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【摘要】：国内外的大量研究表明期望效应对教育教学能够产生显著的影响，近年来，随着“以人为本”教育观念的流行，期望效应的作用被大多老师所重视，但关于期望效应在历史教学中的研究较少。中学历史作为新课改中的一门重要课程，如何在历史教学中将期望效应有机利用进而促进学生的全面发展是尤为关键的，本作者在本文中主要针对历史教学提供相应的对策。
【关键词】：期望效应 历史教学 应用对策
教师期望效应作为一种能对教学产生巨大影响的心理效应，教师必须要学会对学生形成合理期望并实现其在教学中的积极作用，而这一作用的实现最终要落在教师和学生的行为上，笔者将从中学生的心理特征、历史教师和历史课的独特性出发，提出期望效应在中学历史教学中的相关建议。
一、期望效应的运行机制
（一） 运行机制
期望效应是产生作用的过程个循环的过程：
步骤一，教师是期望效应的发出者。教师依据学生的学业成绩以及对学生能力预估产生两种期望，即高期望和低期望。步骤二，教师是期望效应的表达者。教师将通过自己的一言一行表现出不同的期望水平，教师表达期望的方式分为语言和非语言两种方式。步骤三，学生是期望效应的接收者和执行者。学生在课堂中或者课下与老师的接触中接收教师发出的高期望或低期望的信号，在大多数情况下，“感受到教师的差异性对待后，多数学生就会认同教师的看法，从而产生与教师期望水平相一致的行为”。步骤四，教师是期望效应的评价者。教师对学生学业成绩的升降以及平时的表现与预估期望水平进行对比，这种对比中，几率较高的一致性又强化了教师的期望行为。
总的来说，期望效应的实现经历了一个复杂的过程，各环节形成了一个有机的整体，任何一个环节发生问题，整个反馈回路会发生问题。
二、影响教师期望水平的因素
（一） 教师
教师的性别、个性特征、教育理念都会影响教师期望的产生。研究表明，女老师相对男老师而言，女老师是有更高期望的水平，更能相信学生的无限发展潜力。乐观自信的老师倾向于把学生往好的方向发展看待，认为凭借自我本身的认真教学以及学生主观的努力就能达成学生的进步;而悲观消极的老师，恰恰相反。教育理念又是影响教师期望的有力因素之一，具备先进教育理念的教师，相信每个个体的无限可能性，对学生整体发出较高的期望水平;而教育观念陈腐的教师，将分数作为期望水平的唯一评判标准。
（二） 学生
学生的性别、年级、父母教养方式会影响着教师期望。教师普遍对女学生的期望水平较高，特别是在中小学尤为明显。另外，文献表明高年级对于教师的期望并不太在意，低年级的学生更能受教师期望水平的影响，这和高年级的心理成熟度，尤其是自我意识发展有关。父母的教育方式也影响着教师期望作用的发挥，在民主教养家庭中成长的学生，不只关注教师的期望，更考虑多方面的评价;而在专制家庭中的学生，更容易做出与教师或家长期望水平相一致的行为。
三、教师期望的作用
（一） 激励作用
教师期望会极大地激励学生的学业成绩和人格发展，主要表现为学生随着教师期望水平的升高，其学习动机明显增强，课堂的活跃度提升，充分调动其学习的主动性与积极性，更加关注教师的教学行为，教师的一言一行都影响着学生的学习。
（二） 调节作用
教师期望会对师生关系以及课堂氛围产生调节作用，教师期待水平的高低会直接影响到学生对教师态度的好坏。教师的合理期待对于构建班级的课堂氛围同样只管重要，良好的课堂气氛会拉近师生的心理距离，建立民主和谐有爱的师生关系。
（三） 转化作用
每个孩子都有成才的可能，这个可能的实现取决于家长和教师对待他的方式。教师的期望会很大程度影响学生的学业成绩，在教师合理的期待下，所谓的“后进生”也会向“优生”靠拢。当前的充分相信学生的潜能是科学教育思想和正确的学生观在教学领域的具体体现。
四、教师期望在历史教学中的应用
（一） 重视中学生的心理发展特征
1.初中生的心理发展特征
初中生属于少年期，大多在11-15岁之间，这一时期心理特征的总特点就是半成熟、半幼稚。他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿;他们民主意识不断增，要求教师能平等地对待他们。
2.高中生的心理发展特征
高中生属于青年初期，年龄在14、15—17、18之间。青年初期是个体在心理上和社会性上向成人接近的时期。相对于初中生，高中生自我意识的增强使他们开始有了明确的自我存在感和强烈的自尊心，渴望获得别人的尊重。
（二） 重视教师的主导作用
1.教师要树立自己的威信地位
教师树立自己的威信并不是指成为专制型的教师，而是指教师通过教学和日常表现在學生心中建立一个伟岸的形象，在学生群体中得到极大的肯定和认可。因为只有受学生认可，教师的期望效应才能最大的发挥其作用。
2.塑造成为有人格魅力的历史教师
拥有人格魅力的教师，更能吸引学生，进而使期望效应影响到大范围的学生。通常乐观自信、豁达而幽默的教师更能得到学生的喜爱和欢迎，另外，学识渊博也是教师的闪光点，知识的广博性很能激发学生的崇拜和钦佩。历史教师平时尽量爱好扩展自己的知识领域。学生崇拜历史教师是对历史课感兴趣的第一步，随之教师与学生的话题更多，交往更甚，情感更密，这也是形成合理期望的基础。
（三） 提升历史课的科学性和趣味性
形成合理的期望只是发挥期望效应作用的前提，达成学习目标和促进学生的发展才是最终目的，而实现这一目的的途径最终要落实到日常的课堂教学中。提升历史课的科学性和趣味性能够有效地达成最终目标，这需要历史教师的共同努力。 1.历史知识的真实可信性和逻辑结构的合理性
历史就是对过去的真实再现，历史教师在教学中要确保所传授的知识是被考古和研究证明的真实的内容，要保持对历史知识的严谨性，避免错误表达和错误传递知识给学生带来知识的混乱。
2.历史课教学的直观性和教学设计环节的新异性
一方面，历史知识具备过去性的特点，需要教师通过语言和教学媒体在学生面前直观地再现当时的历史。另一方面，由于历史距离学生较远，而很多教师容易将历史课讲的无趣乏味，提升历史课的趣味性是历史教师面临的严峻考验。在教学设计环节的新异性无疑会有助于历史课的兴趣性的提升，这就需要历史教师通过深入了解學生的兴趣点、借鉴同行经验、跨教学领域领域与其他任课教师或者与相关专家交流、阅读最新动态的论文或期刊来获取创新的灵感，使教学设计生动有趣，进而激发学生对历史学习的热情。
（四） 充分发挥学生的主体作用
当今的教育理念是以人为本，以学生为本，而我们的期望效应预期的目标也是在学生个体身上实现。期望效应就是要调动学生的的主观能动性，发挥学生的主体作用，充分激发学生的学习动机，实现自己心中的预定目标。
1.营造民主的课堂氛围
历史课切忌“满堂灌”和“一言堂”，中学生，特别是高中生，逻辑抽象思维和批评思维都得到了很好的发展，他们对于特定的历史现象、历史人物、历史规律都有自己的思考的判断。
2.启发式教学
接受式教学是我们教学的主要形式，但我们所提倡的接受式教学是有意义的教学。在教学中，历史教师要注意学生之前所学的知识，找到新旧知识之间的联系点，一步一步地启发学生去体会、去感知、去探究，进而锻炼学生发现问题历史、用历史地眼光思考现实问题的能力。
四、小结
总之，期望效应在历史教学中的作用我们历史教师须引起我们极大的关注，不仅应该掌握期望效应的运行机制，更应发挥历史教师的机智使期望效应的作用落到实处，促进学生的全面发展与全体发展以达成社会对他们的要求与期待。历史教学如何妥当地利用期望效应的积极影响需要长时间的坚持与探索，历史教学要在平常课堂中深入地对期待效应进行研究，从而为中学历史教学提供有益的帮助。
【参考文献】
【1】 陆丽. “期望教育”的范式及应用研究[D]. 苏州大学， 2003.
【2】 于逸璠. 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”运用的实证研究[J]. 社会科学：全文版.
【3】 刘丽红. 教师期望效应产生的心理原因及对策[J]. 北方论丛，1998（2）： 111-113.
【4】 刘丽红， 陈澍. 教师期望效应传递机制的研究[J]. 教育探索， 1997（2）： 21-23.
【5】 田甜， 潘晓卉. 教师期望效应在教学中的应用[J]. 长春大学学报， 2012， 22（1）： 119-122.
【6】 胡凼. 教师期望效应在课堂教学中的应用[J]. 辽宁行政学院学报， 2008， 10（4）：110-111.
【7】 周卉， 张守臣. 浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示[J]. 吉林省教育学院学报旬刊， 2013（11）：22-23.
【8】 侯枫. 试谈心理效应在历史教学中的运用[J]. 绥化学院学报， 2007， 27（4）：186-188.
【9】 赵克礼. 历史教学论[M].陕西： 陕西师范大学出版社[M]， 2005： 47。
【关键词】：期望效应 历史教学 应用对策
教师期望效应作为一种能对教学产生巨大影响的心理效应，教师必须要学会对学生形成合理期望并实现其在教学中的积极作用，而这一作用的实现最终要落在教师和学生的行为上，笔者将从中学生的心理特征、历史教师和历史课的独特性出发，提出期望效应在中学历史教学中的相关建议。
一、期望效应的运行机制
（一） 运行机制
期望效应是产生作用的过程个循环的过程：
步骤一，教师是期望效应的发出者。教师依据学生的学业成绩以及对学生能力预估产生两种期望，即高期望和低期望。步骤二，教师是期望效应的表达者。教师将通过自己的一言一行表现出不同的期望水平，教师表达期望的方式分为语言和非语言两种方式。步骤三，学生是期望效应的接收者和执行者。学生在课堂中或者课下与老师的接触中接收教师发出的高期望或低期望的信号，在大多数情况下，“感受到教师的差异性对待后，多数学生就会认同教师的看法，从而产生与教师期望水平相一致的行为”。步骤四，教师是期望效应的评价者。教师对学生学业成绩的升降以及平时的表现与预估期望水平进行对比，这种对比中，几率较高的一致性又强化了教师的期望行为。
总的来说，期望效应的实现经历了一个复杂的过程，各环节形成了一个有机的整体，任何一个环节发生问题，整个反馈回路会发生问题。
二、影响教师期望水平的因素
（一） 教师
教师的性别、个性特征、教育理念都会影响教师期望的产生。研究表明，女老师相对男老师而言，女老师是有更高期望的水平，更能相信学生的无限发展潜力。乐观自信的老师倾向于把学生往好的方向发展看待，认为凭借自我本身的认真教学以及学生主观的努力就能达成学生的进步;而悲观消极的老师，恰恰相反。教育理念又是影响教师期望的有力因素之一，具备先进教育理念的教师，相信每个个体的无限可能性，对学生整体发出较高的期望水平;而教育观念陈腐的教师，将分数作为期望水平的唯一评判标准。
（二） 学生
学生的性别、年级、父母教养方式会影响着教师期望。教师普遍对女学生的期望水平较高，特别是在中小学尤为明显。另外，文献表明高年级对于教师的期望并不太在意，低年级的学生更能受教师期望水平的影响，这和高年级的心理成熟度，尤其是自我意识发展有关。父母的教育方式也影响着教师期望作用的发挥，在民主教养家庭中成长的学生，不只关注教师的期望，更考虑多方面的评价;而在专制家庭中的学生，更容易做出与教师或家长期望水平相一致的行为。
三、教师期望的作用
（一） 激励作用
教师期望会极大地激励学生的学业成绩和人格发展，主要表现为学生随着教师期望水平的升高，其学习动机明显增强，课堂的活跃度提升，充分调动其学习的主动性与积极性，更加关注教师的教学行为，教师的一言一行都影响着学生的学习。
（二） 调节作用
教师期望会对师生关系以及课堂氛围产生调节作用，教师期待水平的高低会直接影响到学生对教师态度的好坏。教师的合理期待对于构建班级的课堂氛围同样只管重要，良好的课堂气氛会拉近师生的心理距离，建立民主和谐有爱的师生关系。
（三） 转化作用
每个孩子都有成才的可能，这个可能的实现取决于家长和教师对待他的方式。教师的期望会很大程度影响学生的学业成绩，在教师合理的期待下，所谓的“后进生”也会向“优生”靠拢。当前的充分相信学生的潜能是科学教育思想和正确的学生观在教学领域的具体体现。
四、教师期望在历史教学中的应用
（一） 重视中学生的心理发展特征
1.初中生的心理发展特征
初中生属于少年期，大多在11-15岁之间，这一时期心理特征的总特点就是半成熟、半幼稚。他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿;他们民主意识不断增，要求教师能平等地对待他们。
2.高中生的心理发展特征
高中生属于青年初期，年龄在14、15—17、18之间。青年初期是个体在心理上和社会性上向成人接近的时期。相对于初中生，高中生自我意识的增强使他们开始有了明确的自我存在感和强烈的自尊心，渴望获得别人的尊重。
（二） 重视教师的主导作用
1.教师要树立自己的威信地位
教师树立自己的威信并不是指成为专制型的教师，而是指教师通过教学和日常表现在學生心中建立一个伟岸的形象，在学生群体中得到极大的肯定和认可。因为只有受学生认可，教师的期望效应才能最大的发挥其作用。
2.塑造成为有人格魅力的历史教师
拥有人格魅力的教师，更能吸引学生，进而使期望效应影响到大范围的学生。通常乐观自信、豁达而幽默的教师更能得到学生的喜爱和欢迎，另外，学识渊博也是教师的闪光点，知识的广博性很能激发学生的崇拜和钦佩。历史教师平时尽量爱好扩展自己的知识领域。学生崇拜历史教师是对历史课感兴趣的第一步，随之教师与学生的话题更多，交往更甚，情感更密，这也是形成合理期望的基础。
（三） 提升历史课的科学性和趣味性
形成合理的期望只是发挥期望效应作用的前提，达成学习目标和促进学生的发展才是最终目的，而实现这一目的的途径最终要落实到日常的课堂教学中。提升历史课的科学性和趣味性能够有效地达成最终目标，这需要历史教师的共同努力。 1.历史知识的真实可信性和逻辑结构的合理性
历史就是对过去的真实再现，历史教师在教学中要确保所传授的知识是被考古和研究证明的真实的内容，要保持对历史知识的严谨性，避免错误表达和错误传递知识给学生带来知识的混乱。
2.历史课教学的直观性和教学设计环节的新异性
一方面，历史知识具备过去性的特点，需要教师通过语言和教学媒体在学生面前直观地再现当时的历史。另一方面，由于历史距离学生较远，而很多教师容易将历史课讲的无趣乏味，提升历史课的趣味性是历史教师面临的严峻考验。在教学设计环节的新异性无疑会有助于历史课的兴趣性的提升，这就需要历史教师通过深入了解學生的兴趣点、借鉴同行经验、跨教学领域领域与其他任课教师或者与相关专家交流、阅读最新动态的论文或期刊来获取创新的灵感，使教学设计生动有趣，进而激发学生对历史学习的热情。
（四） 充分发挥学生的主体作用
当今的教育理念是以人为本，以学生为本，而我们的期望效应预期的目标也是在学生个体身上实现。期望效应就是要调动学生的的主观能动性，发挥学生的主体作用，充分激发学生的学习动机，实现自己心中的预定目标。
1.营造民主的课堂氛围
历史课切忌“满堂灌”和“一言堂”，中学生，特别是高中生，逻辑抽象思维和批评思维都得到了很好的发展，他们对于特定的历史现象、历史人物、历史规律都有自己的思考的判断。
2.启发式教学
接受式教学是我们教学的主要形式，但我们所提倡的接受式教学是有意义的教学。在教学中，历史教师要注意学生之前所学的知识，找到新旧知识之间的联系点，一步一步地启发学生去体会、去感知、去探究，进而锻炼学生发现问题历史、用历史地眼光思考现实问题的能力。
四、小结
总之，期望效应在历史教学中的作用我们历史教师须引起我们极大的关注，不仅应该掌握期望效应的运行机制，更应发挥历史教师的机智使期望效应的作用落到实处，促进学生的全面发展与全体发展以达成社会对他们的要求与期待。历史教学如何妥当地利用期望效应的积极影响需要长时间的坚持与探索，历史教学要在平常课堂中深入地对期待效应进行研究，从而为中学历史教学提供有益的帮助。
【参考文献】
【1】 陆丽. “期望教育”的范式及应用研究[D]. 苏州大学， 2003.
【2】 于逸璠. 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”运用的实证研究[J]. 社会科学：全文版.
【3】 刘丽红. 教师期望效应产生的心理原因及对策[J]. 北方论丛，1998（2）： 111-113.
【4】 刘丽红， 陈澍. 教师期望效应传递机制的研究[J]. 教育探索， 1997（2）： 21-23.
【5】 田甜， 潘晓卉. 教师期望效应在教学中的应用[J]. 长春大学学报， 2012， 22（1）： 119-122.
【6】 胡凼. 教师期望效应在课堂教学中的应用[J]. 辽宁行政学院学报， 2008， 10（4）：110-111.
【7】 周卉， 张守臣. 浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示[J]. 吉林省教育学院学报旬刊， 2013（11）：22-23.
【8】 侯枫. 试谈心理效应在历史教学中的运用[J]. 绥化学院学报， 2007， 27（4）：186-188.
【9】 赵克礼. 历史教学论[M].陕西： 陕西师范大学出版社[M]， 2005： 47。