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〔关键词〕 数学教学；开放式；课堂氛围；
学习动机；学习空间；生活场景
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0088—01
课堂教学的开放性是指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式，并给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程。这样既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。那么，在数学教学中，如何进行开放式教学呢？
一、构建民主平等的师生关系
良好的师生关系是教学活动得以顺利进行的前提，也是制约教学效果的一个关键性的因素。师生关系状况直接影响教师的教学效果和学生学习的积极性，同时也影响课堂气氛。师生关系融洽，教师教得热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。那么，在教学中，教师应该怎样正确处理师生关系呢？我认为，首先教师应认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而是人与人、你与我的平等关系。在课堂教学时，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。同时还应主动地加强与学生的交往，与学生打成一片。其次，要尊重学生，打破传统教学中束缚学生的条条框框，让学生有充分的发言权。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴、不耐烦的情绪，那学生的学习积极性一定大打折扣。
二、 激发学生学习的兴趣
学习兴趣是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，在开放式教学中，教师要利用一切因素，激发学生的学习兴趣，调动起学生参与的积极性。
如，教学“商不变的性质”时，教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。”小猴子听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你800个桃，平均分给400只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？创设这样的教学情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，调动起了学生参与的积极性。
三、创设开放的学习空间
教师要根据学习内容和教学需要，给学生提供各种学习的机会，让他们经历知识形成的过程。
如，教学“一个服装厂接到生产一批衬衫的任务，前5天生产了750件，完成总任务的30%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？”解答这一题，我启发学生结合线段图从不同的角度求解：①按工作问题的思路求时间；②用分数知识，分别把总件数看作单位“1”、把5天生产的件数看作单位“1”、把完成任务的时间看作单位“1”都可求出结果；当把完成任务的时间看作单位“1”时，5天相当于它的30%，5÷30%即为所求时间，这是一种最简单的解法；③用比例方法解。这样，通过具体的题目，训练学生从不同的角度去考虑问题。给学生提供多向交流的机会，集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，从而不断调整自己的学习思路和方法。
四、设计开放式的作业，把实际生活场景搬到课堂上
新课标明确规定，数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具。同时还指出，应让学生学习有用的数学，让他们体会到数学的价值所在。因此，教师应将学习内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才能调动起学生创新的激情，才能让学生向更高目标挑战。 如，小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情境，学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考，达到了较好的教学效果。
编辑：谢颖丽
学习动机；学习空间；生活场景
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0088—01
课堂教学的开放性是指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式，并给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程。这样既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。那么，在数学教学中，如何进行开放式教学呢？
一、构建民主平等的师生关系
良好的师生关系是教学活动得以顺利进行的前提，也是制约教学效果的一个关键性的因素。师生关系状况直接影响教师的教学效果和学生学习的积极性，同时也影响课堂气氛。师生关系融洽，教师教得热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。那么，在教学中，教师应该怎样正确处理师生关系呢？我认为，首先教师应认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而是人与人、你与我的平等关系。在课堂教学时，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。同时还应主动地加强与学生的交往，与学生打成一片。其次，要尊重学生，打破传统教学中束缚学生的条条框框，让学生有充分的发言权。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴、不耐烦的情绪，那学生的学习积极性一定大打折扣。
二、 激发学生学习的兴趣
学习兴趣是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，在开放式教学中，教师要利用一切因素，激发学生的学习兴趣，调动起学生参与的积极性。
如，教学“商不变的性质”时，教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。”小猴子听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你800个桃，平均分给400只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？创设这样的教学情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，调动起了学生参与的积极性。
三、创设开放的学习空间
教师要根据学习内容和教学需要，给学生提供各种学习的机会，让他们经历知识形成的过程。
如，教学“一个服装厂接到生产一批衬衫的任务，前5天生产了750件，完成总任务的30%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？”解答这一题，我启发学生结合线段图从不同的角度求解：①按工作问题的思路求时间；②用分数知识，分别把总件数看作单位“1”、把5天生产的件数看作单位“1”、把完成任务的时间看作单位“1”都可求出结果；当把完成任务的时间看作单位“1”时，5天相当于它的30%，5÷30%即为所求时间，这是一种最简单的解法；③用比例方法解。这样，通过具体的题目，训练学生从不同的角度去考虑问题。给学生提供多向交流的机会，集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，从而不断调整自己的学习思路和方法。
四、设计开放式的作业，把实际生活场景搬到课堂上
新课标明确规定，数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具。同时还指出，应让学生学习有用的数学，让他们体会到数学的价值所在。因此，教师应将学习内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才能调动起学生创新的激情，才能让学生向更高目标挑战。 如，小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情境，学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考，达到了较好的教学效果。
编辑：谢颖丽