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[摘 要] 职业核心能力要求学生必须具备良好的口语表达能力，为提高学生的口语表达能力，高职口才课程应采取主体性教学模式，激发学生的学习兴趣，积极主动参与课堂教学，提高口语表达能力。
[关 键 词] 职业能力；高职；口才训练；主体性；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0080-02
我国的高职教育培养了一大批专业技术人才，为我国经济的发展提供了人才保障。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的出台，表明了高等职业教育在社会发展中的重要地位，同时高职教育也迎来了发展的鼎盛时期。
一、良好的口语表达能力是高职学生自身发展的必要条件
学生就业、升迁以及整个职业生涯的发展取决于个人具备的职业核心能力。国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，这八项职业核心能力包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。与人交流的能力包括交谈讨论、演讲、阅读、书面表达四种基本能力，实际上也就是我们常说的“听、说（交谈、演讲）、读（阅读）、写（书面表达）”。
与人交流的能力是就业、再就业和职场升迁必备的能力，是在校、将就业、已就业人群竞争力的重要标志，是企事业单位在职人员综合素质的重要内容。在这样的背景下，高职院校在培养学生具有较强的专业动手实践操作能力的同时，也应当注重培养学生具有较强的口语表达能力。
斯坦大学通过MBA毕业生20年的一项跟踪调查结果显示：在商界中要想获得成功，最重要的就是具备良好的交流能力，尤其是说服的能力。可见，良好的口语表达能力是个人职业持续发展的必要条件。
二、高职学生的口语表达能力不容乐观
根据问卷调查和笔者多年的教学经验，高职学生在口语表达方面存在多种问题：很多学生在上台演讲时紧张，公开发言时面红耳赤，过多的身体副语言，甚至讲不出来话等。大多数学生认为自己的语言表达能力不佳，或者处于中等水平，教学中发现不少学生思维不清晰，语言缺少条理性，经常出现答非所问、词不达意的情况。很多学生缺少表达的兴趣，课堂上很少主动发表自己的观点或者上台演讲。
针对学生在口语表达上出现的问题，传统的填鸭式的教学模式往往束手无策。为提高课堂教学效率，提升学生语言表达能力，应采取教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，让学生在课堂上获得更多锻炼的机会，主动参与到教学中去，真正成为课堂教学的主人。
三、高职口才课程主体性教学模式
主体性教学是“根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体”的一种教学模式。
主体性教学可以变学生的被动发展为主动发展，把教师的外部指导转化为学生内部的能动活动。主体教学模式其核心为“以学生为中心”，让学生成为真正的课堂的主角。主体性教育课堂教学的基本特征包括学生的主动参与、同学之间的合作学习和教师指导教学法。
四、高职口才学生主体性的课程实施
一个完整的教学模式包括教学理论、教学目标、教与学的实施条件以及具体可行的教学程序、学习效果的评价标准和方法。为了实现课堂的教学目标，普遍提高学生的口语表达的能力，高职口才课程教学模式的实施包括以下内容：
（一）激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学
课堂教学中，要让学生对学习产生较为强烈的需要，学生才会积极主动地参与教学活动，因此在高职口才课程第一堂课，可以采取游戏、案例等多种方法和现代化的教学手段、艺术化的语言，使学生认识到良好的口语表达能力在今后职业发展中的重要性，帮助学生描绘出口才课程学习的愿景，建立学习的目标，激发学生对课程的学习兴趣。
（二）有层次地设置教学目标，让学生逐步提高口语表达能力
在安排教学内容和设置具体的教学目标时，采取循序渐进的原则。依次从表达的有物性、表达的有理性、表达的有序性、表达的有情性、表达的有文性、表达的有礼性等六大方面入手，指导学生训练。包括讲故事训练、社会热点话题述评、产品说明工作汇报、礼仪性演讲等。
1.讲故事训练。讲述的内容可以是自己经历过的事情，发生在身边的故事，或者通过阅读间接获得的故事。此项训练要求学生把故事说明白，说清楚故事发生的时间、地点、人物、具体的情节等，能从故事中获得一定的启示。通过讲故事训练，可以训练学生表达的充实性、条理性、情感性。
2.热点话题评述。经过几个不同题材的讲故事训练以后，学生能够较为完整地流畅地叙述一个故事，且能对故事进行总结和评价。社会热点话题评述要求学生首先用客观的语言清楚地叙述社会热点话题，再对热点问题进行分析，并提出见解。通过热点话题述评，训练学生的逻辑思维能力、分析总结能力。
3.介绍说明。本模块的具体内容是对某个商品某种方法的介绍说明、某项工作、某门课程的学习情况、一阶段工作汇报等。要求学生在表达时注意其内部的关联性，按照一定的逻辑顺序进行表达，通过介绍说明的训练，提高了学生表达的逻辑性和条理性。
4.礼仪性演讲。通过酒宴祝词、欢迎词、欢送词、贺词的训练，让学生掌握礼仪性演讲的内容和结构的安排，能够较为得体地在公务和私人场合进行礼仪性演讲。
（三）安排具体可行的教学程序，保障学生的学习效果
教学内容的实施和教学效果的保障，需要安排具体可操作的教学环节。以讲故事训练模块“讲述一个成功的故事为例”单元为例，整个教学程序包括设置教学情境；导入教学任务“讲述一个成功的故事为例”；教师示范演讲一个关于成功的故事；学生回顾自己成功的经历，并进行个人训练、小组内训练和上台演讲；在每位同学演讲之后同学老师点评，给予肯定指出不足给出改进意见；提出问题，学生分组讨论，老师明确讲述成功的故事的方法和要点；最后选出本单元的最佳故事者，作为课程考核的加分项，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。教学程序之后，绝大多数的学生都可以精彩地、详实地讲述自己关于成功的故事，且从中获得成功的启示。
（四）多元化评价方式，客观反映学生学习效果
课程的考核采用四结合方式：学习过程和考核结果相结合、个人成绩和小组成绩相结合、师生评价相结合、课内课外相结合。给每一个学生制定成绩档案，记录学生课上演讲的成绩、学习的态度，期末考核和平时考核各占一定的比例；采取个人成绩和小组成绩结合的方法，学生的个人成绩和小组共同完成的训练任务集合评分；课程最后的考核采取即兴演讲的方式进行，教师制定评分细则，学生代表和教师进行评分，加权平均给出每个学生的成绩；课内训练和课外实践结合，根据每堂课的教学内容，布置课外训练任务，教师跟踪检查给出评价。
通过有效激发学生的学习兴趣，有层次地设计教学目标，精心设计的教学环节和多元化的课程考核方式，实现了高职口才课程的主体性教学。学生在这种主体性教学模式下学习，得到大量的锻炼机会，不断体验成功表达的快感，树立语言表达的自信心，改变不想说、不敢说、不会说的状态，不断提高口语表达的能力，提升职业核心能力和自身综合能力，为就业、职场升迁增加更多砝码。
参考文献：
[1]陈宇.国家技能振兴战略[J].中国人力资源开发，1999（2）.
[2][美]谢丽尔·汉米尔段（Cheryl Hamilton）.如何发表公共演讲（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2010-7：5.
[3]刘欣，田瑞云.主体性教学模式的理论建构与实践探索[J].泰山学院学报，2005（1）.
[4]和学新.主体性教学：内涵与特征[J].中国地质大学学报（社会科学版），2004（9）.
[关 键 词] 职业能力；高职；口才训练；主体性；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0080-02
我国的高职教育培养了一大批专业技术人才，为我国经济的发展提供了人才保障。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的出台，表明了高等职业教育在社会发展中的重要地位，同时高职教育也迎来了发展的鼎盛时期。
一、良好的口语表达能力是高职学生自身发展的必要条件
学生就业、升迁以及整个职业生涯的发展取决于个人具备的职业核心能力。国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，这八项职业核心能力包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。与人交流的能力包括交谈讨论、演讲、阅读、书面表达四种基本能力，实际上也就是我们常说的“听、说（交谈、演讲）、读（阅读）、写（书面表达）”。
与人交流的能力是就业、再就业和职场升迁必备的能力，是在校、将就业、已就业人群竞争力的重要标志，是企事业单位在职人员综合素质的重要内容。在这样的背景下，高职院校在培养学生具有较强的专业动手实践操作能力的同时，也应当注重培养学生具有较强的口语表达能力。
斯坦大学通过MBA毕业生20年的一项跟踪调查结果显示：在商界中要想获得成功，最重要的就是具备良好的交流能力，尤其是说服的能力。可见，良好的口语表达能力是个人职业持续发展的必要条件。
二、高职学生的口语表达能力不容乐观
根据问卷调查和笔者多年的教学经验，高职学生在口语表达方面存在多种问题：很多学生在上台演讲时紧张，公开发言时面红耳赤，过多的身体副语言，甚至讲不出来话等。大多数学生认为自己的语言表达能力不佳，或者处于中等水平，教学中发现不少学生思维不清晰，语言缺少条理性，经常出现答非所问、词不达意的情况。很多学生缺少表达的兴趣，课堂上很少主动发表自己的观点或者上台演讲。
针对学生在口语表达上出现的问题，传统的填鸭式的教学模式往往束手无策。为提高课堂教学效率，提升学生语言表达能力，应采取教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，让学生在课堂上获得更多锻炼的机会，主动参与到教学中去，真正成为课堂教学的主人。
三、高职口才课程主体性教学模式
主体性教学是“根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体”的一种教学模式。
主体性教学可以变学生的被动发展为主动发展，把教师的外部指导转化为学生内部的能动活动。主体教学模式其核心为“以学生为中心”，让学生成为真正的课堂的主角。主体性教育课堂教学的基本特征包括学生的主动参与、同学之间的合作学习和教师指导教学法。
四、高职口才学生主体性的课程实施
一个完整的教学模式包括教学理论、教学目标、教与学的实施条件以及具体可行的教学程序、学习效果的评价标准和方法。为了实现课堂的教学目标，普遍提高学生的口语表达的能力，高职口才课程教学模式的实施包括以下内容：
（一）激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学
课堂教学中，要让学生对学习产生较为强烈的需要，学生才会积极主动地参与教学活动，因此在高职口才课程第一堂课，可以采取游戏、案例等多种方法和现代化的教学手段、艺术化的语言，使学生认识到良好的口语表达能力在今后职业发展中的重要性，帮助学生描绘出口才课程学习的愿景，建立学习的目标，激发学生对课程的学习兴趣。
（二）有层次地设置教学目标，让学生逐步提高口语表达能力
在安排教学内容和设置具体的教学目标时，采取循序渐进的原则。依次从表达的有物性、表达的有理性、表达的有序性、表达的有情性、表达的有文性、表达的有礼性等六大方面入手，指导学生训练。包括讲故事训练、社会热点话题述评、产品说明工作汇报、礼仪性演讲等。
1.讲故事训练。讲述的内容可以是自己经历过的事情，发生在身边的故事，或者通过阅读间接获得的故事。此项训练要求学生把故事说明白，说清楚故事发生的时间、地点、人物、具体的情节等，能从故事中获得一定的启示。通过讲故事训练，可以训练学生表达的充实性、条理性、情感性。
2.热点话题评述。经过几个不同题材的讲故事训练以后，学生能够较为完整地流畅地叙述一个故事，且能对故事进行总结和评价。社会热点话题评述要求学生首先用客观的语言清楚地叙述社会热点话题，再对热点问题进行分析，并提出见解。通过热点话题述评，训练学生的逻辑思维能力、分析总结能力。
3.介绍说明。本模块的具体内容是对某个商品某种方法的介绍说明、某项工作、某门课程的学习情况、一阶段工作汇报等。要求学生在表达时注意其内部的关联性，按照一定的逻辑顺序进行表达，通过介绍说明的训练，提高了学生表达的逻辑性和条理性。
4.礼仪性演讲。通过酒宴祝词、欢迎词、欢送词、贺词的训练，让学生掌握礼仪性演讲的内容和结构的安排，能够较为得体地在公务和私人场合进行礼仪性演讲。
（三）安排具体可行的教学程序，保障学生的学习效果
教学内容的实施和教学效果的保障，需要安排具体可操作的教学环节。以讲故事训练模块“讲述一个成功的故事为例”单元为例，整个教学程序包括设置教学情境；导入教学任务“讲述一个成功的故事为例”；教师示范演讲一个关于成功的故事；学生回顾自己成功的经历，并进行个人训练、小组内训练和上台演讲；在每位同学演讲之后同学老师点评，给予肯定指出不足给出改进意见；提出问题，学生分组讨论，老师明确讲述成功的故事的方法和要点；最后选出本单元的最佳故事者，作为课程考核的加分项，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。教学程序之后，绝大多数的学生都可以精彩地、详实地讲述自己关于成功的故事，且从中获得成功的启示。
（四）多元化评价方式，客观反映学生学习效果
课程的考核采用四结合方式：学习过程和考核结果相结合、个人成绩和小组成绩相结合、师生评价相结合、课内课外相结合。给每一个学生制定成绩档案，记录学生课上演讲的成绩、学习的态度，期末考核和平时考核各占一定的比例；采取个人成绩和小组成绩结合的方法，学生的个人成绩和小组共同完成的训练任务集合评分；课程最后的考核采取即兴演讲的方式进行，教师制定评分细则，学生代表和教师进行评分，加权平均给出每个学生的成绩；课内训练和课外实践结合，根据每堂课的教学内容，布置课外训练任务，教师跟踪检查给出评价。
通过有效激发学生的学习兴趣，有层次地设计教学目标，精心设计的教学环节和多元化的课程考核方式，实现了高职口才课程的主体性教学。学生在这种主体性教学模式下学习，得到大量的锻炼机会，不断体验成功表达的快感，树立语言表达的自信心，改变不想说、不敢说、不会说的状态，不断提高口语表达的能力，提升职业核心能力和自身综合能力，为就业、职场升迁增加更多砝码。
参考文献：
[1]陈宇.国家技能振兴战略[J].中国人力资源开发，1999（2）.
[2][美]谢丽尔·汉米尔段（Cheryl Hamilton）.如何发表公共演讲（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2010-7：5.
[3]刘欣，田瑞云.主体性教学模式的理论建构与实践探索[J].泰山学院学报，2005（1）.
[4]和学新.主体性教学：内涵与特征[J].中国地质大学学报（社会科学版），2004（9）.