在习作教学中，教师应努力用课标新理念做指导，从培养学生兴趣抓起，从引导学生积累内化语言入手，通过创造性地使用教材，搭设说话平台，降低难度，取消门槛，激发学生写话热情，使学生轻松步入写话之门，让学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达，为中高年级的习作练习助力。
　　一、多看书籍，积累内化语言
　　有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。《语文课程标准》强调，从低段起就应该“丰富语言的积累，培养语感”，要求养成读书看报的习惯，还规定了第一学段学生的课外阅读量不少于5万字。从一年级开始，注意引导学生阅读积累是提高学生说话写话能力的重要途径。从学生入学那天起，每个学生每天“听”家长读课外书不少于20分钟。拼音学完后，每个学生每天借助拼音看30分钟的课外书（注音读物），看完后把自己所看内容讲给父母听。为促使学生养成习惯，家长每天在课外阅读本上如实签字，老师每两周检查一次课外阅读本，对坚持得好的学生加以表扬。
　　二、多讲故事，提高表达能力
　　低年级学生对讲故事、听故事十分喜爱，用“讲故事”引导学生说话入门，可以促进说话的积极性。故事中曲折的情节、美好的心灵、生动的语言都会给他们留下深刻的印象。由于学生经常听故事，常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加。如果只听故事，不会表达也不行。我启发学生把自己听的故事试着讲给他人听。起初，孩子每天在家借助拼音读熟一个故事后将故事复述给家长听，并且要求家长在课外阅读本上做个评价，鼓励孩子。之后，我给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的可能。如：利用中午读报的时间进行全班内展示；利用班会开展讲故事比赛，并把讲得最棒的故事录下来，最后评出“故事大王”。
　　三、活用教材，激发说话欲望
　　新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。会教书的教师应把书教“厚”，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，创造性地使用教材，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使学生获得更多的知识和能力。一年级的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，既能开阔视野，积累知识，还可以扩展孩子们说话的范围。
　　四、降低难度，激发写话兴趣
　　教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话。教学中要为学生搭建写话平台，激发学生的写话愿望，调动学生的写话激情。
　　为消除学生对写话的畏难情绪，我鼓励学生怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，老师也不必强求，给他们一点时间，让他们逐步地学会写话。学生每天试着在写话本上写一句自己最想说的话。写话时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字、汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写话的劲头很大。在教学实践中，我总是想方设法挖掘着写话资源，让学生在接受表象时，展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓展思维空间，从而使学生写话内容更宽泛，时刻体验到写话的趣味性。我对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬，我不会去修改他们的语言──我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的汉字。经过一段时间的练习，学生的一句话内容变得更丰富、更精彩、更完整了，学生读起来时总是津津乐道，他们产生了浓厚的写话兴趣。养成每天写一句话的习惯，既培养了写话能力，又达到巩固识字效果的目的，可谓一举两得。
　　五、赏识鼓励，享受写话乐趣
　　写话训练刚进行时，孩子们没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我尽量挖掘每一个孩子身上的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬，让他们明白“我能行”。孩子写完话，我总是让孩子大声朗读他们的“杰作”，孩子特别高兴。然后，师生从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是孩子走向成功的原动力。
　　（作者单位：湖北孝感市孝南区三里棚学校）