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【摘 要】作为新生代90后高职学生,其心理健康关系到合格职业人才的成长。本文对90后高职学生的心理现状及导致因素进行了阐述,并提出确保心理健康成长的教育新思路,具重要现实意义。
【关键词】高职学生;心理健康;现状;因素;思路;90后
文章编号:ISSN1006—656X(2014)05-0241-01
面对近年高职学院内出现的大批量90后高职学生,不得不说,这给教育管理带来了极富冲击力地挑战,这群个性独特突出的90后,有别与以往的时代学生,增加了教育管理难度。因此,要培养他们成长为合格的职业人才输送到社会,就须立足现实情况,认真分析群体心理现状及导致因素,给出新的教育思路,方可确保他们拥有健康的心理,健全的人格,成为国家未来合格的接班人。
一、90后高职学生的心理现状
90后的高职学生,出生在社会经济飞速发展的年代,受综合环境因素影响,彰显出思想早熟.叛逆,崇尚物质享乐,重功利、讲实过度依赖网络化等鲜明的时代烙印,在对随机抽样的248名学生进行心理方面调查,现状为:混文凭。多数学生认为现在社会用人都是“任人唯亲”、“任人唯钱”, 只要考试能达60分,得到张高职文凭就行了,不必勤奋学习;忧就业。过高的就业期望和不容乐观的就业形势,让90后特别是快毕业的高年级学生,感到恐慌逃避现实,产生如敏感、抑郁等心理负重。沉恋情。90后学生脱离了父母管教,强烈表现接近异性的愿望和冲动,进而加入只开花不结果的恋爱队伍,荒废学业,还给双方心理造成伤害;存自卑。调查中有70%的90后认为,读高职没面子,学校、社会和家长对自己期望值低,通常以旷课、上网和打架等强烈敌对和偏执情绪表现压抑情绪;
二、造成90后高职学生心理现状的主要因素
导致因素多种多样,主要有以下四个方面。
一是社会因素。90后成长在物质生活丰富,教育环境良好,无法感知过去艰苦日子,而且各种各样社会价值标准、文化氛围,充斥社会,让他们身上烙印上“拜金”、“ “浮躁”等时代标签,对心理成长形成着巨大的影响力。
二是学院因素。面对逐年增长的生源,高职学院的师资队伍却存在力量薄弱,人才差次不齐,对心理健康教育,存在不足和缺陷。比如有教师将生活健康教育视为等同;有的教师当成“后进生”或“问题学生” 专利;还有的与家庭、社会互动不够,难于对症下药等;这些都严重影响到对学生的心理健康教育,以至许多90后面对心理困惑,不愿求助教师也不愿到心理咨询室去。
三是家庭因素。受家庭各种环境,比如家庭气氛淡漠,矛盾冲突频繁;或家庭教育专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流;或单亲家庭等影响,导致90后内心淤积心理疾病,影响身心的发展。
四是个人因素。一些90后高职学生,沉迷网络,盲目选择潮流,生活自立能力弱,生活适应强烈困难,强烈的虚荣心理等等,都不可避免引发诸多心理问题,让他们远离了心理健康的运行正轨。
三、提升90后高职学生心理健康的教育新思路
高职教育应以90后高职学生为主体、学校作主线、家庭给配合,社会为保证一体化的教育新思路,在共同努力下,大大提升他们心理健康水平。
(一)心理健康运行须在正常轨道
高职院校可通过系列途径,让90后高职学生保持心理健康一直在正常轨道运行中茁壮成长。比如:开设心理健康课程,教会他们做人应该具备的素养,培养正确的理想、信念和人格。开展恋爱与学業、道德等系列讲座,让他们自觉能够摆正爱情、娱乐与学业的关系,正确处理面对青春期的各种困惑。开通心理咨询热线,给予不同心理问题的个体进行单独指导,把多种心理问题消灭在萌芽状态。
(二)创设心理健康的成长环境
高职教师下足苦功,着力改变传统教育方式,如:精心设计教学方案,引导他们趋向正确价值观的追寻;巧用教学技巧,熏陶他们学习动机的培养;重视教学过程主导互动地位,激发他们学习兴趣等。让90后高职生找到自信心,获得成功的满足,并对失败合理归因,促进心理健康成长。
(三)引导用健康心态面对择业竞争
高职院校要发挥组织优势,积极给予90后高职生正确就业指导,要通过系列方式方法,要让他们明白到用人单位需要的是职业道德的人才,要让他们正确的面对现实,积极勇敢参与就业挑战;要让他们改变传统择业观念,正确评价个人能力不过高期望等等,从而拥有一颗健康的心理,去谋划好自己未来的职业生涯与发展。
(四)提升健康心理综合治理效能发挥
高职院校要与社会、家庭共建信息沟通平台,让家长第一时间了解他们的心理状况,同时传授家长正确心理健康知识,帮助孩子做好科学的心理调试;开通心理热线电话,让他们有倾诉自己心声的渠道,发泄心中郁结情绪的去处;加大学院图书馆《心理世界》、《大众心理学》等【1】心理学和心理健康书籍投入,改变性格孤僻90后学生,能轻松打开心理,融入到社会中去。
总之,高职教师面对90后学生目前的心理现状,应不回避,不排斥,针对导致因素,注重在实践中探索出更多的教育管理新思路、新方法,确保90后高职生能够在学业中,一直保持着健康的心理,最终成为社会所需的高素质职业技能型人才,这对高职教育发展也具深远现实意义。
参考文献:
[1].张玉芬.大学生人格教育[M].北京:经济管理出版社,2006.
【关键词】高职学生;心理健康;现状;因素;思路;90后
文章编号:ISSN1006—656X(2014)05-0241-01
面对近年高职学院内出现的大批量90后高职学生,不得不说,这给教育管理带来了极富冲击力地挑战,这群个性独特突出的90后,有别与以往的时代学生,增加了教育管理难度。因此,要培养他们成长为合格的职业人才输送到社会,就须立足现实情况,认真分析群体心理现状及导致因素,给出新的教育思路,方可确保他们拥有健康的心理,健全的人格,成为国家未来合格的接班人。
一、90后高职学生的心理现状
90后的高职学生,出生在社会经济飞速发展的年代,受综合环境因素影响,彰显出思想早熟.叛逆,崇尚物质享乐,重功利、讲实过度依赖网络化等鲜明的时代烙印,在对随机抽样的248名学生进行心理方面调查,现状为:混文凭。多数学生认为现在社会用人都是“任人唯亲”、“任人唯钱”, 只要考试能达60分,得到张高职文凭就行了,不必勤奋学习;忧就业。过高的就业期望和不容乐观的就业形势,让90后特别是快毕业的高年级学生,感到恐慌逃避现实,产生如敏感、抑郁等心理负重。沉恋情。90后学生脱离了父母管教,强烈表现接近异性的愿望和冲动,进而加入只开花不结果的恋爱队伍,荒废学业,还给双方心理造成伤害;存自卑。调查中有70%的90后认为,读高职没面子,学校、社会和家长对自己期望值低,通常以旷课、上网和打架等强烈敌对和偏执情绪表现压抑情绪;
二、造成90后高职学生心理现状的主要因素
导致因素多种多样,主要有以下四个方面。
一是社会因素。90后成长在物质生活丰富,教育环境良好,无法感知过去艰苦日子,而且各种各样社会价值标准、文化氛围,充斥社会,让他们身上烙印上“拜金”、“ “浮躁”等时代标签,对心理成长形成着巨大的影响力。
二是学院因素。面对逐年增长的生源,高职学院的师资队伍却存在力量薄弱,人才差次不齐,对心理健康教育,存在不足和缺陷。比如有教师将生活健康教育视为等同;有的教师当成“后进生”或“问题学生” 专利;还有的与家庭、社会互动不够,难于对症下药等;这些都严重影响到对学生的心理健康教育,以至许多90后面对心理困惑,不愿求助教师也不愿到心理咨询室去。
三是家庭因素。受家庭各种环境,比如家庭气氛淡漠,矛盾冲突频繁;或家庭教育专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流;或单亲家庭等影响,导致90后内心淤积心理疾病,影响身心的发展。
四是个人因素。一些90后高职学生,沉迷网络,盲目选择潮流,生活自立能力弱,生活适应强烈困难,强烈的虚荣心理等等,都不可避免引发诸多心理问题,让他们远离了心理健康的运行正轨。
三、提升90后高职学生心理健康的教育新思路
高职教育应以90后高职学生为主体、学校作主线、家庭给配合,社会为保证一体化的教育新思路,在共同努力下,大大提升他们心理健康水平。
(一)心理健康运行须在正常轨道
高职院校可通过系列途径,让90后高职学生保持心理健康一直在正常轨道运行中茁壮成长。比如:开设心理健康课程,教会他们做人应该具备的素养,培养正确的理想、信念和人格。开展恋爱与学業、道德等系列讲座,让他们自觉能够摆正爱情、娱乐与学业的关系,正确处理面对青春期的各种困惑。开通心理咨询热线,给予不同心理问题的个体进行单独指导,把多种心理问题消灭在萌芽状态。
(二)创设心理健康的成长环境
高职教师下足苦功,着力改变传统教育方式,如:精心设计教学方案,引导他们趋向正确价值观的追寻;巧用教学技巧,熏陶他们学习动机的培养;重视教学过程主导互动地位,激发他们学习兴趣等。让90后高职生找到自信心,获得成功的满足,并对失败合理归因,促进心理健康成长。
(三)引导用健康心态面对择业竞争
高职院校要发挥组织优势,积极给予90后高职生正确就业指导,要通过系列方式方法,要让他们明白到用人单位需要的是职业道德的人才,要让他们正确的面对现实,积极勇敢参与就业挑战;要让他们改变传统择业观念,正确评价个人能力不过高期望等等,从而拥有一颗健康的心理,去谋划好自己未来的职业生涯与发展。
(四)提升健康心理综合治理效能发挥
高职院校要与社会、家庭共建信息沟通平台,让家长第一时间了解他们的心理状况,同时传授家长正确心理健康知识,帮助孩子做好科学的心理调试;开通心理热线电话,让他们有倾诉自己心声的渠道,发泄心中郁结情绪的去处;加大学院图书馆《心理世界》、《大众心理学》等【1】心理学和心理健康书籍投入,改变性格孤僻90后学生,能轻松打开心理,融入到社会中去。
总之,高职教师面对90后学生目前的心理现状,应不回避,不排斥,针对导致因素,注重在实践中探索出更多的教育管理新思路、新方法,确保90后高职生能够在学业中,一直保持着健康的心理,最终成为社会所需的高素质职业技能型人才,这对高职教育发展也具深远现实意义。
参考文献:
[1].张玉芬.大学生人格教育[M].北京:经济管理出版社,2006.