朗读是一种出声的阅读方式,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递,教师应该使学生养成朗读的习惯。一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫、语调神情来,比单用眼睛看所得的印象要深刻得多,领会文章思想感情也透彻得多,从中受到的感染也会强得多。那么,朗读教学应该怎么做呢?
　　
　　一、朗读的训练层次
　　
　　1.整体读。指初读课文,表层性朗读,让学生获得整体性认识。讲课前,先让学生默读。这时,应由学生自由读,多读几遍,克服那种时间不充分,只是浮光掠影地读一、两遍的现象。这一环节应是从语言文字到思想内容的“读懂”。
　　为了达到训练目的,必须强化预习的功能,强调初读、整体感知课文,变集体读书为人人参与诵读。做到一读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词,还要做到心到、眼到、口到,集中注意力,防止有口无心;要结合查字典,清扫阅读障碍;要理解句子的意思,要抓好晨读和第一课时。对读得不顺嘴或语言习惯不一样之处就反复读,直到读正确。二读通顺。就是“要读得字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字。三读流利。能够朗朗上口,了了于心。在整个训练过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当的背景介绍及对个别难于理解的词句点拔,以增加学生多练的机会,使其逐步能够读懂词句、读懂课文,会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;会在读过的文章上动笔圈、点、批、注;会自己质疑。
　　2.重点读。要引导学生弄清作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法,以语言文字训练为切入口,使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功,真正做到从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言。要做到流利地读,关键在于扩大视读广度,不仅看一个词读一个词,而且能够嘴里读这个词,眼睛就看下一个词,迅速把几个词联系起来,做到停顿正确。这只能通过多朗读,多练习,才能达到。读正确、流利,就该“严”字当头,连标点符号也不要放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。在朗读训练中第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时要作示范,甚至于领读。其训练过程要注意三点:一要紧扣重点,不面面俱到。在根据教材确定重点训练项目的前提下,可根据课文的特色适当安排少量的基本功训练,引导学生自己去品尝、琢磨。二要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇的,切忌东一琅头西一棒,孤立进行词、句、段的训练。三要引导学生在词、句、段、篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式。
　　3.尽情读。指理解文章后再读,带感情地读,并熟读成诵。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导。形式上如个人读、小组读、分角色读等;技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩,多角度地去拨动学生的心弦。做到有感情地朗读,首先要深刻理解文章的思想内容,体会文章的思想感情,读时能有身临其境之感,眼前出现相关的画面,做到感情自然流露。另外,还要掌握一定的朗读技巧,如正确处理重音、停顿,运用适当的语调、速度和节奏。这样,就容易做到有感情的朗读了。
　　
　　二、朗读的训练形式
　　
　　1.设境导读。如教《黄河颂》时,可先用多媒体展示与黄河有关的画面,再播放《黄河颂》的音乐,为学生创设朗读情景。
　　2.寻机赛读。可以通过自己比,同学比,师生比,与录音上的名家比的方式,还可以找出名家读音上的错误。如《春》的课文录音中读“人家屋顶上全笼罩着一层薄烟”,把“薄”读成“bó”,根据字典查出这个字的意思后,同学们最终确定读“báo”。
　　3.读演相融。学生是愿意积极地参与表演和模仿活动的,给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地步入表演,伴随着的朗读训练就会简洁而高效。
　　此外,还可让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读。学生可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读。在平时的教学中,教师应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。
　　朗读是学生积极参与阅读实践的个性化行为,是学生获得语文能力和审美体验、培养语感、积累语言极为重要的途径,教师必须把“读”贯穿于语文教学的全过程。让朗读成为点燃孩子情感的火焰,使学生在书生琅琅中,获得情感的碰撞,释放真情,从而真正提高学生的语文素质。
　　(责任编辑 刘宇帆)