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【摘 要】作为新生代90后高职学生，其心理健康关系到合格职业人才的成长。本文对90后高职学生的心理现状及导致因素进行了阐述，并提出确保心理健康成长的教育新思路，具重要现实意义。
【关键词】高职学生；心理健康；现状；因素；思路；90后
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0241-01
面对近年高职学院内出现的大批量90后高职学生，不得不说，这给教育管理带来了极富冲击力地挑战，这群个性独特突出的90后，有别与以往的时代学生，增加了教育管理难度。因此，要培养他们成长为合格的职业人才输送到社会，就须立足现实情况，认真分析群体心理现状及导致因素，给出新的教育思路，方可确保他们拥有健康的心理，健全的人格，成为国家未来合格的接班人。
一、90后高职学生的心理现状
90后的高职学生，出生在社会经济飞速发展的年代，受综合环境因素影响，彰显出思想早熟.叛逆，崇尚物质享乐，重功利、讲实过度依赖网络化等鲜明的时代烙印，在对随机抽样的248名学生进行心理方面调查，现状为：混文凭。多数学生认为现在社会用人都是“任人唯亲”、“任人唯钱”， 只要考试能达60分，得到张高职文凭就行了，不必勤奋学习；忧就业。过高的就业期望和不容乐观的就业形势，让90后特别是快毕业的高年级学生，感到恐慌逃避现实，产生如敏感、抑郁等心理负重。沉恋情。90后学生脱离了父母管教，强烈表现接近异性的愿望和冲动，进而加入只开花不结果的恋爱队伍，荒废学业，还给双方心理造成伤害；存自卑。调查中有70%的90后认为，读高职没面子，学校、社会和家长对自己期望值低，通常以旷课、上网和打架等强烈敌对和偏执情绪表现压抑情绪；
二、造成90后高职学生心理现状的主要因素
导致因素多种多样，主要有以下四个方面。
一是社会因素。90后成长在物质生活丰富，教育环境良好，无法感知过去艰苦日子，而且各种各样社会价值标准、文化氛围，充斥社会，让他们身上烙印上“拜金”、“ “浮躁”等时代标签，对心理成长形成着巨大的影响力。
二是学院因素。面对逐年增长的生源，高职学院的师资队伍却存在力量薄弱，人才差次不齐，对心理健康教育，存在不足和缺陷。比如有教师将生活健康教育视为等同；有的教师当成“后进生”或“问题学生” 专利；还有的与家庭、社会互动不够，难于对症下药等；这些都严重影响到对学生的心理健康教育，以至许多90后面对心理困惑，不愿求助教师也不愿到心理咨询室去。
三是家庭因素。受家庭各种环境，比如家庭气氛淡漠，矛盾冲突频繁；或家庭教育专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流；或单亲家庭等影响，导致90后内心淤积心理疾病，影响身心的发展。
四是个人因素。一些90后高职学生，沉迷网络，盲目选择潮流，生活自立能力弱，生活适应强烈困难，强烈的虚荣心理等等，都不可避免引发诸多心理问题，让他们远离了心理健康的运行正轨。
三、提升90后高职学生心理健康的教育新思路
高职教育应以90后高职学生为主体、学校作主线、家庭给配合，社会为保证一体化的教育新思路，在共同努力下，大大提升他们心理健康水平。
（一）心理健康运行须在正常轨道
高职院校可通过系列途径，让90后高职学生保持心理健康一直在正常轨道运行中茁壮成长。比如：开设心理健康课程，教会他们做人应该具备的素养，培养正确的理想、信念和人格。开展恋爱与学業、道德等系列讲座，让他们自觉能够摆正爱情、娱乐与学业的关系，正确处理面对青春期的各种困惑。开通心理咨询热线，给予不同心理问题的个体进行单独指导，把多种心理问题消灭在萌芽状态。
（二）创设心理健康的成长环境
高职教师下足苦功，着力改变传统教育方式，如：精心设计教学方案，引导他们趋向正确价值观的追寻；巧用教学技巧，熏陶他们学习动机的培养；重视教学过程主导互动地位，激发他们学习兴趣等。让90后高职生找到自信心，获得成功的满足，并对失败合理归因，促进心理健康成长。
（三）引导用健康心态面对择业竞争
高职院校要发挥组织优势，积极给予90后高职生正确就业指导，要通过系列方式方法，要让他们明白到用人单位需要的是职业道德的人才，要让他们正确的面对现实，积极勇敢参与就业挑战；要让他们改变传统择业观念，正确评价个人能力不过高期望等等，从而拥有一颗健康的心理，去谋划好自己未来的职业生涯与发展。
（四）提升健康心理综合治理效能发挥
高职院校要与社会、家庭共建信息沟通平台，让家长第一时间了解他们的心理状况，同时传授家长正确心理健康知识，帮助孩子做好科学的心理调试；开通心理热线电话，让他们有倾诉自己心声的渠道，发泄心中郁结情绪的去处；加大学院图书馆《心理世界》、《大众心理学》等【1】心理学和心理健康书籍投入，改变性格孤僻90后学生，能轻松打开心理，融入到社会中去。
总之，高职教师面对90后学生目前的心理现状，应不回避，不排斥，针对导致因素，注重在实践中探索出更多的教育管理新思路、新方法，确保90后高职生能够在学业中，一直保持着健康的心理，最终成为社会所需的高素质职业技能型人才，这对高职教育发展也具深远现实意义。
参考文献：
[1].张玉芬.大学生人格教育[M].北京：经济管理出版社，2006.
【关键词】高职学生；心理健康；现状；因素；思路；90后
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0241-01
面对近年高职学院内出现的大批量90后高职学生，不得不说，这给教育管理带来了极富冲击力地挑战，这群个性独特突出的90后，有别与以往的时代学生，增加了教育管理难度。因此，要培养他们成长为合格的职业人才输送到社会，就须立足现实情况，认真分析群体心理现状及导致因素，给出新的教育思路，方可确保他们拥有健康的心理，健全的人格，成为国家未来合格的接班人。
一、90后高职学生的心理现状
90后的高职学生，出生在社会经济飞速发展的年代，受综合环境因素影响，彰显出思想早熟.叛逆，崇尚物质享乐，重功利、讲实过度依赖网络化等鲜明的时代烙印，在对随机抽样的248名学生进行心理方面调查，现状为：混文凭。多数学生认为现在社会用人都是“任人唯亲”、“任人唯钱”， 只要考试能达60分，得到张高职文凭就行了，不必勤奋学习；忧就业。过高的就业期望和不容乐观的就业形势，让90后特别是快毕业的高年级学生，感到恐慌逃避现实，产生如敏感、抑郁等心理负重。沉恋情。90后学生脱离了父母管教，强烈表现接近异性的愿望和冲动，进而加入只开花不结果的恋爱队伍，荒废学业，还给双方心理造成伤害；存自卑。调查中有70%的90后认为，读高职没面子，学校、社会和家长对自己期望值低，通常以旷课、上网和打架等强烈敌对和偏执情绪表现压抑情绪；
二、造成90后高职学生心理现状的主要因素
导致因素多种多样，主要有以下四个方面。
一是社会因素。90后成长在物质生活丰富，教育环境良好，无法感知过去艰苦日子，而且各种各样社会价值标准、文化氛围，充斥社会，让他们身上烙印上“拜金”、“ “浮躁”等时代标签，对心理成长形成着巨大的影响力。
二是学院因素。面对逐年增长的生源，高职学院的师资队伍却存在力量薄弱，人才差次不齐，对心理健康教育，存在不足和缺陷。比如有教师将生活健康教育视为等同；有的教师当成“后进生”或“问题学生” 专利；还有的与家庭、社会互动不够，难于对症下药等；这些都严重影响到对学生的心理健康教育，以至许多90后面对心理困惑，不愿求助教师也不愿到心理咨询室去。
三是家庭因素。受家庭各种环境，比如家庭气氛淡漠，矛盾冲突频繁；或家庭教育专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流；或单亲家庭等影响，导致90后内心淤积心理疾病，影响身心的发展。
四是个人因素。一些90后高职学生，沉迷网络，盲目选择潮流，生活自立能力弱，生活适应强烈困难，强烈的虚荣心理等等，都不可避免引发诸多心理问题，让他们远离了心理健康的运行正轨。
三、提升90后高职学生心理健康的教育新思路
高职教育应以90后高职学生为主体、学校作主线、家庭给配合，社会为保证一体化的教育新思路，在共同努力下，大大提升他们心理健康水平。
（一）心理健康运行须在正常轨道
高职院校可通过系列途径，让90后高职学生保持心理健康一直在正常轨道运行中茁壮成长。比如：开设心理健康课程，教会他们做人应该具备的素养，培养正确的理想、信念和人格。开展恋爱与学業、道德等系列讲座，让他们自觉能够摆正爱情、娱乐与学业的关系，正确处理面对青春期的各种困惑。开通心理咨询热线，给予不同心理问题的个体进行单独指导，把多种心理问题消灭在萌芽状态。
（二）创设心理健康的成长环境
高职教师下足苦功，着力改变传统教育方式，如：精心设计教学方案，引导他们趋向正确价值观的追寻；巧用教学技巧，熏陶他们学习动机的培养；重视教学过程主导互动地位，激发他们学习兴趣等。让90后高职生找到自信心，获得成功的满足，并对失败合理归因，促进心理健康成长。
（三）引导用健康心态面对择业竞争
高职院校要发挥组织优势，积极给予90后高职生正确就业指导，要通过系列方式方法，要让他们明白到用人单位需要的是职业道德的人才，要让他们正确的面对现实，积极勇敢参与就业挑战；要让他们改变传统择业观念，正确评价个人能力不过高期望等等，从而拥有一颗健康的心理，去谋划好自己未来的职业生涯与发展。
（四）提升健康心理综合治理效能发挥
高职院校要与社会、家庭共建信息沟通平台，让家长第一时间了解他们的心理状况，同时传授家长正确心理健康知识，帮助孩子做好科学的心理调试；开通心理热线电话，让他们有倾诉自己心声的渠道，发泄心中郁结情绪的去处；加大学院图书馆《心理世界》、《大众心理学》等【1】心理学和心理健康书籍投入，改变性格孤僻90后学生，能轻松打开心理，融入到社会中去。
总之，高职教师面对90后学生目前的心理现状，应不回避，不排斥，针对导致因素，注重在实践中探索出更多的教育管理新思路、新方法，确保90后高职生能够在学业中，一直保持着健康的心理，最终成为社会所需的高素质职业技能型人才，这对高职教育发展也具深远现实意义。
参考文献：
[1].张玉芬.大学生人格教育[M].北京：经济管理出版社，2006.