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摘 要：多元智能理论视域下的大学英语教学形成性评价注重学生在英语学习过程中多智能的发展和个体间的差异，强调反馈、激励和内省的作用。形成性评价主张使用档案袋、评价主体的多元化和评价内容的多样化，尊重学生的个体差异，体现和开发学生多方面的智能，符合全人教育的精神。
关键词：多元智能理论；大学英语；形成性评价
一、引言
《国家教育中长期发展规划纲要》（2010—2020）明确规定在大学教育中要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生在大学学习中的主动性。现行的英语课程教学重视的是知识的传授和技能的培养，学生处于被动学习状态，教学评价仍以期末考试为主，忽视了学习过程、方法、策略和情感等因素。传统的评价方式采用定量化，用期末考试的成绩总结学生一个学习的英语学习情况，忽视了学生的学习过程，显然不利于学生的学业发展，违背全人教育的思想。
二、多元智能理论
美国心理学家霍华德.加德纳在《心智架构》一书中提出多元智能理论，认为每个人至少拥有七种不同的智力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和身体运动智能等，并且这些智能在每个人身上以不同方式和不同程度的组合存在。基于加德纳的多元智能理论，学生的智能没有高低之分，教师不能简单地用期末考试成绩评价学生一个学期的学习情况。教师应该尊重并平等地对待每个学生，在学习的过程中帮助他们开发自身的潜力和创造力，并且不断地给予学生及时的反馈，调整教学过程，用形成性评价督促学生学习的全过程。
三、多元智能理论视域下的大学英语课堂形成性评价
1.形成性评价的特征
英语语言学习是一个长期的学习过程，而且英语教学包含了丰富的教学设计和不同的教学活动，学生通过生生合作和师生交流等多种形式进行学习。因此，大学英语教学评价应该贯穿全过程，在评价主体、评价内容和评价方式上体现多元化，体现出全程性和多样性。
大学英语教学形成性评价关注的是学生的英语学习过程，为学生近期的学习情况和教师的教学活动提供及时有效的反馈，以幫助教师调整教学，促进学生改进学习。多元智能理论视域下的形成性评价应该根据学生不同的兴趣和语言认知水平，设计出不同形式的教学活动，开发学生的多种智力，并通过及时的反馈和评价，促进学生认识自己的优势智能，弥补弱势智能。
2.形成性评价的实施
（1）档案袋评价的实施
20世纪90年代，随着西方教育评价改革运动的发展，档案袋评价出现在教学课堂中。档案袋评价，又称学习档案评价，是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就。（黄纪针，2012）在教学过程中，教师将学生学习的材料和成果收集起来，形成档案袋；学生根据自己的兴趣选择相应的学习内容放入自己的档案袋。档案袋的形成体现了学生在英语学习上的主体性，收集的材料展示学生在一段时间内的学习努力程度和学习效果，反映了学生的进步过程、反思能力和评价能力。丰富的材料能最大程度上开发学生的多种智力，展现学生的优势智能，具有反馈和激励作用，不同于终结性评价单一的评价功能。
（2）评价主体的多元化
多元智能理论认为每个学生的智能类型和组合方式不同，评价应该改变唯一的评价者和单一的评价角度，由师评、自评和他评等多种形式进行。教师、学生、同伴和家长的共同参与使评价信息更丰富，评价角度更全面，评价更客观。在自评过程中，学生反思自己的学习过程，评价自己的学习过程，成为一名积极主动的学习者。在他评过程中，通过协商交流，对同伴做出合理的评价，同时对照自己的学习行为进行反思，在合作和互动中共同进步。评价主体的多元化不仅有利于学生语言智能的发展，还能促进学生人际智能和内省智能等多方面的发展。
（3）评价内容的多样化
传统的终结性评价局限于英语知识和技能的考察，忽视了对学生学习方法、策略和情感因素的关注。使用档案袋可收集多种材料，包括书面材料和音频视频。书面材料或展示学生的学习成果，或记录学生学习过程和努力程度；可以是输入为主的听力和阅读记录，也可以是输出为主的口语和写作任务，还可以是综合性的材料，比如关于阅读的读书笔记。教师还可以布置学生录制英语朗读的音频，演讲的视频，激发学生兴趣，发挥学生的积极主动性。评价材料的延伸能展示和促进学生语言智能和其他智能，还赋予教师设计教学活动的灵活性，大大激发了学生学习英语的创造性。
四、结语
多元智能理论指导下的形成性评价主张使用档案袋，强调评价内容的多元化和评价内容的多样化，改变了过去只重分数和结果的终结性评价方式，着力培养学生的综合素质和创新能力。在多元智能理论的形成性评价过程中，学生的个体差异得到尊重，学生多方面的智能得以体现和开发，符合全人教育的精神。
参考文献：
[1]国家教育中长期发展规划纲要（2010—2020）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[2]Gardner，Howard.FrameofMind：Thetheoryofmultipleintelligence[M].NewYork：BasicBooks，1993：17-25.
[3]黄纪针.国外档案袋评价应用和研究述评[J].解放军外国语学院学报，2012（11）：46-52.
作者简介：
贾玉娟，硕士，讲师，应用语言学和英语教学法。
关键词：多元智能理论；大学英语；形成性评价
一、引言
《国家教育中长期发展规划纲要》（2010—2020）明确规定在大学教育中要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生在大学学习中的主动性。现行的英语课程教学重视的是知识的传授和技能的培养，学生处于被动学习状态，教学评价仍以期末考试为主，忽视了学习过程、方法、策略和情感等因素。传统的评价方式采用定量化，用期末考试的成绩总结学生一个学习的英语学习情况，忽视了学生的学习过程，显然不利于学生的学业发展，违背全人教育的思想。
二、多元智能理论
美国心理学家霍华德.加德纳在《心智架构》一书中提出多元智能理论，认为每个人至少拥有七种不同的智力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和身体运动智能等，并且这些智能在每个人身上以不同方式和不同程度的组合存在。基于加德纳的多元智能理论，学生的智能没有高低之分，教师不能简单地用期末考试成绩评价学生一个学期的学习情况。教师应该尊重并平等地对待每个学生，在学习的过程中帮助他们开发自身的潜力和创造力，并且不断地给予学生及时的反馈，调整教学过程，用形成性评价督促学生学习的全过程。
三、多元智能理论视域下的大学英语课堂形成性评价
1.形成性评价的特征
英语语言学习是一个长期的学习过程，而且英语教学包含了丰富的教学设计和不同的教学活动，学生通过生生合作和师生交流等多种形式进行学习。因此，大学英语教学评价应该贯穿全过程，在评价主体、评价内容和评价方式上体现多元化，体现出全程性和多样性。
大学英语教学形成性评价关注的是学生的英语学习过程，为学生近期的学习情况和教师的教学活动提供及时有效的反馈，以幫助教师调整教学，促进学生改进学习。多元智能理论视域下的形成性评价应该根据学生不同的兴趣和语言认知水平，设计出不同形式的教学活动，开发学生的多种智力，并通过及时的反馈和评价，促进学生认识自己的优势智能，弥补弱势智能。
2.形成性评价的实施
（1）档案袋评价的实施
20世纪90年代，随着西方教育评价改革运动的发展，档案袋评价出现在教学课堂中。档案袋评价，又称学习档案评价，是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就。（黄纪针，2012）在教学过程中，教师将学生学习的材料和成果收集起来，形成档案袋；学生根据自己的兴趣选择相应的学习内容放入自己的档案袋。档案袋的形成体现了学生在英语学习上的主体性，收集的材料展示学生在一段时间内的学习努力程度和学习效果，反映了学生的进步过程、反思能力和评价能力。丰富的材料能最大程度上开发学生的多种智力，展现学生的优势智能，具有反馈和激励作用，不同于终结性评价单一的评价功能。
（2）评价主体的多元化
多元智能理论认为每个学生的智能类型和组合方式不同，评价应该改变唯一的评价者和单一的评价角度，由师评、自评和他评等多种形式进行。教师、学生、同伴和家长的共同参与使评价信息更丰富，评价角度更全面，评价更客观。在自评过程中，学生反思自己的学习过程，评价自己的学习过程，成为一名积极主动的学习者。在他评过程中，通过协商交流，对同伴做出合理的评价，同时对照自己的学习行为进行反思，在合作和互动中共同进步。评价主体的多元化不仅有利于学生语言智能的发展，还能促进学生人际智能和内省智能等多方面的发展。
（3）评价内容的多样化
传统的终结性评价局限于英语知识和技能的考察，忽视了对学生学习方法、策略和情感因素的关注。使用档案袋可收集多种材料，包括书面材料和音频视频。书面材料或展示学生的学习成果，或记录学生学习过程和努力程度；可以是输入为主的听力和阅读记录，也可以是输出为主的口语和写作任务，还可以是综合性的材料，比如关于阅读的读书笔记。教师还可以布置学生录制英语朗读的音频，演讲的视频，激发学生兴趣，发挥学生的积极主动性。评价材料的延伸能展示和促进学生语言智能和其他智能，还赋予教师设计教学活动的灵活性，大大激发了学生学习英语的创造性。
四、结语
多元智能理论指导下的形成性评价主张使用档案袋，强调评价内容的多元化和评价内容的多样化，改变了过去只重分数和结果的终结性评价方式，着力培养学生的综合素质和创新能力。在多元智能理论的形成性评价过程中，学生的个体差异得到尊重，学生多方面的智能得以体现和开发，符合全人教育的精神。
参考文献：
[1]国家教育中长期发展规划纲要（2010—2020）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[2]Gardner，Howard.FrameofMind：Thetheoryofmultipleintelligence[M].NewYork：BasicBooks，1993：17-25.
[3]黄纪针.国外档案袋评价应用和研究述评[J].解放军外国语学院学报，2012（11）：46-52.
作者简介：
贾玉娟，硕士，讲师，应用语言学和英语教学法。