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摘 要：根据北京英语高考改革新政，北京高中生参加高考英语考试，听力一年两考，考试的最高分数将被计入高考英语科目的总分，其中听说比重加大成为一种趋势。很显然，英语不再仅仅作为"被测试的知识"更被认为是一种"实用的交际工具"。因此，英语听力和口语能力将越来越受到教师和学生的重视，所以有必要研究高中生英语听说的困难及其影响因素。本研究以调查北京市某示范性高中高一年级某班级学生在英语听说方面的困难为基础，在此基础数据上，以访谈研究他们产生这些困难即影响他们英语听说能力的因素为侧重。本研究力求通过调查研究，切实了解新政策下，高中生对于英语学习，特别是英语听说方面的真正需求，为英语教学在新的英语教学趋势下提供依据并指明方向。
关键词：高中生；英语听说；困难；因素
一.英语听说困难
（一）英语听力困难
在高中英语教育中，培养学生的听、说、读、写能力是英语听力和口语的首要任务。高中生英语听说能力平均较低。[1] 本次研究发现，高中生可以使用一些听力策略，如抓住主旨和关键词，但不太注意语法，能够大致理解听力材料的内容。然而，我们也可以发现，词汇仍然是他们的一个大问题，当涉及到听力内容的细节时，他们大多感到困难。也就是说，他们的英语听力能力还有待提高，他们需要更多的听力练习、策略和兴趣，使他们专注于听力材料。
（二）英语口语困难
调查中，我们发现选择说英语“有困难”的百分比变高，趋向“没有困难”的百分比变低了。也就是说，高中生在英语口语方面比英语听力更觉困难。这就是所谓的“哑巴英语”[2] “尤其是英语听说能力，这已经成为大多数学生英语学习的最大障碍。”[3] 在英语口语方面，调查表明大多数学生在英语口语方面存在困难。因为他们缺乏英语知识，包括词汇、语法、发音和语速，以及缺乏对外国文化的了解，这都可能导致缺乏自信地说英语。
二.英语听说困难的影响因素
（一）家庭因素
在访谈中部分受访者表示，如果家人的工作与英语有关，那么家庭对孩子的英语听说会有一定的影响，因为他们认为如果他在家有一个英语环境，他们将有足够的时间练习英语听说，并且不会感到紧张。所有的家庭都关心他们的英语学习，但他们多数表示家长对他们的英语听力和口语并不会特别地关注，只是通过考试成绩了解他们的整体的英语学习。在对学生的访谈中，我们可以看到家庭因素对学生英语听力和口语的影响并不明显，但通过家人对孩子的英语学习的监督、支持他们学习或出国旅游、为他们提供英语环境，可以起到一定的作用。“研究表明，语言环境是提高英语听说能力的首要因素。”[4]
（二）社会因素
在对高考英语改革的新政策和社会评价方面的访谈中，我们可以看到，社会的政策和评论对学生的英语听说有或多或少的积极影响，但程度对于不同的学生不同。个别学生对此并不关心。正如他们所说：“它怎么变，我就怎么学。”还有少部分学生知道这些政策和评论，但他们认为他们对他的英语听和说没有影响，因为他们一直很重视英语听说。多数学生知道这些新政策后，更加重视英语听说，因为他们意识到英语越来越成为交流的工具。
（三）学校因素
从英语教师的角度来看，受访者都认为学校是影响他们英语听说的一个非常重要的因素。但访谈显示，英语课堂和英语教师对学生实际英语听力和口语的影响并不像学生所期望的那样大。
从外籍英语教师的角度看，学生们对提高英语听说能力给予了更多的希望和动力。他们想表达自己，甚至有部分学生觉得外教给每个学生一个或两个句子的机会是不够的。但同时他们也不知道如何用词汇、语法、发音来表达他们想说的话，并克服可能表达不完美的恐惧。因此他们认为口语课和外教对他们英语听说的影响是打了折扣的。
从班级中同龄人的角度来看，他们知道哪些同学擅长英语听说，但他们不会与这些同学谈论他们的方法。他们也基本不跟其他同学说英语，除了“OK”、“Yes”等简单用语。所以他们不认为这些同学会影响他们自己的英语听说能力。
从学校环境的角度来看，多数受访者都希望学校举办更多的英语活动，如辩论、演讲、模拟联合国等。他们认为这些活动能给他们提供一个语言环境，可以很好地提高他们的英语听说能力。
（四）个人因素
从个人因素的角度来看，基本所有受访者认为这是影响他们英语听说的最重要因素，包括兴趣、动机、努力、方式和策略。在兴趣方面，学生们认为兴趣是个人因素中最重要的因素，因为他们认为兴趣是动力和努力的前提。“兴趣是最好的老师。”[5] 确实，受访者中那些在英语听力和口语方面做得更好、付出更多努力的学生是那些对英语感兴趣的人。他们选择看美国或英国的电视连续剧作为一种练习英语听力和口语的方式，作为一种享受的乐趣。但对于这一点，不同的受访者有不同的使用方式。例如，他們中的一个观看带中文或英文字幕的美国或英国的电视连续剧来培养她的语感。其中一人不带字幕观看美国或英国电视连续剧，迫使锻炼自己的英语听力能力。所以我们可以看到他们所做的努力也是不同的。当被问及为什么有很好的语音语调时，受访者中一位英语学习优异者在说，当其他人扔掉教材附带的光盘时，他会听它并模仿发音，直到CD被用坏了。因此，只看美国或英国的电视连续剧练习他们的听力的学生们，在听力理解方面做得很好，正确率在95%～100%，但他们的英语口语并不是那么好。而用CD来练习听力和口语的学生，在英语听说方面都做得更好。对于英语学习策略，他们说学校没有太多的策略教学。他们中的大部分希望有策略教学，但他们不确定策略是否非常有用，他们会去尝试，但他们更相信更多实际的练习会使自己熟能生巧。因此访谈得出兴趣和努力是个人因素中最重要的因素。
（五）其他因素
对于年龄、性别、个性、文理科等方面的因素，受访者认为这些因素对他们的英语听力和口语没有太大的影响。他们说无论偏重文科还是理科，你都必须参加英语考试并努力获得更高的分数。对于地区因素，他们中的一位认为如果一个学生来自其他省份，他或她可能有口音影响英语口语。他们中的另一位认为如果一个学生出生在一个英语国家，他或她必须有很强的英语听说能力，所以影响很大。对于年龄和性别的因素，他们不确定是否对英语听说有一定的影响。
三.结论
（一）高中生英语听说困难及影响因素
高中生在提高英语听说能力方面存在的困难主要有词汇、语法、发音、不自信和文化差异。影响英语听说能力的因素主要有个人兴趣、努力和语言环境。
（二）对英语教学的建议
第一，加强英语词汇知识、语法知识、语音知识、文化知识等方面的教学。其次，学校和教师给学生提供更多的机会去运用英语听说和更好的语言环境，并激发学生兴趣，如纯英语教学和更多的英语交流活动。第三，培养学生的英语听说能力，并对他们的学习方法和策略给予更恰当的指导。
参考文献：
[1] 肖海波 高兴华（2011）. 《浅谈高中生英语听说能力的培养》（《神州》）
[2] 张秋菊（2013）. 《培养高中生英语听说能力的教学探讨》（《师道 教研》）
[3] 孙鑫（2012）. 《提高交际能力，增强英语运用水平》（《中国科教创新导刊》）
[4] 刘文媛（2012）. 《中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思》（《中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思》）
[5] 张芳翠 《影响高中生英语听力提高的因素与对策》（《中学教学参考》）
作者简介：
李欣（1991-），女，北京外国语大学网络与继续教育学院，硕士研究生。
关键词：高中生；英语听说；困难；因素
一.英语听说困难
（一）英语听力困难
在高中英语教育中，培养学生的听、说、读、写能力是英语听力和口语的首要任务。高中生英语听说能力平均较低。[1] 本次研究发现，高中生可以使用一些听力策略，如抓住主旨和关键词，但不太注意语法，能够大致理解听力材料的内容。然而，我们也可以发现，词汇仍然是他们的一个大问题，当涉及到听力内容的细节时，他们大多感到困难。也就是说，他们的英语听力能力还有待提高，他们需要更多的听力练习、策略和兴趣，使他们专注于听力材料。
（二）英语口语困难
调查中，我们发现选择说英语“有困难”的百分比变高，趋向“没有困难”的百分比变低了。也就是说，高中生在英语口语方面比英语听力更觉困难。这就是所谓的“哑巴英语”[2] “尤其是英语听说能力，这已经成为大多数学生英语学习的最大障碍。”[3] 在英语口语方面，调查表明大多数学生在英语口语方面存在困难。因为他们缺乏英语知识，包括词汇、语法、发音和语速，以及缺乏对外国文化的了解，这都可能导致缺乏自信地说英语。
二.英语听说困难的影响因素
（一）家庭因素
在访谈中部分受访者表示，如果家人的工作与英语有关，那么家庭对孩子的英语听说会有一定的影响，因为他们认为如果他在家有一个英语环境，他们将有足够的时间练习英语听说，并且不会感到紧张。所有的家庭都关心他们的英语学习，但他们多数表示家长对他们的英语听力和口语并不会特别地关注，只是通过考试成绩了解他们的整体的英语学习。在对学生的访谈中，我们可以看到家庭因素对学生英语听力和口语的影响并不明显，但通过家人对孩子的英语学习的监督、支持他们学习或出国旅游、为他们提供英语环境，可以起到一定的作用。“研究表明，语言环境是提高英语听说能力的首要因素。”[4]
（二）社会因素
在对高考英语改革的新政策和社会评价方面的访谈中，我们可以看到，社会的政策和评论对学生的英语听说有或多或少的积极影响，但程度对于不同的学生不同。个别学生对此并不关心。正如他们所说：“它怎么变，我就怎么学。”还有少部分学生知道这些政策和评论，但他们认为他们对他的英语听和说没有影响，因为他们一直很重视英语听说。多数学生知道这些新政策后，更加重视英语听说，因为他们意识到英语越来越成为交流的工具。
（三）学校因素
从英语教师的角度来看，受访者都认为学校是影响他们英语听说的一个非常重要的因素。但访谈显示，英语课堂和英语教师对学生实际英语听力和口语的影响并不像学生所期望的那样大。
从外籍英语教师的角度看，学生们对提高英语听说能力给予了更多的希望和动力。他们想表达自己，甚至有部分学生觉得外教给每个学生一个或两个句子的机会是不够的。但同时他们也不知道如何用词汇、语法、发音来表达他们想说的话，并克服可能表达不完美的恐惧。因此他们认为口语课和外教对他们英语听说的影响是打了折扣的。
从班级中同龄人的角度来看，他们知道哪些同学擅长英语听说，但他们不会与这些同学谈论他们的方法。他们也基本不跟其他同学说英语，除了“OK”、“Yes”等简单用语。所以他们不认为这些同学会影响他们自己的英语听说能力。
从学校环境的角度来看，多数受访者都希望学校举办更多的英语活动，如辩论、演讲、模拟联合国等。他们认为这些活动能给他们提供一个语言环境，可以很好地提高他们的英语听说能力。
（四）个人因素
从个人因素的角度来看，基本所有受访者认为这是影响他们英语听说的最重要因素，包括兴趣、动机、努力、方式和策略。在兴趣方面，学生们认为兴趣是个人因素中最重要的因素，因为他们认为兴趣是动力和努力的前提。“兴趣是最好的老师。”[5] 确实，受访者中那些在英语听力和口语方面做得更好、付出更多努力的学生是那些对英语感兴趣的人。他们选择看美国或英国的电视连续剧作为一种练习英语听力和口语的方式，作为一种享受的乐趣。但对于这一点，不同的受访者有不同的使用方式。例如，他們中的一个观看带中文或英文字幕的美国或英国的电视连续剧来培养她的语感。其中一人不带字幕观看美国或英国电视连续剧，迫使锻炼自己的英语听力能力。所以我们可以看到他们所做的努力也是不同的。当被问及为什么有很好的语音语调时，受访者中一位英语学习优异者在说，当其他人扔掉教材附带的光盘时，他会听它并模仿发音，直到CD被用坏了。因此，只看美国或英国的电视连续剧练习他们的听力的学生们，在听力理解方面做得很好，正确率在95%～100%，但他们的英语口语并不是那么好。而用CD来练习听力和口语的学生，在英语听说方面都做得更好。对于英语学习策略，他们说学校没有太多的策略教学。他们中的大部分希望有策略教学，但他们不确定策略是否非常有用，他们会去尝试，但他们更相信更多实际的练习会使自己熟能生巧。因此访谈得出兴趣和努力是个人因素中最重要的因素。
（五）其他因素
对于年龄、性别、个性、文理科等方面的因素，受访者认为这些因素对他们的英语听力和口语没有太大的影响。他们说无论偏重文科还是理科，你都必须参加英语考试并努力获得更高的分数。对于地区因素，他们中的一位认为如果一个学生来自其他省份，他或她可能有口音影响英语口语。他们中的另一位认为如果一个学生出生在一个英语国家，他或她必须有很强的英语听说能力，所以影响很大。对于年龄和性别的因素，他们不确定是否对英语听说有一定的影响。
三.结论
（一）高中生英语听说困难及影响因素
高中生在提高英语听说能力方面存在的困难主要有词汇、语法、发音、不自信和文化差异。影响英语听说能力的因素主要有个人兴趣、努力和语言环境。
（二）对英语教学的建议
第一，加强英语词汇知识、语法知识、语音知识、文化知识等方面的教学。其次，学校和教师给学生提供更多的机会去运用英语听说和更好的语言环境，并激发学生兴趣，如纯英语教学和更多的英语交流活动。第三，培养学生的英语听说能力，并对他们的学习方法和策略给予更恰当的指导。
参考文献：
[1] 肖海波 高兴华（2011）. 《浅谈高中生英语听说能力的培养》（《神州》）
[2] 张秋菊（2013）. 《培养高中生英语听说能力的教学探讨》（《师道 教研》）
[3] 孙鑫（2012）. 《提高交际能力，增强英语运用水平》（《中国科教创新导刊》）
[4] 刘文媛（2012）. 《中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思》（《中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思》）
[5] 张芳翠 《影响高中生英语听力提高的因素与对策》（《中学教学参考》）
作者简介：
李欣（1991-），女，北京外国语大学网络与继续教育学院，硕士研究生。