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摘要 毛泽东在教育理论和教学实践两个方面都反对注入式教学，坚决主张采取启发式教学。他提倡学生要自己学习，主动学习，独立解决问题，并主张破除师道尊严，提倡师生平等，民主办学；他的思想在当代教育过程有很大的借鉴意义。
关键词 毛泽东；启发式；教学思想
毛泽东汲取中国教育史上的精华，结合我国教育的具体实际，于1929年明确提出了“启发式”(废止注入式)，并成为毛泽东的主流教育思想。
1 启发式教学是毛泽东教学方法论的核心
毛泽东对传统教学体系很反感，他给黎锦熙的信中说道“性不好束缚。终见此非读书之地，意志不自由，程度太低，俦倡太恶，有用之身，宝贵之时日，逐渐催落，以衰以逝，心中实大悲伤”，他认为学校是用一种划一的机械的教授法和管理法去奸贼人性，所以说“我一生恨极了学校，所以我决定不再进学校。”
他主张教师引导、学生自学的启发式教学法。他在湖南一师任教员时主张教育方针是民主和切合实际，而方法要注重启发。1929年12月，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中提出了十大教授法：“①启发式；②由近及远；⑧由浅入深；④说话通俗化；⑤说话要明白；⑥说话要有趣味；⑦以姿势助说话；⑧后次复习前次的概念；⑨要提纲；⑩干部班要用讨论式。”其中，启发式摆在首位，是核心和灵魂，其他九项都是启发式的具体化。这一主张在老解放区的教学工作中得到认真贯彻，如延安干部学校的决定中就明确规定：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的主动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”
2 毛泽东的启发式教学思想更广泛的内容
2．1 充分调动学生学习的自觉性和主动性。他主张符合教育客观规律的教学，目的是充分发挥学生的主观能动性，培养其个性的创造精神，启发学生主动积极地思考问题，教育他们不迷信书本，不迷信权威，做到“不唯书、不唯上、只唯实”。他认为，学生学习活动应该是一个内在的过程，学生学习知识，“如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，吸收其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收”。所以，他一再强调“要自学，靠自己学”，建议学习过程中要“自己看书，自己思索”，要求学生“变被动的求学为自动的求学”。
在具体的教学实践中，毛泽东也注重发挥学生的积极性与主动性。在组织干部教育时，他提出个人学习与集体学习两个方式，其中以自学为主，因为他认为学习和研究是要靠自己努力，不能由他人代替。而集体学习采用小组讨论的方式，以生动活泼的座谈会为主要形式，相互间采取同志间友谊的讨论态度，不采取“斗争”及“戴大帽子”的方式，调动了大家追求真理的主动性与积极性。
2．2 启发学生积极思维，培养创新能力。毛泽东早年在“健学会之成立及进行”一文中提出，会友应当“富于研究的精神”。要“自由讨论学术”，还要有批判的经神；要有独到的见解，不能人云亦云，尤其要具有破旧的意识和精神，追求新的真理。他常引用孟子的一句话：“尽信书，则不如无书”，就是提倡不盲从，要独立思考。他的同学周世钊先生在谈到毛泽东青年时代读书的情况时说，毛泽东有四多的习惯，就是读得多，想得多，写得多，问得多。
毛泽东鼓励学生提出疑问，他反对照葫芦画瓢的学习方法，不赞成孩子们在学习时一遇到弄不明白的问题，就求教于老师寻找现成的答案，主张只让老师指点一下参考哪些书籍，从哪些方面去理解，而答案要靠自己独立探索。在八大二次会议上他说：“年轻人要胜过老年人，学问少的可以打倒学问多的人，不要被权威、名人吓倒，不要被大学问家吓倒，要敢想、敢说、敢做，不要不敢想、不敢做。” 1975年的一天，毛泽东在同盂锦云讲《资治通鉴》时说：“读书，一要读，二要怀疑，三是提出反对的意见。不读不行，不读你不知道呀。凡人都是学而知之，谁也不是生而知之啊。但光读不行，读了书而不敢怀疑，不能提出不同看法，这本书算是白读了。”
他主张培养创新能力，他说：“应当重视培养学生的创造精神，不要使他们像温室里的花朵一样。”对学生创新能力的培养主要体现在考试制度上。他批判旧教育的考试形式：“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究，看书去做，”同时，他也反对有划一的答案。
2．3 培养学生在实践中独立解决问题的能力。毛泽东主张要从实践中学习。他在《实践论》中写道：“马克思主义者认为人类的生产活动是最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。人的认识，主要地依赖于物质的生产活动，逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然的规律性、人和自然的关系；而且经过生产活动，也在各种不同程度逐渐地认识了人和人的相互关系。一切这些知识，离开生产活动是不能得到的。”在《人的正确思想是从哪里来的》中，他进一步指出，“人的正确思想。只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验中来”。
他强调“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，不仅要学习知识，“更重要的，是善于将这些知识应用到生活和实际中去”。他说“师生应该接触农民和城市工人，接触工业和农业。不然，学生毕业，用处不大”。
理论学习应该重视，更应该注重怎样学习理论，他说“我们的党校也要定这个规矩，看一个学生学了马克思列宁主义以后怎样看中国问题，有看得清楚的，有看不清楚的，有会看的，有不会看的，这样来分优劣、分好坏。”他认为毕业生“应养成办事和自治的能力”，并反复告诫学生“不要把分数看重了，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。”
2．4 发扬教学民主，建立和谐的师生关系。毛泽东提倡师生应该和谐相处。他批判学校以学生为敌，他认为“学校乃袭专制皇帝的余威，蔑视学生的人格”，而书院则是“师生的感情甚笃”，“没有教授管理，但为精神往来，自由研究”，更有利于师生之间的感情沟通。另外，他主张“在学校中要提倡一种空气，教师与学生同甘共苦，一起办好学校”，而且，“学校的校长，教员是为学生服务的，不是学生为校长、教员服务的”。
同时，毛泽东也注重师生之间要互相学习，教学相长。他要求教师努力学习，因为他们是教育者，是当先生的，他们就有一个先受教育的任务，提倡“要向学生学”，“教员和学生互相学习，并使教学员中书本知识与实际经验互相交流，同时发扬教学民主，提倡质疑问难”。在《中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》中他也指出我们当然只能是一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。要作好先生，首先要作好学生。许多东西单从书本上是不成的，要向生产者学习，向工人学习，向贫下中农学习，在学校则要向学生学习，向自己教育对象学习他还提倡“要有一种制度，叫做三七开。就是教员先向学生学七分，了解学习的历史、个性和需要，然后再拿三分去教学生。”
关键词 毛泽东；启发式；教学思想
毛泽东汲取中国教育史上的精华，结合我国教育的具体实际，于1929年明确提出了“启发式”(废止注入式)，并成为毛泽东的主流教育思想。
1 启发式教学是毛泽东教学方法论的核心
毛泽东对传统教学体系很反感，他给黎锦熙的信中说道“性不好束缚。终见此非读书之地，意志不自由，程度太低，俦倡太恶，有用之身，宝贵之时日，逐渐催落，以衰以逝，心中实大悲伤”，他认为学校是用一种划一的机械的教授法和管理法去奸贼人性，所以说“我一生恨极了学校，所以我决定不再进学校。”
他主张教师引导、学生自学的启发式教学法。他在湖南一师任教员时主张教育方针是民主和切合实际，而方法要注重启发。1929年12月，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中提出了十大教授法：“①启发式；②由近及远；⑧由浅入深；④说话通俗化；⑤说话要明白；⑥说话要有趣味；⑦以姿势助说话；⑧后次复习前次的概念；⑨要提纲；⑩干部班要用讨论式。”其中，启发式摆在首位，是核心和灵魂，其他九项都是启发式的具体化。这一主张在老解放区的教学工作中得到认真贯彻，如延安干部学校的决定中就明确规定：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的主动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”
2 毛泽东的启发式教学思想更广泛的内容
2．1 充分调动学生学习的自觉性和主动性。他主张符合教育客观规律的教学，目的是充分发挥学生的主观能动性，培养其个性的创造精神，启发学生主动积极地思考问题，教育他们不迷信书本，不迷信权威，做到“不唯书、不唯上、只唯实”。他认为，学生学习活动应该是一个内在的过程，学生学习知识，“如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，吸收其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收”。所以，他一再强调“要自学，靠自己学”，建议学习过程中要“自己看书，自己思索”，要求学生“变被动的求学为自动的求学”。
在具体的教学实践中，毛泽东也注重发挥学生的积极性与主动性。在组织干部教育时，他提出个人学习与集体学习两个方式，其中以自学为主，因为他认为学习和研究是要靠自己努力，不能由他人代替。而集体学习采用小组讨论的方式，以生动活泼的座谈会为主要形式，相互间采取同志间友谊的讨论态度，不采取“斗争”及“戴大帽子”的方式，调动了大家追求真理的主动性与积极性。
2．2 启发学生积极思维，培养创新能力。毛泽东早年在“健学会之成立及进行”一文中提出，会友应当“富于研究的精神”。要“自由讨论学术”，还要有批判的经神；要有独到的见解，不能人云亦云，尤其要具有破旧的意识和精神，追求新的真理。他常引用孟子的一句话：“尽信书，则不如无书”，就是提倡不盲从，要独立思考。他的同学周世钊先生在谈到毛泽东青年时代读书的情况时说，毛泽东有四多的习惯，就是读得多，想得多，写得多，问得多。
毛泽东鼓励学生提出疑问，他反对照葫芦画瓢的学习方法，不赞成孩子们在学习时一遇到弄不明白的问题，就求教于老师寻找现成的答案，主张只让老师指点一下参考哪些书籍，从哪些方面去理解，而答案要靠自己独立探索。在八大二次会议上他说：“年轻人要胜过老年人，学问少的可以打倒学问多的人，不要被权威、名人吓倒，不要被大学问家吓倒，要敢想、敢说、敢做，不要不敢想、不敢做。” 1975年的一天，毛泽东在同盂锦云讲《资治通鉴》时说：“读书，一要读，二要怀疑，三是提出反对的意见。不读不行，不读你不知道呀。凡人都是学而知之，谁也不是生而知之啊。但光读不行，读了书而不敢怀疑，不能提出不同看法，这本书算是白读了。”
他主张培养创新能力，他说：“应当重视培养学生的创造精神，不要使他们像温室里的花朵一样。”对学生创新能力的培养主要体现在考试制度上。他批判旧教育的考试形式：“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究，看书去做，”同时，他也反对有划一的答案。
2．3 培养学生在实践中独立解决问题的能力。毛泽东主张要从实践中学习。他在《实践论》中写道：“马克思主义者认为人类的生产活动是最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。人的认识，主要地依赖于物质的生产活动，逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然的规律性、人和自然的关系；而且经过生产活动，也在各种不同程度逐渐地认识了人和人的相互关系。一切这些知识，离开生产活动是不能得到的。”在《人的正确思想是从哪里来的》中，他进一步指出，“人的正确思想。只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验中来”。
他强调“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，不仅要学习知识，“更重要的，是善于将这些知识应用到生活和实际中去”。他说“师生应该接触农民和城市工人，接触工业和农业。不然，学生毕业，用处不大”。
理论学习应该重视，更应该注重怎样学习理论，他说“我们的党校也要定这个规矩，看一个学生学了马克思列宁主义以后怎样看中国问题，有看得清楚的，有看不清楚的，有会看的，有不会看的，这样来分优劣、分好坏。”他认为毕业生“应养成办事和自治的能力”，并反复告诫学生“不要把分数看重了，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。”
2．4 发扬教学民主，建立和谐的师生关系。毛泽东提倡师生应该和谐相处。他批判学校以学生为敌，他认为“学校乃袭专制皇帝的余威，蔑视学生的人格”，而书院则是“师生的感情甚笃”，“没有教授管理，但为精神往来，自由研究”，更有利于师生之间的感情沟通。另外，他主张“在学校中要提倡一种空气，教师与学生同甘共苦，一起办好学校”，而且，“学校的校长，教员是为学生服务的，不是学生为校长、教员服务的”。
同时，毛泽东也注重师生之间要互相学习，教学相长。他要求教师努力学习，因为他们是教育者，是当先生的，他们就有一个先受教育的任务，提倡“要向学生学”，“教员和学生互相学习，并使教学员中书本知识与实际经验互相交流，同时发扬教学民主，提倡质疑问难”。在《中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》中他也指出我们当然只能是一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。要作好先生，首先要作好学生。许多东西单从书本上是不成的，要向生产者学习，向工人学习，向贫下中农学习，在学校则要向学生学习，向自己教育对象学习他还提倡“要有一种制度，叫做三七开。就是教员先向学生学七分，了解学习的历史、个性和需要，然后再拿三分去教学生。”