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杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神。”著名的语言学家吕叔湘也曾说“问语文学得好的人，都说是多看了课外书。”可见，多读书能提高语文素养是古往今来学者们的共识。《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展性课外阅读，小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。因此，我们根据本校学生课外阅读的实际情况，对农村小学语文拓展性深度阅读的开展进行了实践研究。
一、找准拓展性深度阅读切入点
拓展性阅读的实施主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性深度阅读教学的关键。
1.借题发挥
教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。
2.学法迁移
选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读。如学习《鲸》《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与拓展材料中《青蛙的眼睛》《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果。
3.追本溯源
教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。
二、精选拓展性深度阅读的内容
拓展性深度课外阅读与单纯的课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。平时的课外阅读在内容的选择上是非常自由的，而拓展性深度阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选择的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读的内容。
（一）根据学情合理选择拓展内容
我们在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的内容要切合学生实际，使学生感兴趣。如对于低段的孩子，重在激趣。如学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，让孩子们到《十万个为什么》《动物世界》等书上去寻找相关的资料。对于中段的孩子，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流。
（二）根据文本合理选择拓展材料
进行拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，即使文章再美，如果所选材料的阅读训练达不到教学目的或与教学内容不能有机统一，也要忍痛割爱。
1.内容相关的拓展
如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。
2.从作家角度延伸
我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如学习课文《去年的树》后，我向学生介绍作者新美南吉，告诉他们新美南吉虽然残疾而且只活了30岁，但他是个有名的童话作家。可以阅读他其他的代表作《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》等。
3.相同主题的深化
最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。
三、善用拓展性深度阅读的教学
拓展性深度阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前、课中和课后拓展性阅读三个角度来探讨。
（一）课前准备性阅读
有些文章的内容背景性很强，学生课前通过书籍或上网查阅有关的背景资料，有助于对课文的理解。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。
（二）课中拓展性阅读
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。又如《狼牙山五壮士》一文，第二段主要讲了五位壮士在狼牙山上与敌人进行战斗的场面，课文写得比较简略。教学过程中，我为学生提供了阅读拓展材料《舍身跳崖惊敌胆——狼牙山五壮士》，里面具体描写了五壮士英勇斗敌的壮烈场面。两部分内容对照朗读，使学生进一步体会到了五位壮士的英雄气概。
（三）课后拓展性阅读
课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既加深对课文的理解，又能够扩大视野。如学了《草船借箭》之后，向学生推荐少儿版《三国演义》，学了《黄继光》，让学生读读诗歌《永恒――献给黄继光》，从后人对黄继光的赞美之中进一步体会英雄高尚的品质和伟大的壮举。
今天，教材已并非只指教科书，教材实际上就是一种工具，是语文教师教授祖国语言文字、培养学生运用语言文字进行交际、审美的能力，培养高尚的道德情操，激发学习语文兴趣的工具。作为语文教师不能只把教材当例子，我们应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，以农村学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造能力，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让农村小学生在更广阔更深远的环境中学习。
一、找准拓展性深度阅读切入点
拓展性阅读的实施主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性深度阅读教学的关键。
1.借题发挥
教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。
2.学法迁移
选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读。如学习《鲸》《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与拓展材料中《青蛙的眼睛》《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果。
3.追本溯源
教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。
二、精选拓展性深度阅读的内容
拓展性深度课外阅读与单纯的课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。平时的课外阅读在内容的选择上是非常自由的，而拓展性深度阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选择的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读的内容。
（一）根据学情合理选择拓展内容
我们在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的内容要切合学生实际，使学生感兴趣。如对于低段的孩子，重在激趣。如学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，让孩子们到《十万个为什么》《动物世界》等书上去寻找相关的资料。对于中段的孩子，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流。
（二）根据文本合理选择拓展材料
进行拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，即使文章再美，如果所选材料的阅读训练达不到教学目的或与教学内容不能有机统一，也要忍痛割爱。
1.内容相关的拓展
如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。
2.从作家角度延伸
我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如学习课文《去年的树》后，我向学生介绍作者新美南吉，告诉他们新美南吉虽然残疾而且只活了30岁，但他是个有名的童话作家。可以阅读他其他的代表作《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》等。
3.相同主题的深化
最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。
三、善用拓展性深度阅读的教学
拓展性深度阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前、课中和课后拓展性阅读三个角度来探讨。
（一）课前准备性阅读
有些文章的内容背景性很强，学生课前通过书籍或上网查阅有关的背景资料，有助于对课文的理解。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。
（二）课中拓展性阅读
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。又如《狼牙山五壮士》一文，第二段主要讲了五位壮士在狼牙山上与敌人进行战斗的场面，课文写得比较简略。教学过程中，我为学生提供了阅读拓展材料《舍身跳崖惊敌胆——狼牙山五壮士》，里面具体描写了五壮士英勇斗敌的壮烈场面。两部分内容对照朗读，使学生进一步体会到了五位壮士的英雄气概。
（三）课后拓展性阅读
课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既加深对课文的理解，又能够扩大视野。如学了《草船借箭》之后，向学生推荐少儿版《三国演义》，学了《黄继光》，让学生读读诗歌《永恒――献给黄继光》，从后人对黄继光的赞美之中进一步体会英雄高尚的品质和伟大的壮举。
今天，教材已并非只指教科书，教材实际上就是一种工具，是语文教师教授祖国语言文字、培养学生运用语言文字进行交际、审美的能力，培养高尚的道德情操，激发学习语文兴趣的工具。作为语文教师不能只把教材当例子，我们应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，以农村学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造能力，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让农村小学生在更广阔更深远的环境中学习。