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摘 要：情景教学法，顾名思义就是在课堂上教师将课本知识内容投放于一定的情景中，并利用一些现代信息技术，以及形象灵活的授课方法来让学生理解教材内容，以此让学生进入特定的情景模式，来提高学生的知识体验感，最终能让学生从固定思维中抽身而退，拥有多维思想且能建立联系来学习。而现在，经过不断的高中地理课堂改革，也出现了大大小小的问题，为了更好地提升学生课堂知识体验感和学科素质，高中地理知识教学的应用研究非常必要。
关键词：情景教学;高中地理;教学应用研究
一、 引言
随着课堂改革的需要，情景教学法的作用在高中地理课堂上越来越突出。情景教学法不仅能帮助学生理解高中地理知识，还能帮助学生建立学科联系。为了帮助学生梳理高中地理学科知识，以便更好运用和联系学科知识，需要任课教师进一步分析情景教学法的应用对策。
二、 情景教学法在高中地理教学中所面临的问题
（一）课堂上的情景设定太浅层，没有针对性
高中地理知识的难易度在不同课程中是不一样的，纵观高中地理整个内容，其涵盖了自然地理、人文地理、区域地理。相对于这三个模块的掌握情况来说，人文地理和区域地理的情况好于自然地理，主要是由于自然地理的细碎知识点太多，又不太容易理解，学生很难靠自己完全理解透彻，并不能建立起良好的知识联系。而任课教师在自然地理的情景设置上恰好不能解决学生的学习难点，情景设置太过于浅层表面，不够深入清晰研究知识。一堂课下来，学生还是停留在理解个别自然地理概念层面上，深层面的构建知识点联系学生仍无法完成，这无疑是加重了学科素养培养的难度。因此，根据课堂授课内容而开展情景模拟要体现出由浅入深的过程，最终能将抽象的概念简单化，这样的情景模拟才是真正的情景教学。
（二）课堂上的情景教学缺少学生主动参与
无论在课业安排还是考试安排上，高中整体的节奏都是比较快的，教师在模拟情景时也多是按照自身教学习惯和班级反馈而定，一般都会安排提前预习和课堂答疑的环节。在高中整体的学习上，大家对学科的侧重点有所不同，学生课前预习效果不明显，很容易造成第二天学生无法及时进入课堂状态，情景模式理解不了的情况，这就会降低课堂反馈状况，即使教师准备再充分，也解决不了学生听不懂、理解不了的问题，随着后期的学习，此类的情况越发明显突出。此外，本身高中地理比较考查学生的理科思维，高中地理本身内容也比较庞杂，尤其是在自然地理的学习中。而大家普遍因为它是文综中的一科，而固定对它的学习方法，尤其是在情景模式学习时，没有很好地主动参与情景模式学习，只是按照教师所设定的情景来学习，按照专业教师的授课安排和授课方式进行学习，并对情景学习提供课堂反馈，有些时候课堂氛围比较活跃，很容易让教师误以为大家都掌握了知识，但一遇到综合性强的题目时就无法灵活运用知识点，甚至不知道考查点是什么，这就说明情景教學效果不明显，降低了整体的学习水平。
（三）高中地理课堂中情景教学应用过度
将情境教学法应用至高中地理课堂，是想要用最通俗易懂的方式帮助学生来学习复杂的地理知识，并在学习中提出自身的疑问，最终能够灵活运用地理知识点，具备地理学科素养。但是现在不能过度将情景教学法搬至课堂上，这必然会引起学生出现消极抵抗情绪。至此，高中地理教师需要在课堂上，适度运用情景模式教学，灵活设置学习情境，最好和生活实际相贴合，突出由浅入深式的思考过程，突出情境教学所具备的优势，最终让地理学习达到预期的目标。
三、 将情景教学法应用至高中地理课堂的对策
（一）在情景教学中融入新元素，充分体现出浅层深化的特征
在模拟情景时，地理教师不仅需要结合课堂所讲内容来设定模拟，还需要提高学生的参与体验感，具体体现在实践活动情景体验上。就高中地理这一学科来说，它极具实践性和生活性，课堂教学要求教师利用多元化的教学方式来将理论传输给学生，而学生在学习过后能应用于实际生活，服务于生活，最终具备地理能力。尤其是在自然地理的学习中，需要教师利用情景模拟来调动学生的心理和头脑，先让他们接触新概念名词和地理图表，知道如何入手自然地理，然后分析思考出现的一系列问题，最终得出解决方案。当学生经历过这些之后，这会对他们的地理观察和地理图表分析能力有着极大的提升，最终能促进他们思维能力发展。例如，在讲解自然地理的经纬网时，它要求学生认识常见的经纬网图（侧视、极地、方格状经纬线图），以及对经纬网图的应用，总体上掌握的知识点并不多，只是有些杂乱，但是极度考查学生的运用能力和立体感。教师可以先向同学们介绍经纬线图，这三种图的特征，先让学生对图有一定的记忆，然后以试题入手开展实践分析，充分让他们体验到自己思考的过程，等到他们无解后，教师再给出方法透析。如利用经纬网来定“对称点位置”，教师可以先介绍赤道、地轴、地心对称点的基本含义，介绍过后直接带题引入情景，基础题稳定知识点理解，在大家找到各个对称点后进行深度文综试题练习，上升难度系数提升大家的思维。练习的过程中要突出学生的主体性，多以学生分析讲解为主，教师拔高为辅。教师要细心聆听学生的思路，最后为学生提供错误分析以及正确思路讲解。
除此之外，在课堂上的情景教学也可以引入视频讲解。现在处于大数据时代，在一些教育平台上会有一些共享的视频，教师可以利用这些小视频与高中地理情境结合推行教学。尤其是一些立体感强的自然地理内容中，教师就可以向学生展示微视频，让他们通过观看多维视频来促进理解自然地理的细小知识点，看过一遍后教师可向他们询问观看感受，如此之后再进行细致讲解使得知识点简单化、生活化。例如，在讲授“黄赤交角”这一课时，教师可以提前在平台上找到有关黄赤交角的短视频，让大家跳出书本来看看多维空间里的知识。看完短视频后，就可以开始二次回忆知识点，回忆过程可以让学生主动说出自己不理解的地方，以及记忆难点，教师则需要逐一破解难题。 （二）细化课堂情景学习的步骤，帮助学生养成良好习惯
情景教学不光要为学生提供一定的情境，还需要让他们广泛参与课堂。这就要教师提前布置好课前预习内容，保证第二天的学习效率以及课堂效果。在提前预习内容的安排上，教师尽量先让学生理解基础知识概念，明白一些专有名词。除此之外，也需要布置出个性化的思考内容。与此同时，地理教师也需要提前备课，模拟好特定情境以便上课运用。上课之际，教师先把握住大体的方向，让学生进入自己所设定好的情境，去开发思考并拥有自己的理解。例如，在学习“气压带和风带的形成”之前，教师可以向学生布置预习任务，了解本节课的概念并进行记忆。正式上课时，教师要向大家引出两个思考问题（瑞典森林被破坏而推给英国的原因、日本气球炸弹）来向学生引出教学内容。引出后就可以向大家展示提前设置好的情境（地球静止、地球自转），利用这样的模式来学习和了解气压带和风带。由于本节课的记忆内容比较多，教师还可以让大家分享一些自己的记忆方法，像是在记忆风带的气流是上升气流还是下沉气流时，可以运用高压流向低压的方式来记忆，此时教师可以叫学生上黑板来画出自己的理解过程，进而来帮助其他学生去记忆重难点。若向大家展示这样的授课方式，学生在课堂上不仅能够积极思考，还能够积极参与课堂环节，提升自己的课堂体验感。有助于学生形成稳定且平衡的学科素养。然后，教师可以收集大家对思考题的反馈，看看大家的思考过程与成果，并有针对性地解决不同学生的问题，达到满足个性化学习的不同需求。
（三）增加实际操作的机会，并完善课堂评价体系
地理具备实践性的优势，但是普遍学生并未深刻感受到地理学科的特点，这让地理学习存在局限，长时间下学生的综合能力不能得到有效提升。因此，教师不仅要传播理论知识，还要为学生提供实际操作的机会。例如，在学习人文地理时，教师就可以为每一组的学生成员布置一项实践考察作业，让每一小组的成员通过合作的形式来完成这项作业。根据学校周围的布局特征来对环境进行调查，并提出相对的方案来进行环境保护。教师就可以利用此项作业来调动学生的观察能力和地理能力，实践的过程就是回忆知识点的过程，此类的作業不仅将理论知识转化为实际能力，而且方便培养学生具备环境保护意识。
除此之外，在班级课堂上教师还要完善课堂评价体系，从以前的教师评价上升到全员评价，保证评价人员的充分性与评价多元化。不仅如此，也需要重新规划评价规则标准，严格遵循公平公正的原则，保证大家都参与课堂评价活动。例如，教师就可以从学生的实践作业开始，先给出充裕的时间来让每一组成员派出一名代表来展示他们的小组作业成果，等到他们展示完毕后，先让展示的人开始自我评价，随即让其他小组成员来评价某一组的作业成果;其次教师来评价这组的成果，最后来综合所有人员的评分得出平均分数，随时记录好每一组人员的平均分，最终进行排名总结。评价的过程可以让不同成员积极参与课堂活动，及时了解别人的分析角度，以此来补充自己的不足。除了这些，在平常课上教师也可以根据上课学生状态来定评价环节，过程中倘若遇到困难并在大家的努力下找到解决方案，此时教师就可以再次重拾大家的记忆，将理解方法再一次强调并鼓励大家积极思考难题。
四、 结语
总而言之，在高中地理课堂上模拟情境需要结合多方面来设立，在完成课时的前提下，要采用多元化的设计方案来将情景教学法应用高中地理课堂，保证情境设计合理，资源配置得当，这样会让学生在高中地理课堂上充分展现思维和能力。
参考文献：
[1]王迎春.创新观念下提升高中地理教学有效性的策略[J].学周刊，2020，455（35）：57-58.
[2]郭玉强.浅谈如何在高中地理教学中应用生活化教学模式[J].天天爱科学：教育前沿，2020，165（12）：177.
[3]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020，386（36）：5-6.
[4]由衍鹏，刘道辰.基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析[J].高考，2020，386（36）：24-25.
[5]田英.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].学周刊，2020，454（34）：49-50.
作者简介：王艳，山东省临沂市，山东省临沂第一中学地理组。
关键词：情景教学;高中地理;教学应用研究
一、 引言
随着课堂改革的需要，情景教学法的作用在高中地理课堂上越来越突出。情景教学法不仅能帮助学生理解高中地理知识，还能帮助学生建立学科联系。为了帮助学生梳理高中地理学科知识，以便更好运用和联系学科知识，需要任课教师进一步分析情景教学法的应用对策。
二、 情景教学法在高中地理教学中所面临的问题
（一）课堂上的情景设定太浅层，没有针对性
高中地理知识的难易度在不同课程中是不一样的，纵观高中地理整个内容，其涵盖了自然地理、人文地理、区域地理。相对于这三个模块的掌握情况来说，人文地理和区域地理的情况好于自然地理，主要是由于自然地理的细碎知识点太多，又不太容易理解，学生很难靠自己完全理解透彻，并不能建立起良好的知识联系。而任课教师在自然地理的情景设置上恰好不能解决学生的学习难点，情景设置太过于浅层表面，不够深入清晰研究知识。一堂课下来，学生还是停留在理解个别自然地理概念层面上，深层面的构建知识点联系学生仍无法完成，这无疑是加重了学科素养培养的难度。因此，根据课堂授课内容而开展情景模拟要体现出由浅入深的过程，最终能将抽象的概念简单化，这样的情景模拟才是真正的情景教学。
（二）课堂上的情景教学缺少学生主动参与
无论在课业安排还是考试安排上，高中整体的节奏都是比较快的，教师在模拟情景时也多是按照自身教学习惯和班级反馈而定，一般都会安排提前预习和课堂答疑的环节。在高中整体的学习上，大家对学科的侧重点有所不同，学生课前预习效果不明显，很容易造成第二天学生无法及时进入课堂状态，情景模式理解不了的情况，这就会降低课堂反馈状况，即使教师准备再充分，也解决不了学生听不懂、理解不了的问题，随着后期的学习，此类的情况越发明显突出。此外，本身高中地理比较考查学生的理科思维，高中地理本身内容也比较庞杂，尤其是在自然地理的学习中。而大家普遍因为它是文综中的一科，而固定对它的学习方法，尤其是在情景模式学习时，没有很好地主动参与情景模式学习，只是按照教师所设定的情景来学习，按照专业教师的授课安排和授课方式进行学习，并对情景学习提供课堂反馈，有些时候课堂氛围比较活跃，很容易让教师误以为大家都掌握了知识，但一遇到综合性强的题目时就无法灵活运用知识点，甚至不知道考查点是什么，这就说明情景教學效果不明显，降低了整体的学习水平。
（三）高中地理课堂中情景教学应用过度
将情境教学法应用至高中地理课堂，是想要用最通俗易懂的方式帮助学生来学习复杂的地理知识，并在学习中提出自身的疑问，最终能够灵活运用地理知识点，具备地理学科素养。但是现在不能过度将情景教学法搬至课堂上，这必然会引起学生出现消极抵抗情绪。至此，高中地理教师需要在课堂上，适度运用情景模式教学，灵活设置学习情境，最好和生活实际相贴合，突出由浅入深式的思考过程，突出情境教学所具备的优势，最终让地理学习达到预期的目标。
三、 将情景教学法应用至高中地理课堂的对策
（一）在情景教学中融入新元素，充分体现出浅层深化的特征
在模拟情景时，地理教师不仅需要结合课堂所讲内容来设定模拟，还需要提高学生的参与体验感，具体体现在实践活动情景体验上。就高中地理这一学科来说，它极具实践性和生活性，课堂教学要求教师利用多元化的教学方式来将理论传输给学生，而学生在学习过后能应用于实际生活，服务于生活，最终具备地理能力。尤其是在自然地理的学习中，需要教师利用情景模拟来调动学生的心理和头脑，先让他们接触新概念名词和地理图表，知道如何入手自然地理，然后分析思考出现的一系列问题，最终得出解决方案。当学生经历过这些之后，这会对他们的地理观察和地理图表分析能力有着极大的提升，最终能促进他们思维能力发展。例如，在讲解自然地理的经纬网时，它要求学生认识常见的经纬网图（侧视、极地、方格状经纬线图），以及对经纬网图的应用，总体上掌握的知识点并不多，只是有些杂乱，但是极度考查学生的运用能力和立体感。教师可以先向同学们介绍经纬线图，这三种图的特征，先让学生对图有一定的记忆，然后以试题入手开展实践分析，充分让他们体验到自己思考的过程，等到他们无解后，教师再给出方法透析。如利用经纬网来定“对称点位置”，教师可以先介绍赤道、地轴、地心对称点的基本含义，介绍过后直接带题引入情景，基础题稳定知识点理解，在大家找到各个对称点后进行深度文综试题练习，上升难度系数提升大家的思维。练习的过程中要突出学生的主体性，多以学生分析讲解为主，教师拔高为辅。教师要细心聆听学生的思路，最后为学生提供错误分析以及正确思路讲解。
除此之外，在课堂上的情景教学也可以引入视频讲解。现在处于大数据时代，在一些教育平台上会有一些共享的视频，教师可以利用这些小视频与高中地理情境结合推行教学。尤其是一些立体感强的自然地理内容中，教师就可以向学生展示微视频，让他们通过观看多维视频来促进理解自然地理的细小知识点，看过一遍后教师可向他们询问观看感受，如此之后再进行细致讲解使得知识点简单化、生活化。例如，在讲授“黄赤交角”这一课时，教师可以提前在平台上找到有关黄赤交角的短视频，让大家跳出书本来看看多维空间里的知识。看完短视频后，就可以开始二次回忆知识点，回忆过程可以让学生主动说出自己不理解的地方，以及记忆难点，教师则需要逐一破解难题。 （二）细化课堂情景学习的步骤，帮助学生养成良好习惯
情景教学不光要为学生提供一定的情境，还需要让他们广泛参与课堂。这就要教师提前布置好课前预习内容，保证第二天的学习效率以及课堂效果。在提前预习内容的安排上，教师尽量先让学生理解基础知识概念，明白一些专有名词。除此之外，也需要布置出个性化的思考内容。与此同时，地理教师也需要提前备课，模拟好特定情境以便上课运用。上课之际，教师先把握住大体的方向，让学生进入自己所设定好的情境，去开发思考并拥有自己的理解。例如，在学习“气压带和风带的形成”之前，教师可以向学生布置预习任务，了解本节课的概念并进行记忆。正式上课时，教师要向大家引出两个思考问题（瑞典森林被破坏而推给英国的原因、日本气球炸弹）来向学生引出教学内容。引出后就可以向大家展示提前设置好的情境（地球静止、地球自转），利用这样的模式来学习和了解气压带和风带。由于本节课的记忆内容比较多，教师还可以让大家分享一些自己的记忆方法，像是在记忆风带的气流是上升气流还是下沉气流时，可以运用高压流向低压的方式来记忆，此时教师可以叫学生上黑板来画出自己的理解过程，进而来帮助其他学生去记忆重难点。若向大家展示这样的授课方式，学生在课堂上不仅能够积极思考，还能够积极参与课堂环节，提升自己的课堂体验感。有助于学生形成稳定且平衡的学科素养。然后，教师可以收集大家对思考题的反馈，看看大家的思考过程与成果，并有针对性地解决不同学生的问题，达到满足个性化学习的不同需求。
（三）增加实际操作的机会，并完善课堂评价体系
地理具备实践性的优势，但是普遍学生并未深刻感受到地理学科的特点，这让地理学习存在局限，长时间下学生的综合能力不能得到有效提升。因此，教师不仅要传播理论知识，还要为学生提供实际操作的机会。例如，在学习人文地理时，教师就可以为每一组的学生成员布置一项实践考察作业，让每一小组的成员通过合作的形式来完成这项作业。根据学校周围的布局特征来对环境进行调查，并提出相对的方案来进行环境保护。教师就可以利用此项作业来调动学生的观察能力和地理能力，实践的过程就是回忆知识点的过程，此类的作業不仅将理论知识转化为实际能力，而且方便培养学生具备环境保护意识。
除此之外，在班级课堂上教师还要完善课堂评价体系，从以前的教师评价上升到全员评价，保证评价人员的充分性与评价多元化。不仅如此，也需要重新规划评价规则标准，严格遵循公平公正的原则，保证大家都参与课堂评价活动。例如，教师就可以从学生的实践作业开始，先给出充裕的时间来让每一组成员派出一名代表来展示他们的小组作业成果，等到他们展示完毕后，先让展示的人开始自我评价，随即让其他小组成员来评价某一组的作业成果;其次教师来评价这组的成果，最后来综合所有人员的评分得出平均分数，随时记录好每一组人员的平均分，最终进行排名总结。评价的过程可以让不同成员积极参与课堂活动，及时了解别人的分析角度，以此来补充自己的不足。除了这些，在平常课上教师也可以根据上课学生状态来定评价环节，过程中倘若遇到困难并在大家的努力下找到解决方案，此时教师就可以再次重拾大家的记忆，将理解方法再一次强调并鼓励大家积极思考难题。
四、 结语
总而言之，在高中地理课堂上模拟情境需要结合多方面来设立，在完成课时的前提下，要采用多元化的设计方案来将情景教学法应用高中地理课堂，保证情境设计合理，资源配置得当，这样会让学生在高中地理课堂上充分展现思维和能力。
参考文献：
[1]王迎春.创新观念下提升高中地理教学有效性的策略[J].学周刊，2020，455（35）：57-58.
[2]郭玉强.浅谈如何在高中地理教学中应用生活化教学模式[J].天天爱科学：教育前沿，2020，165（12）：177.
[3]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020，386（36）：5-6.
[4]由衍鹏，刘道辰.基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析[J].高考，2020，386（36）：24-25.
[5]田英.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].学周刊，2020，454（34）：49-50.
作者简介：王艳，山东省临沂市，山东省临沂第一中学地理组。