一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，这是新教学大纲对教师的要求。而学生的知识水平、认知能力等不可能相同，教师在课堂上又难以让所有学生都掌握所讲授的内容，这就有了学困生。有了学困生，课堂上少了些生机、少了些和谐。如何让学困生摆脱学习困境，创建和谐信息技术课堂，这是很多信息技术教师遇到的头疼问题，笔者进行了多年的跟踪研究，总结了一些学困生的心理特点、成因及应对策略，现提出来与同仁们共勉。
　　一、学困生的心理特点及行为表现
　　1.消极心理。学困生由于学习成绩差，思维不活跃，课堂上消极应付教师交给的任务，不对问题进行更深的探究，浅尝即止，没有认识到信息技术课是一门以自主学习、主动探究为主的操作性很强的课程。
　　2.依赖心理。学困生操作能力低，受课堂练习时间限制，碰到问题自己不作深入的分析、思考，也不问教师及其他同学，而是让其他同学帮忙完成操作任务。
　　3.从众心理。学困生对事物不会提出与别人不同的观点，如果偶尔有与其他同学有不同的想法，他们就千方百计地从自己身上找原因，总认为自己是错的，别人是对的，赶紧把想法纠正过来。
　　4.自卑心理。学困生的学习成绩比不上别的同学。所以他们总感到自己很笨，在人前矮一等。在计算机操作上一遇到问题，就心里发慌，不知该从何入手。教师提问，就是懂，也不敢说，怕说不对，遭到同学笑话。
　　二、学困生的成因
　　1.社会原因。游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强、不求上进、脱离集体生活，厌学、弃学等。
　　2.家庭原因。相当一部分家长把学生上网和玩游戏等同起来，生怕他们走上网瘾这条道路，影响了他们的学习和身心健康，殊不知电脑和我们的工作生活息息相关，现代社会不会使用电脑的人就是社会的新文盲。
　　3.學校原因。一是学校领导及部分教师不重视信息技术课，强调主科学习的重要性，致使部分学生把信息技术课当作是休息课，游戏、聊天的课，使学生不注重系统地学习信息技术知识。久而久之，这些学生便成了信息技术课的学困生，成了信息技术课堂不和谐的一分子。二是课堂教学内容偏难。部分信息技术教师在设计教学内容时偏难，造成学困生接受不了。并且课后又没有作业巩固，学困生便欠下知识“债”。
　　4.个人原因。个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都不相同。学生的个性往往影响他们的学习积极性和主动性。那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑就缩手缩脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。
　　三、学困生的转化
　　1.尊重学生，善待学生。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”我们要摒弃以往的好生、差生的观念，包容学生的差异，善待学生。只有尊重学生，信任学生，我们才能和他们平等地、面对面地交流，才能找到他们学习症结所在，才能对症下药，让他们走出学习的困境。
　　2.提倡帮扶行动，促进学生共同进步。采取分组学习教学法，提倡同学间互相帮助。分组学习教学法是根据学生中存在差异的实际情况，把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”的教学方法。小组长必须是乐于助人、交往能力强、成绩好的学生，小组长就是教师提倡帮扶行动的主要执行人。在帮扶前教师先给他们做好心理上和知识上的辅导，如帮助学困生要耐心、细心。要把复杂的问题演变成一个个简单的问题来教……通过帮扶行动，既解决学困生的学习问题，又增进学生间的友谊。
　　3.巧设教学内容，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师应该根据学生的实际情况，设计好每一节课的教学内容，教学内容应充分照顾到每一层次的学生，让每一层次的学生都有收获，共同进步。如：如何使用WORD软件。课前教师可以根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到低依次为A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计和布置分层练习。这样既能保证A、B层学生对WORD知识有更深一层的探究，又保证了学困生能掌握本节课基本内容，逐渐培养学习信息技术的兴趣。
　　4.理论联系实际，变“要我学”为“我要学”。现在的社会是信息的社会，信息技术和生活工作息息相关，利用这点，在课堂上教师可以把日常生活的实例和所要教的内容联系起来，让学生觉得这些知识真实、有用，使学生由“要我学”变为“我要学”。
　　（责任编辑　易志毅）