《新课标》注重培养学生综合运用英语的能力，全国高考英语卷书面表达题占35分，是全卷总分的29.1%。分两大部分：第一部分短文改错，占10分，需要学生有扎实的词法句法基本功和分析文章的技能；第二部分任务型写作，占25分，要求考生具备相当的词汇量、扎实的遣词造句基本功和连句成篇的能力。但是，农村普通高中的学生普遍英语基础较差，写作能力弱，很难以适应《新课标》的要求。
　　一、目前农村高中英语写作教学中存在的问题
　　1.用“教”来代替“学”，“教”与“学”之间脱节。
　　2.语言输入与输出脱节、不一致，忽视了教学中输入与输出之间的相互作用环节。
　　3.教学安排上没有做好书面表达由点到面不同阶段的系统训练，而只是些零星的写作练习；写作教学带有很大的随意性，并且训练次数不够，检查措施不力。这违背了英语教学循序渐进的思维及能力的培养原则。
　　4.作文批改完后，没有给予学生比较充裕的自行思考、订正的时间，评析典型错误的教学环节设计较少。这样无形中助长了学生依赖习惯的养成，使学生丧失了思考、推敲、更正的思维训练过程。
　　二、学生在写作方面存在的问题
　　1.词汇贫乏，最基础的词汇、短语都没有记住，汉语句子无法译成英语，总觉得无从下笔。
　　2.句子结构不清楚，不是缺少谓语就是缺少宾语，没有完整的句子结构，缺乏整体性和连贯性。
　　3.审题不到位，人称错位，对时间的立足点把握不准，导致失分现象严重。
　　4.受汉语思维方式和表达习惯的影响，农村学生在写作中出现了大量的“中文式英语”。
　　5.单词拼写错误，用词不准确，词语搭配不当或词性混用，乱用介词和冠词等。
　　6.忽视英语中的逻辑结构现象。
　　7.写出的文章通常缺头少尾，张冠李戴，画蛇添足，重复句子较多。
　　三、非智力因素的影响
　　高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言却有限，体现在英语的书面表达上，就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却辞不达意、错误百出，因此造成遇到困难时容易退缩、焦虑、缺乏自信心等心理障碍。
　　针对这些问题，应从以下几个方面着手来解决存在的问题及提高英语写作的教学质量：
　　一、写作兴趣的培养
　　俗话说兴趣是最好的老师，如果学生对写作一点儿也不感兴趣，只是为了应付而完成，肯定写不出好的文章，只会错误不断。所以可以通过进行作文比赛，对写得好的学生给予奖励或者通过同学间互换改作文等方式提高学生的写作兴趣。
　　二、英语思维习惯的培养
　　英语思维模式的培养应该注意摆脱母语的影响，用英语想英语，而不是用母语想。学英语而不用英语思考，一定学不好。多听多看外语电影，模仿自己喜欢的片段以及台词，模仿所有的一切，包括声调和表情，这些都能够训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
　　三、打好词汇基础，注重日积月累
　　众所周知，“巧妇难为无米之炊”。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行。所以要想提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。要结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置练习题，主动积极地去运用所学的单词、词组和句型，帮助学生熟练掌握英语中常用词的变化，从而提高学生组织语言的能力。
　　四、英语课外阅读是拓展
　　大量地、广泛地阅读，才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。在抓好课文教学的同时，教师应该指导学生读大量的课外阅读材料。
　　五、背诵经典，模仿写作
　　要让学生背诵和积累各类英语文章，从而让学生了解各类文章的写作结构和模式。教师可以在布置一篇文章之前，先对同类的一篇经典文章和学生一起进行分析和归纳，从句子、段落到篇章，从结构布局到上下文衔接，尤其是文章中过渡性连词的使用，然后让学生进行同类型文章的写作训练。
　　六、及时检查，及时改正
　　英语作文写完之后，要让学生进行必要的修改。由于学生作业中所存在的问题与错误不尽相同，所以可让学生之间互改作业。改的时候可把有疑问的地方画上记号，互相讨论后再进行更正。如果意见不一致，可请教老师。运用这种方式方法，学生学习的积极性被调动起来了，他们的写作兴趣也就越来越浓了。最后，要求学生再对全文通读几遍，看看是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，然后誊写工整，交老师查阅。
　　提高农村高中学生的英语写作水平并非一朝一夕之功，它需要长时间的学习和训练。在这一过程中，只有把教师的指导与学生的训练系统地、有机地结合起来，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，才能事半功倍。