摘 要：学生核心学科综合素养教育受到了高中教师的高度关注。文章以高中化学为研究对象，分析学校培养高中学生基础化学研究素养的重要意义，并对高中化学课堂课题探究实践活动设计过程进行了具体分析，希望能够促进高中化学课堂探究实践活动的顺利开展，提升重点高中的基础化学研究素养，并最终实现提升高中化学课堂教学质量的目的。
　　关键词：高中化学课堂教学;核心素养视角下;探究活动的设计
　　一、 引言
　　中国作为一个发展中国家，在高中教育当中，必须不断地对学生化学的综合素质进行培养，要让学生意识到学习知识的重要性，同时在知识的利用程度上不断地加深。倘若继续按照过往的灌输式教学来开展，不仅无法达成预期的教学目标，还容易给教学构成严重的阻碍，这一点需要在今后的教育中特别的关注。
　　二、 从核心素养的角度看高中化学课堂教学内容
　　化学是一门较深的学科，在许多方面对生命、学习等都有特殊的影响。当代高中化学教学，必须使学生了解化学知识的发展过程、化学知识的作用、化学知识的价值等，对化学知识创作的价值都要了解。结合过去的教育经历和当前的教育标准，高中化学课程在核心素养的视角下，主要包括两个方面：第一，必须提高学生的学习能力。在现阶段教育中，比较提倡以学生为主体，积极发展学生的潜力，促使每个学生都能找到属于他们的学习机会，学习的方法，减少硬背现象。第二，巩固学生的综合素质，包括宏观识别、微观分析等，这些都包括学生的综合性素质。任何一个方面都需要利用针对性的化学知识来讲解，让学生在头脑的记忆上更加深刻，为将来的学习和拓展，提供更多的支持与帮助。
　　三、 培养学生基础化学研究素养的重要意义分析
　　高中生的基础化学研究素养主要是高中学生在积极参加基础化学研究活动、解决实际化学问题基础上具体表现的一种素养，反映了高中学生从基础化学研究角度深入认识自然世界的能力水平，所以学生高中化学素养必须具有结果性、过程性等基本特征。核心能力素养不仅是引导学生自身学习与职业发展的一项重要必备基本能力，同时它也是引导学生成功进入国际社会的一种优秀品质。化学学科是中国高中教育阶段的一门重要学科，在加快发展高中学生自身化学研究能力、创新能力教育方面仍然有着重要指导作用。具体分析情况来看，化学学科的主要核心理论素养主要包含下列五大主要方面：第一，宏观物质辨识和化学微观物质探析，即通过观察、辨识等来认识化学物质的各种形态、变化;第二，变化规律观念和物质平衡发展思想，即能够认识和看到一个物质世界是不断发生变化与平衡发展的;第三，证据假设推理和科学模型推断认知，能够通过各种渠道主动搜集合理证据，对各种物质中的变化规律做出合理假设和模型推断，以利于寻找正确证据;第四，实验科学探究与自主创新活动意识，能够独立自主组织操作各种化学物理实验，并通过对化学实验应用现象的深入观察、分析，得出正确的实验结论;第五，科学探究精神和履行社会科学责任，要充分具备坚持终身认真学习的思想意识和严谨认真探究的社会科学态度。
　　四、 核心素养视角下高中化学课堂探究活动的设计与分析
　　化学实践是一门和实际生活有着紧密联系的一门学科，所以对于探究实践教学活动的课程设计也一定要注意加强对实际生活实例的生动引入，如此才能有效帮助学生快速理清复杂的相关化学基础知识点，并且能加强学生对相关化学基础知识的深入理解。文章重点立足学生核心教学素养，分析了高中化学专业课堂课在探究实践活动整体设计中需要正确做好的三大关键方面内容。
　　（一）引导教师转变观念，突出广大学生学习主体地位
　　高中化学课堂探究实践活动的整体设计要以广大学生主体为探究中心，教师自身不仅要正确做好广大学生课堂学习发挥引导者的重要角色，同时也要告知广大学生切勿被自己观念影响从而局限自己的教学思维，在切实确保广大学生安全的情况下，积极摸索探究各种新的教学方法。为了大力培养广大学生提高核心素养，探究教学活动的组织设计必须要彻底突破传统方式，加强化学教师与广大学生的信息交流与紧密合作，不能因化学教师缺乏权威不敢直接提出教学问题，只有真正实现两者的紧密交流合作，才能有效帮助广大学生更好地组织完成物理探究教学活动，才能在实际探究活动中不断强化培养学生物理化学知识素养。由此可见，教师在这类探究教学活动中似乎更多的时候是扮演服务者这个角色。
　　（二）做好基于学生核心化学素养，完成课堂化学基础备课
　　在深入开展课堂教学理论探究实践活动之前，教师必须要首先做好充足的理论准备，分析化学基础知识与培养学生核心素养协同发展的基本要求，并同时立足两者的基本契合点，设置合理的教学探究活动主题可以引导全体学生踊跃提出探究问题、并不断采取有效教学方法深入探究实际问题。具体来讲考试方法建议如下。
　　1. 合理设置试题悬念，调动中小学生阅读探究题的興趣
　　化学活动探究解决问题的方式提出一定必须要逐步推进，由简单到复杂，让广大学生在实际参与化学活动中具有自主性地发现探究问题、提出解决问题，所以探究问题的设置一定要做到具有一定的悬念。比如在进行《从微观结构看物质的多样性》这节课中化学知识内容的展示时候，教师就可以同时利用手机多媒体为每位学生详细展示各种分子、原子、离子的化学排列图及结构图，并为每位学生详细呈现了在微观化学结构下的几种类型晶体化学模型，由此一来学生可能会同时产生一个疑问：为什么本课会同时出现不同类型晶体的化学模型？通过这一富有悬念性的引导课让学生深入探究一种微观化学粒子的整体排列运动方式。
　　2. 通过构建鲜活化学探究情境，引出具有探究性的话题
　　情境教学创设方法是一种有效的课堂教学方法，被广泛应用并放到了各学科课堂教学中一起来。同样在2016年高中化学主题探究实践活动的教学设计中，教师也就需要积极加强对这一教学方法的研究应用。利用多种图文、视频等直观教学展示形式吸引中小学生们的注意力，让中小学生在具体教学情境中主动提出具体问题。比如说在《生活垃圾的分类处理》一课的视频学习中，教师通常可以为每个学生实时播放各种垃圾处理的过程视频观看片段，在播放视频的片段观看过程中学生会基于实际学习内容不断提出一个问题：为什么教师要对学生垃圾分类进行清理分类？生活中扔垃圾的最好去处？由此书它引领教师与学生一起进入涉及日常生活中的垃圾如何分类收集处理的科学探究实践活动中去。 　　3. 开展化学实物体验教学，在实际教学体验中可以引出一些化学物理问题
　　将高中生活化学问题原理引入知识到学校高中化学知识课堂中学起来，可以有效引发广大学生对高中生活化学现象背后化学原理的进行深入分析探究。比如在《造福人类健康的化学药物》一节数学内容的综合学习中，教师便发现可以将其引入在日常生活中比如人们由于胃酸过多，可以适当服用哪些属于抗酸性的药物？通过小学生活经验实例的充分引入，可以充分引发中小学生对“抗胃酸”这个化学词和药物背后化学原理的深入探究。
　　（三）努力提升高中学生积极参与各类探究实践活动的学习积极性和探究主动性
　　教师在提高核心科学素养教育视野下的建设高中化学工程课堂学生探究实践活动教学设计中，教师一定要高度重视提高学生探究主体性的地位。为此创新探究化学活动课的设计更加需要从中小学生实际需求角度出发，只有在中小学生积极参与中探究才能有效促进中小学生自主化学知识素养的不断形成。在不断提升小组学生积极参与合作探究实践活动中的积极性上，小组间的合作探究不失为一个有效的引导方法。以化学小组为一个单元组织开展小组化学物理探究实践活动，不仅希望可以在开展小组化学探究中充分培养全体学生之间的合作进取精神，还希望能真正让全体学生充分感受和看到一个集体的强大力量。具体来讲方法如下，根据“组内异质组间同质”的划分原则，将每个班级所有同学整体划分为4～6人的小组，采取班级积分制方式可以有效推动班级学生的有效科学分析与独立思考，并可以深化班级学生对生物化学基础知识的深入理解。
　　五、 结语
　　综上所述，高中化学课题探究实践活动在加快发展中小学生高中化学知识素养教育方面一直起着积极的推动作用。身为一名普通高中化学学科教师，要时刻立足学生核心综合素养，积极转变观念、认真组织备课，同时也要采取有效的教学方法充分调动广大学生积极参与探究活动的实际积极性，如此才能有效推动化学探究实践活动的有效顺利开展，才能在实际探究活动中有效促进广大学生高中化学综合素养的稳步发展，并为未来高中生的全面素质提升与学生发展进步打下坚实的理论基础。
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　　作者简介：
　　周昌爱，江苏省徐州市，大屯矿区第一中学。