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【摘要】：体育教学中错误时常出现，错误是学生在学习过程中产生的一种不可忽视的宝贵的教学资源，作为体育教师要宽容对待和合理利用学生的错误，以此培养学生的发散性思维、探究和发现问题解决问题的能力。本文通过对高中体育课堂中出现的“错误”资源的捕捉、利用与开发来激活课堂，从而提高课堂效益，生成新的教学起点。
【关键词】：错误资源 体育教学 有效运用
一、缘起与现状
记得有次去江苏参加一个教研活动，有个老师上体育课，内容是仰卧起坐。先是口令让前排学生躺下，然后口令让后排同学压住前排同学的腿，口哨一响就开始练习，其中压腿做仰卧起坐是错误的，这个老师当时发现了，没有及时纠正，而是让学生错误展示，此时老师再讲练习方法不当，作用就不一样。其实，错误并不可怕，可怕的是没及时纠正，通过展示让全体同学看到，下次就不会再犯同样的错误了。
学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，尤其是在体育课中，学生身体素质的不同，在学习的过程中都会出现这样或者那样的错误，不管是在义务教育阶段还是高中阶段，这些都是正常现象，而且是必然现象。众所周知，体育课堂教学不仅是一个传授技术和技能的过程，又是一个体现师生互动，生生互动的多维度动态过程。在这样的开放性课堂中，学生和老师都有可能犯各种各样的错误，而这些错误稍纵即逝，直接反映出学生对技术动作掌握的程度以及学习态度和教师基本功是否过硬的体现。面对这些错误，有经验的教师就能灵活地加以利用，让其成为课堂中的“试金石”，成为学生有效学习的资源。
教师心目中的最佳教学状态是一个环环相扣、滴水不漏、难容错误的传统课堂，这种按部就班的教学过程，隐藏着许多有价值的教学资源，错误资源就是其中一种，需要我们教师去发现和利用。因此，在体育课堂上，教师越来越注重对形成错误的捕捉，让它变成自己的教学“资源”。特别是在运动技术练习过程中，“错误”是学生学习过程中思维发展和个性发展的重要体现，能否发现学生的错误，并分析原因，重视利用这些资源，对体育教学有重要意义。
二、“错误”资源在课堂上的充分利用
俗话说：“人无完人，金无足赤。”在学习过程中出错是难免的，尤其是体育课堂当中，学生身体素质各异，对机体的掌控不够，导致技术动作变形。学生出现动作不规范时，教师不要急于指出错误，而是让学生暴露错误，利用小组合作发现问题，找出出错的原因，实现了把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。对于教师而言，正确处理教学过程中学生出现的错误，并把有价值的错误作为学生获得新知的教学资源，是对教师应变能力和学科素养的考验。
1、动作学习易犯的错误
有些课堂上的易犯错误，教师是能够预料到的。教师在备课过程中，根据技术动作形成的规律，可以预料到学生在学习动作时会出现的易犯错误。传统的课堂上，教师往往喜欢“防患于未然”，在学生还没“身临其境”体验过错误之前，先告诉学生哪里容易犯错，千万要注意，这样的苦口婆心往往收效甚微，即便强调了很多次，学生仍“奋不顾身”排着队去尝试。因此教师大可不必拦着学生，而且可以在事先准备好处理方案，让学生主动犯错，再通过教师示范讲解体会动作，掌握动作的用力过程。这样让学生先学后教的课堂教学，反而能够收到事半功倍的成效。一个优秀的教师恰恰是这样，他们不但不会轻易草率地去指出学生的错误，他们会在课前备课的时候下足功夫，然后在课堂上创设各种各样的错误，鼓励学生勇敢地犯错。
2、教学中生成的错误
课标实施的不断深入，使得课堂教学过程成为了师生交流、相互探讨的互动过程，在这样的教学氛围中，课堂教学则是一个动态的不断推进的过程，有着不可预测性，所以意外会不断出现，错误会随时发生。比如上快速跑的起跑时，有学生跑出先立起上身，然后再跑，当出现这样的错误时，教师应该如何用敏锐的目光去发现新的生成资源，及时纠正学生的错误动作，体会“快速”两字，这大大考验了体育教师在课堂中的应变能力和对动作理解的程度。但是有些教师害怕出现错误，面对学生在学习过程中出现错误时，直接给予纠正，没有加以引导，失去了利用错误资源的价值。
3、示范或讲解中的错误
在高中体育课堂教学中，教师有时候也会无意中出现一些错误。有次参加区里一个教研活动，一个老师上单杠单足蹲地翻身上，在做示范时第一次没成功，这个老师始料未及，但他沉着冷静，向学生讲了为什么不成功，就是动作要领与重难点没掌握，第二次示范他成功了。这个例子说明老师的专业技能基本功扎实与否很重要，还有一个是考验老师在课堂上遇到突发情况，如何正确冷静处理。
在传统教师权威的影响下，教师的错误往往被认为是教师知识能力低下的表现，于是教师努力避免在自己的课堂中出现错误，有的教师甚至认为自己的错误会引起学生的嘲笑，影响自己在学生心目中的形象。但是事实上教师并非机器化身，比如篮球课当中，做投篮示范出现动作变形或者出手角度、力度的不同而导致球未中篮，其实也正常，此时需要教师有处理能力的表现，并合理有效地化解，毕竟课堂也应该是允许教师犯错的地方。其实，在素质教育和新课改的形势下，教师的错误恰恰是教师作为学习者的常态，是人性化教学的真实反映。我们应该努力看到積极的一面，利用教师的错误，促进有效教学。
三、“错误 ”资源在课堂教学中利用的误区
课堂教学中错误的出现是不可避免的，部分教师在面对课堂上出现的错误时，没有能好好把握，把这难能可贵的生成资源扼杀在摇篮之中，更谈不上利用;而另一些教师虽懂要利用，却不知如何利用，仅仅是简单片面地纠错。错误资源的生成需要教师能够充分认识错误的价值，肯定合理利用错误提高学生学习的教学效果，真正实现了“课堂因错误而精彩”。
1、误区一：正视“错误”
有些教师认为的“好课”就是教学内容精确，层次清晰，语言规范，组织调动合理，师生配合默契，学生积极参与的教学过程。因此这类教师往往不敢把课堂还给学生，因为担心各式各样的错误成为教学工作顺利展开的绊脚石，担心无序地组织调动所浪费的宝贵的上课时间会导致原来精心准备的上课内容没法预期完成。因此一堂课对他们而言就是教师一个人的独角戏，课下了，戏停了，教师还觉得特别满意。 2、误区二：有错即“纠”
有个教师上立定跳远课，起跳后空中伸腿动作，学生做错了，老师纠正了三遍，学生还是做错了，出现这样的现象到底是什么原因呢？此时老师让他完成一件事情，要他到隔壁，看着成绩好的同学的起跳动作，他的腿是怎么伸的，看多了，他领会了要领，最后在练习时跳的成绩达到了优秀。在常规的教学实践中，教师对待学生出现的错误的一种最常见的方式就是有错即纠，学生知道自己错在哪儿，但是收效甚微。对于那些易错的动作，每次提醒之后学生恍然大悟，可是自己去练习又不知道动作的发力点。特别是相隔时间一久，上下肢配合不协调的学生，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。究其主要原因，教师这种越俎代庖的教学方式阻止了学生自主性的培养，扼杀了其探究的能力。
3、误区三：有错则“赏”
新课改实施之后，在一些公开课和展示课的课堂上，看到了一些教师不管学生出现怎样的错误，都对他们的动作展示表示鼓励和赞赏，与之前的批评指正来了个180°的转变。之所以教师会出现这种面对错误毫无原则的表扬行为，主要是对新课改的教学理念及赏识教育的理解不够透彻。这些教师在课堂上让学生进行动作展示时，往往忽略动作的规范程度，而是抓住与教学无关的小细节进行表扬，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，尊重学生的情感和需要，忽略了错误的本质，原谅了错误的形成。在这样的体育课堂中，学生对动作展示没有了恐惧和胆怯感，课堂教学氛围很有“活力”，学生学习积极性高涨，但是其中潜藏着严重的教学危机。直接反应出来的问题就是学生为了自己的表现欲、虚荣心和所谓的成就感，对自己所犯错误的原因没有正确的认识，导致动作变形，未能掌握该项技能。长此以往，学生这种肤浅的态度，易好高骛远，学啥动作都不够专业。因此教师对学生赞扬时，尤其是针对学生的错误要有选择性。
四、利用“错误”资源的策略与措施
1、捕捉错误——促进学生能力发展
有个叫波普尔的当代科学家曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。在我多年的体育教学实践中，学生在体育课堂上出现过各种各样的错误，如果每次错误我都能捕捉到并加以利用，这将是一笔不错的资源财富。例如我在田径场上进行耐久跑弯道跑教学一课中，先让学生跑1-2次之后，学生都是直着腰板跑动，老师发现问题后用月亮绕着地球转的向心力原理，言简意赅的口诀、挂图，使学生们在不断的体验中感受着弯道跑学习的技术要领。整节课，学生们学习热情高涨，没有先前练习枯燥无味的局面，练习积极，跑动主动，学生的练习密度又大，教师为学生提供充分的练习平台，处处体现着新课标的理念，以生为本，以练为主，在课后写反思时，想想这也是我一节成功的好课。所以在弯道跑时对学生所出现的“错误”要及时捕捉，结合挂图和实践，强化向心力原理。不仅体现了体育教师的文化功底，更反映出教师应有的基本素质。
2、辩难释疑——提高学生辨析能力
体育学科不仅仅是锻炼意志、培养终身体育的学科，它所包含的很多的动作原理结合了物理学，这就要求学生在学习动作的同时还需要对单个动作进行合理的分析。学生在练习过程出现的错误，其实是对动作原理的模棱两可，造成动作的错误。例如在篮球行进间传接球中，学生最容易出现的就是“走路”，在课堂中作为教师要找出违例的学生，单独给大家展示，让大家看清违例在哪是哪里。从这个例子中可以看出，学生犯错的原由是对行进间的概念不是很清楚，那么教师可以根据走步违例让学生反推出如何跑动中传接球是正确的。其实在体育课中，教师完全可以通过错误动作有启发性地引导学生，充分挖掘学生的智力因素，慢慢让学生在查出错误、分析原因的过程中，加深对动作技术的掌握和巩固，培养学生的探究意识，提高学生解决问题的能力。体育课堂是一个允许学生出错的课堂，教师合理设疑，鼓励学生通过实践来分析问题、探究问题，并能够解决问题，从而提高自身的辨析能力。
3、巧妙挖掘——激活学生创新思维
记得有位特级教师说过：“一节体育课一个动作能让学生练习一点不错的话，未必是一节好课。”想想也颇有道理。例如我在体育课上一节体操前滚翻，这么简单的一个动作，起初我一个劲地讲动作要领、重点与难点，拼命硬塞给他们的知识，结果还是事倍功半，后来让他们跟着我练习，我边练习边讲解，然后再看看同伴的练习，思考一下：我是怎么做的？效果要好得多。所以体育课有时即使你的精心设计、巧妙铺垫，学生也未必领情，只有让他们真正思考过、真正辨析过、真正理解过这个动作的前后做法，从感性到理性，如此反复做这个动作才会像种子一样在头脑中生根发芽。教师应该把课堂的指挥棒交还给学生，让学生自主学习为主，允许学生犯错，挖掘课堂中稍纵即逝的隐性资源，激活学生创新思维。
五、结束语
在我们的体育课堂中，教师要善于捕捉、利用学生在各种体育动作练习时出现的错误，并运用到教学中，使之成为一种服务于课堂的教学资源。因此作为一名体育教师，不仅要有敏锐的观察力，而且还要有扎实的基本功和专业素养，这样在遇到“错误”时能够正确对待错误的出现，充分挖掘错误的价值，使学生在错误中学會体育的各项技能，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
高中新课标实施的大环境下，课堂教学资源的涵盖面非常广泛，内容丰富，形式多样，“错误”资源在不断地生成中，作为体育教师能够有效利用好错误资源，提高体育课堂的真实性、多样性和有效性，使学生能真正掌握基本技术和基本技能，生成新的教学起点。
【参考文献】
【1】李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用[J].中国学校体育，2007（2）
【2】李 允.课堂教学中错误资源利用的误区明晰[J].当代教育科学，2011（18）：96-98
【3】许常娟，王自生.课堂错误——课堂教学中错误资源的利用[J].中小学教学研究，2010（1）：57-58
【4】华刘明.巧妙利用“错误”资源 焕发体育课堂活力[J].运动，2012（17）
【关键词】：错误资源 体育教学 有效运用
一、缘起与现状
记得有次去江苏参加一个教研活动，有个老师上体育课，内容是仰卧起坐。先是口令让前排学生躺下，然后口令让后排同学压住前排同学的腿，口哨一响就开始练习，其中压腿做仰卧起坐是错误的，这个老师当时发现了，没有及时纠正，而是让学生错误展示，此时老师再讲练习方法不当，作用就不一样。其实，错误并不可怕，可怕的是没及时纠正，通过展示让全体同学看到，下次就不会再犯同样的错误了。
学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，尤其是在体育课中，学生身体素质的不同，在学习的过程中都会出现这样或者那样的错误，不管是在义务教育阶段还是高中阶段，这些都是正常现象，而且是必然现象。众所周知，体育课堂教学不仅是一个传授技术和技能的过程，又是一个体现师生互动，生生互动的多维度动态过程。在这样的开放性课堂中，学生和老师都有可能犯各种各样的错误，而这些错误稍纵即逝，直接反映出学生对技术动作掌握的程度以及学习态度和教师基本功是否过硬的体现。面对这些错误，有经验的教师就能灵活地加以利用，让其成为课堂中的“试金石”，成为学生有效学习的资源。
教师心目中的最佳教学状态是一个环环相扣、滴水不漏、难容错误的传统课堂，这种按部就班的教学过程，隐藏着许多有价值的教学资源，错误资源就是其中一种，需要我们教师去发现和利用。因此，在体育课堂上，教师越来越注重对形成错误的捕捉，让它变成自己的教学“资源”。特别是在运动技术练习过程中，“错误”是学生学习过程中思维发展和个性发展的重要体现，能否发现学生的错误，并分析原因，重视利用这些资源，对体育教学有重要意义。
二、“错误”资源在课堂上的充分利用
俗话说：“人无完人，金无足赤。”在学习过程中出错是难免的，尤其是体育课堂当中，学生身体素质各异，对机体的掌控不够，导致技术动作变形。学生出现动作不规范时，教师不要急于指出错误，而是让学生暴露错误，利用小组合作发现问题，找出出错的原因，实现了把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。对于教师而言，正确处理教学过程中学生出现的错误，并把有价值的错误作为学生获得新知的教学资源，是对教师应变能力和学科素养的考验。
1、动作学习易犯的错误
有些课堂上的易犯错误，教师是能够预料到的。教师在备课过程中，根据技术动作形成的规律，可以预料到学生在学习动作时会出现的易犯错误。传统的课堂上，教师往往喜欢“防患于未然”，在学生还没“身临其境”体验过错误之前，先告诉学生哪里容易犯错，千万要注意，这样的苦口婆心往往收效甚微，即便强调了很多次，学生仍“奋不顾身”排着队去尝试。因此教师大可不必拦着学生，而且可以在事先准备好处理方案，让学生主动犯错，再通过教师示范讲解体会动作，掌握动作的用力过程。这样让学生先学后教的课堂教学，反而能够收到事半功倍的成效。一个优秀的教师恰恰是这样，他们不但不会轻易草率地去指出学生的错误，他们会在课前备课的时候下足功夫，然后在课堂上创设各种各样的错误，鼓励学生勇敢地犯错。
2、教学中生成的错误
课标实施的不断深入，使得课堂教学过程成为了师生交流、相互探讨的互动过程，在这样的教学氛围中，课堂教学则是一个动态的不断推进的过程，有着不可预测性，所以意外会不断出现，错误会随时发生。比如上快速跑的起跑时，有学生跑出先立起上身，然后再跑，当出现这样的错误时，教师应该如何用敏锐的目光去发现新的生成资源，及时纠正学生的错误动作，体会“快速”两字，这大大考验了体育教师在课堂中的应变能力和对动作理解的程度。但是有些教师害怕出现错误，面对学生在学习过程中出现错误时，直接给予纠正，没有加以引导，失去了利用错误资源的价值。
3、示范或讲解中的错误
在高中体育课堂教学中，教师有时候也会无意中出现一些错误。有次参加区里一个教研活动，一个老师上单杠单足蹲地翻身上，在做示范时第一次没成功，这个老师始料未及，但他沉着冷静，向学生讲了为什么不成功，就是动作要领与重难点没掌握，第二次示范他成功了。这个例子说明老师的专业技能基本功扎实与否很重要，还有一个是考验老师在课堂上遇到突发情况，如何正确冷静处理。
在传统教师权威的影响下，教师的错误往往被认为是教师知识能力低下的表现，于是教师努力避免在自己的课堂中出现错误，有的教师甚至认为自己的错误会引起学生的嘲笑，影响自己在学生心目中的形象。但是事实上教师并非机器化身，比如篮球课当中，做投篮示范出现动作变形或者出手角度、力度的不同而导致球未中篮，其实也正常，此时需要教师有处理能力的表现，并合理有效地化解，毕竟课堂也应该是允许教师犯错的地方。其实，在素质教育和新课改的形势下，教师的错误恰恰是教师作为学习者的常态，是人性化教学的真实反映。我们应该努力看到積极的一面，利用教师的错误，促进有效教学。
三、“错误 ”资源在课堂教学中利用的误区
课堂教学中错误的出现是不可避免的，部分教师在面对课堂上出现的错误时，没有能好好把握，把这难能可贵的生成资源扼杀在摇篮之中，更谈不上利用;而另一些教师虽懂要利用，却不知如何利用，仅仅是简单片面地纠错。错误资源的生成需要教师能够充分认识错误的价值，肯定合理利用错误提高学生学习的教学效果，真正实现了“课堂因错误而精彩”。
1、误区一：正视“错误”
有些教师认为的“好课”就是教学内容精确，层次清晰，语言规范，组织调动合理，师生配合默契，学生积极参与的教学过程。因此这类教师往往不敢把课堂还给学生，因为担心各式各样的错误成为教学工作顺利展开的绊脚石，担心无序地组织调动所浪费的宝贵的上课时间会导致原来精心准备的上课内容没法预期完成。因此一堂课对他们而言就是教师一个人的独角戏，课下了，戏停了，教师还觉得特别满意。 2、误区二：有错即“纠”
有个教师上立定跳远课，起跳后空中伸腿动作，学生做错了，老师纠正了三遍，学生还是做错了，出现这样的现象到底是什么原因呢？此时老师让他完成一件事情，要他到隔壁，看着成绩好的同学的起跳动作，他的腿是怎么伸的，看多了，他领会了要领，最后在练习时跳的成绩达到了优秀。在常规的教学实践中，教师对待学生出现的错误的一种最常见的方式就是有错即纠，学生知道自己错在哪儿，但是收效甚微。对于那些易错的动作，每次提醒之后学生恍然大悟，可是自己去练习又不知道动作的发力点。特别是相隔时间一久，上下肢配合不协调的学生，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。究其主要原因，教师这种越俎代庖的教学方式阻止了学生自主性的培养，扼杀了其探究的能力。
3、误区三：有错则“赏”
新课改实施之后，在一些公开课和展示课的课堂上，看到了一些教师不管学生出现怎样的错误，都对他们的动作展示表示鼓励和赞赏，与之前的批评指正来了个180°的转变。之所以教师会出现这种面对错误毫无原则的表扬行为，主要是对新课改的教学理念及赏识教育的理解不够透彻。这些教师在课堂上让学生进行动作展示时，往往忽略动作的规范程度，而是抓住与教学无关的小细节进行表扬，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，尊重学生的情感和需要，忽略了错误的本质，原谅了错误的形成。在这样的体育课堂中，学生对动作展示没有了恐惧和胆怯感，课堂教学氛围很有“活力”，学生学习积极性高涨，但是其中潜藏着严重的教学危机。直接反应出来的问题就是学生为了自己的表现欲、虚荣心和所谓的成就感，对自己所犯错误的原因没有正确的认识，导致动作变形，未能掌握该项技能。长此以往，学生这种肤浅的态度，易好高骛远，学啥动作都不够专业。因此教师对学生赞扬时，尤其是针对学生的错误要有选择性。
四、利用“错误”资源的策略与措施
1、捕捉错误——促进学生能力发展
有个叫波普尔的当代科学家曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。在我多年的体育教学实践中，学生在体育课堂上出现过各种各样的错误，如果每次错误我都能捕捉到并加以利用，这将是一笔不错的资源财富。例如我在田径场上进行耐久跑弯道跑教学一课中，先让学生跑1-2次之后，学生都是直着腰板跑动，老师发现问题后用月亮绕着地球转的向心力原理，言简意赅的口诀、挂图，使学生们在不断的体验中感受着弯道跑学习的技术要领。整节课，学生们学习热情高涨，没有先前练习枯燥无味的局面，练习积极，跑动主动，学生的练习密度又大，教师为学生提供充分的练习平台，处处体现着新课标的理念，以生为本，以练为主，在课后写反思时，想想这也是我一节成功的好课。所以在弯道跑时对学生所出现的“错误”要及时捕捉，结合挂图和实践，强化向心力原理。不仅体现了体育教师的文化功底，更反映出教师应有的基本素质。
2、辩难释疑——提高学生辨析能力
体育学科不仅仅是锻炼意志、培养终身体育的学科，它所包含的很多的动作原理结合了物理学，这就要求学生在学习动作的同时还需要对单个动作进行合理的分析。学生在练习过程出现的错误，其实是对动作原理的模棱两可，造成动作的错误。例如在篮球行进间传接球中，学生最容易出现的就是“走路”，在课堂中作为教师要找出违例的学生，单独给大家展示，让大家看清违例在哪是哪里。从这个例子中可以看出，学生犯错的原由是对行进间的概念不是很清楚，那么教师可以根据走步违例让学生反推出如何跑动中传接球是正确的。其实在体育课中，教师完全可以通过错误动作有启发性地引导学生，充分挖掘学生的智力因素，慢慢让学生在查出错误、分析原因的过程中，加深对动作技术的掌握和巩固，培养学生的探究意识，提高学生解决问题的能力。体育课堂是一个允许学生出错的课堂，教师合理设疑，鼓励学生通过实践来分析问题、探究问题，并能够解决问题，从而提高自身的辨析能力。
3、巧妙挖掘——激活学生创新思维
记得有位特级教师说过：“一节体育课一个动作能让学生练习一点不错的话，未必是一节好课。”想想也颇有道理。例如我在体育课上一节体操前滚翻，这么简单的一个动作，起初我一个劲地讲动作要领、重点与难点，拼命硬塞给他们的知识，结果还是事倍功半，后来让他们跟着我练习，我边练习边讲解，然后再看看同伴的练习，思考一下：我是怎么做的？效果要好得多。所以体育课有时即使你的精心设计、巧妙铺垫，学生也未必领情，只有让他们真正思考过、真正辨析过、真正理解过这个动作的前后做法，从感性到理性，如此反复做这个动作才会像种子一样在头脑中生根发芽。教师应该把课堂的指挥棒交还给学生，让学生自主学习为主，允许学生犯错，挖掘课堂中稍纵即逝的隐性资源，激活学生创新思维。
五、结束语
在我们的体育课堂中，教师要善于捕捉、利用学生在各种体育动作练习时出现的错误，并运用到教学中，使之成为一种服务于课堂的教学资源。因此作为一名体育教师，不仅要有敏锐的观察力，而且还要有扎实的基本功和专业素养，这样在遇到“错误”时能够正确对待错误的出现，充分挖掘错误的价值，使学生在错误中学會体育的各项技能，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
高中新课标实施的大环境下，课堂教学资源的涵盖面非常广泛，内容丰富，形式多样，“错误”资源在不断地生成中，作为体育教师能够有效利用好错误资源，提高体育课堂的真实性、多样性和有效性，使学生能真正掌握基本技术和基本技能，生成新的教学起点。
【参考文献】
【1】李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用[J].中国学校体育，2007（2）
【2】李 允.课堂教学中错误资源利用的误区明晰[J].当代教育科学，2011（18）：96-98
【3】许常娟，王自生.课堂错误——课堂教学中错误资源的利用[J].中小学教学研究，2010（1）：57-58
【4】华刘明.巧妙利用“错误”资源 焕发体育课堂活力[J].运动，2012（17）