识，逐步提高学生学语文，用语文的能力，提高学生用语文来进行人际沟通和交流，用语文来表达自己的情感和喜怒哀乐，描述自己的所见所闻，提升自己的语言表达能力和作文能力。
　　一、促进学生交流 提升写作能力
　　心理学研究表明：“人们处于竞争状态时的效率要比平时的效率高得多。”在语文教学过程中，教师适时引导学生用自己所学的语文知识，把自己的所见所闻和情感变化，用小报的形式表达出来。不间断地给学生一个竞争挑战的课题。引导学生探讨、争论、交流自己的想法和思路，畅谈自己的做法。把学生日常用在看电视、玩游戏、耍手机的时间，转移到跑書店、查阅报刊、浏览资料、同伴之间交流想法这样有趣的事情上来。让学生从自己小报的设计思想、内容、立意、排版等方面，进行畅谈，交流。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又提升了作文能力，对学生大有脾益。与此同时，在班级中进行小报创作评比，对在评比中表现优秀的，有明显进步的，富有创意的小报进行张贴展示，让全班的学生进行学习，共同鉴赏。让学生在展示评比的过程中，体验成功的喜悦。激励没有得到展示的学生奋发向上，迎头赶上。让学生在竞争的过程中能力得到提升。为了让自己的小报得到上榜张贴，同学们课余时间搜集资料，整理素材，交流思想，乐此不疲。久而久之，拓宽了学生的知识面，激发了学生学习语文和作文的兴趣，提升了作文能力。遇到重大节日，教师适时引导学生围绕节日搜集资料。如“六一儿童节”“七一建党节”等节日内容丰富，图文并茂。学生立意明确，彰显个性、活泼可爱的天性和设计，跃然纸上。伙伴之间交流协作，求教商讨的学习氛围蔚然成风。既开拓了学生的视野。陶冶了学生情操，提升了作文能力。
　　二、阅读层面 扬起作文风帆
　　苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”在学生的小语文学习过程中，教师要结合本册学习内容，有意识地扩大学生的阅读面，给学生推荐和课程学习同步的书籍，引导学生在课外进行阅读，不失为一条提高学生作文水平的有效途径。在学生阅读过程中，教给学生思考和记录的方法，感受作者描绘大好河山语言文字之美，展开自己想象的翅膀，体会诗歌意境之美，真正感悟作品中的每一个字，每一段文字的韵律。体会文章的意境。渐渐形成自己良好的语感，用自己的语言讲述阅读过的文章和故事，和小伙伴交流和分享。使学生在阅读、讲述、交流的过程中砥砺自己的语言，开拓自己的视野，丰富自己的学识，提高自己的作文能力。积累大量的文学素材，铭记大量的优美字句，增强学生的语言表达能力和书写能力，使以往言之无物，无从下笔的窘境，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，扬起学生爱作文的风帆。
　　在小学作文教学中，教师只有引导学生扩大他们的阅读面，通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，积累自身的作文素材，增强自身的口语表达能力和语言表达能力，进行合理的想象，把自己的所见所闻，所思所想，用自己的笔真实记录下来，才能培养学生作文兴趣，拓宽学生思路，丰富作文源泉，创造生动活泼的作文氛围，学生才能快乐作文，不断提升作文水平。
　　三、重视学生日常生活，培养情感交流
　　《新课程标准》指出：“作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地‘更新’，不断地超越自我”。在作文教学中，语文老师要重视学生的主动性和创新能力，重视学生在日常生活中的表现，随时发现问题，关注学生的闪光点，及时和学生进行沟通和交流。语文老师和学生朝夕相处，学生的一举一动尽收眼底，学生的喜怒哀乐，情绪变化，都了如指掌。这是交流和沟通的第一手资料。只有对学生的学习情况，行为举动，情绪变化，观察细致入微，才能掌握谈话与沟通的主动权，真正做到情感交流，达到教育的目的。比如，课堂上学生听讲是否认真，学习是否专注，课间活动中是否积极和其他学生融洽相处，进行有益的活动，是否有不良行为的发生。总之，学生各方面的表现，教师都要尽收眼底，掌握与学生交流的第一手资料。同时也要注重情感和态度，以平和的心态，朋友般的友情，和学生进行良性沟通，照顾到学生的情感和感受。这样师生之间才能敞开心扉，友好地进行交流和沟通，达到教育和帮助的目的，使学生健康快乐成长，快乐作文，快乐做人。