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摘 要：加强生态教育、重视环境保护已是全人类共识。而教育要从娃娃抓起，要从幼儿阶段加强生态教育，将正确的生态观渗透到幼儿教育中去，使幼儿从小树立正确的生态观：加强有关动植物活动中的生态关系探寻；在人与自然关系的教育活动中渗透可持续发展观；注重保护环境的主题教育活动的设置。
关键词：幼儿；活动；生态教育
生态环境不仅事关人类的生存与发展，更关乎下一代的健康成长。随着社会的进步，科学技术的迅猛发展，人类在体会科技魔力的同时，也付出了沉重的代价：物种灭绝、资源短缺、环境恶化。所以，我们要调整与周围环境的的关系，树立一种科学的生态观，“生态”一词诠释的就是生物与其周围环境的相互关系，我们要用一种长远的、现代的生态观去认识世界、对待世界，去调整我们与这个世界的关系， 要从人的世界观、生存观最初萌芽时做起，即从儿童做起。幼儿阶段作为人的初级阶段，不仅是是非观念等道德意识初步形成的重要时期，也是幼儿道德行为养成的重要时期。幼儿园教育是儿童生态观最初萌芽的优质“土壤”。幼儿园教育担负着对幼儿进行科学启蒙的重要职责，不仅包括自然科学与社会科学的知识的教育，同时也包含生态环境的教育。游戏是儿童的天性，活动是幼儿学习的主要内容，通过活动中的细节可让生态观念在其幼小的心灵萌芽、扎根。
一、加强活动中有关动植物的生态关系探寻
在幼儿园的教育内容中，动植物的相关知识占据了相当比重。传统的教育活动侧重于对动植物的形态特征、食性及活动方式等知识的了解，而对物种间乃至物种与环境之间的生态关系较少探索。
1、引导幼儿探究动植物的形态与生存关系。在以往的此类教育活动中，幼儿工作者往往更侧重于对动植物外在形态观察，对动植物“是个什么样”的了解。对动植物的比较也只是进行外在的区分，而缺乏对其形成原因的探究。实际上，通过对外形的比较再加上对其原因的分析，会更容易的让幼儿理解动植物为了生存、适应周围环境而选择的自我保护形态。如，生活在寒冷地区的北极熊的面部比较小，包括眼睛、鼻子、耳朵等都较小，主要就是为了减少散热，再结合体内厚厚的脂肪层，起到保温的作用，适应寒冷的环境。生活在沙漠地区的骆驼有两个高高的驼峰，主要是为了贮存着脂肪，在骆驼得不到食物的时候，能够分解成骆驼身体所需要的养分，供骆驼生存需要。另外，骆驼的胃里还有许多瓶子形状的小泡泡，那是骆驼贮存水的地方，这些“瓶子”里的水使骆驼即使几天不喝水，也不会有生命危险。仙人掌与其他植物的根、茎、叶等植物组织构造不同，其根本原因也是为了适应生存环境而进化的。
2、引导幼儿发现动、植物之间以及动植物与环境之间的关系。依据进化论法则，世界万物均是物竞天择，优胜劣汰，适者生存。传统的教学中，幼儿教师更多灌输方法是采用拟人化的手法，将老虎狮子狼形容为十恶不赦的大坏蛋，而羊牛等食草动物则是人类的朋友，这种简单的区分，就在幼儿心目中形成了一种意识，老虎狮子等就要消灭，牛羊等就要保护。其实，应当给幼儿一个完整的科学的认识。在教育活动中，让幼儿认识到生物间的“食物链”的关系，即弱肉强食、此消彼长的关系。在认识某种动植物时，首先应先了解它在食物链中的位置，以何种生物为食，天敌是什么。其次，了解它与生存环境的关系，让儿童明白，如果食物链中任何一环：生物或环境，发生了大的变化，都将影响到生态平衡。比如以故事的形式讲解：在草原生态系统中，野兔吃草，狼吃野兔。尽管狼是凶残的、十恶不赦的。但狼的存在限制了野兔的数量，一定程度上保护了草场。如果因为狼的可恶而灭绝它，就可能导致野兔数量大增破坏草场，最终使环境恶化。也就是说，教师在进行动植物知识介绍时，不能忽视对动植物所处的生态系统中的各种关系的讲解，要将动植物所处的生态系统中的各种关系、动植物生存的背景，准确地告诉幼儿。游戏是儿童的天性，可让幼儿在游戏中通过角色的扮演在假想的世界中了解生态系统中各环节的相互制约性。
3、引导幼儿感受生物与其生存条件的生态关系。生物的生存需要光、空气、水、土壤等物质条件，而这些都是幼儿园科学教育中的重要内容。经过长期观察总结不难发现，儿童对光、空气、水、土壤等有着与生俱来的依恋感。尤其是玩水、玩土，几乎每一个幼儿都乐此不疲。在这类活动中，除了使幼儿了解光、空气、水、土壤等的简单物理属性外，还要使幼儿知道这些都是生物赖以生存的自然条件，了解它们与生物生存的关系。如对水的知识的学习中。不仅让幼儿了解水的无色、无味等物理属性，同时，也可以通过设置系列活动。例如，“有用的水”，向幼儿介绍水与人类生产生活的关系， 从而了解人类对水的依赖性，要节约用水。“水的污染”，可以告诉幼儿那将是怎样一种灾难，从小树立保护生存条件的生态观。教师还可以通过玩水的活动设计，使幼儿在游戏中充分体验人离不开水的感受及享受生存条件的快感。
二、注重活动中人与自然可持续发展观的渗透
“可持续发展观”强调的是人与自然的和谐统一，也是生态观的一个具体体现。人类在利用资源上要考虑自然的承受力，要有偿索取，最大限度减小人类发展对自然及子孙后代造成的压力。
现代人的空间与大自然的距离越来越远，这不利于现代生态观念的养成，所以我们要通过让幼儿接触自然来进行生态教育。著名的教育家陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让它们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”。的确，大自然是美的，大自然也是最好的课堂，让幼儿投入自然怀抱，热爱自然、亲近自然，让他们感受大自然的丰富多彩，让他们欣赏千姿百态的花草树木，认识活泼可爱的小动物，他们就会激发起原始的朴素的热爱情感。
教师的责任就是：在引导幼儿体会大自然的美的同时，要及时发现引导，让他们在对周围环境的体验中产生对自然的自觉关心和爱护，逐步产生环保意识的雏形。让幼儿认识到资源的有限性，一切资源都不是取之不尽、用之不竭的，要珍惜大自然赋予我们的资源。同时，要体会人类对大自然的依赖，可以用一些反面的纪实图片：让幼儿看到在世界的部分地区，还有人喝不上干净的水，还有严重的污染导致的一系列严重的后果。在具体的教育活动中要使幼儿明白将动植物有用的部分拿来为我所用要有节制，不能滥采、滥杀。要合理利用资源。可以通过一些类似的公益广告来进行教育。如“我想有个家”，由于人类对森林的毁灭性砍伐使小鸟失去了家，而人类也得到了应有的惩罚。通过这类直观又深入浅出的教育形式使幼儿从小树立维护人与自然和谐发展的观念。 三、强调活动中环境保护教育环节的设置
随着人们对生态平衡、环境保护的关注，幼儿园的教育也可直接设置一些以环保为主题的活动。使幼儿从一次或几次活动中直接地理解环境与人们生产生活的关系，破坏环境对人类生产生活带来的种种不便，从小树立环保意识。
可引导幼儿进行建设性强的环保活动，如让幼儿自己种植植物、饲养小动物，让幼儿在付出的过程中知道生长的不容易和保护他们生长的劳苦，当他们感受到了付出的艰辛、收获的喜悦之后，就会更加自觉关注周边的花草虫鱼，关心他们的生长环境，就会激发自觉保护环境的责任感，在实际操作中培养幼儿生态环境意识及态度。
大自然是我们的活教材，它提供直接的教学内容。让幼儿走出封闭的课堂，走进大自然，面向活生生的环境问题，树立环境意识。充分理解人与环境之间的关系，吸取精神营养，受到深刻的教育，可运用本地丰富的环境资源进行教育；
现代教育媒体打破时空限制，拓展认识领域，图声并茂，形象直观，感染力强，通过观看教学录像，让孩子们对我国水资源的分布有个直观的认识，对有些地区的干涸的河流、枯死的庄稼、人们祈雨和排队取水的各种场景，对孩子们的心灵会有个冲击，让他们领会缺水的困难，增强他们珍惜水资源的意识。还可以利用偶尔的停水为契机，让孩子们亲身体验水资源的匮乏带来的不便利。
利用植树节、爱鸟周、世界水日等一系列纪念日为契机，设计、开展各类环境保护活动。在日常举办的各项环保活动中，要鼓励幼儿积极参与，可以让幼儿亲自制作精美的环保图画，手工制品等，激发幼儿的环保欲望，还可以组织幼儿准备文艺节目、进行环保宣传，让幼儿通过实际行动爱护环境。
此外还要注意教育中的特殊性。生态环境教育内容应从实际出发，因地制宜，因人因时而异，要结合幼儿的兴趣、生活经验、情感等情况，要符合幼儿的年龄和思维特点。幼儿生态环境教育应在全面认识自然、社会和幼儿心理生态基础上，依据现实社会的需要去构建，跟上时代的步伐。
我们的生存环境需要我们自己来爱护，为了我们自己，也为了子孙后代，生态教育要从娃娃抓起，更紧密的关注幼儿的生态环保教育，端正幼儿的态度，树立较强的社会责任感。
参考文献：
[1]兰俊.21世纪幼儿创新教育模式全书[M]，北京：中国国际广播出版社，2000.4.
[2]秦燕.浅谈如何对幼儿进行环保教育[J]，保山：保山保山师专学报，2004.
关键词：幼儿；活动；生态教育
生态环境不仅事关人类的生存与发展，更关乎下一代的健康成长。随着社会的进步，科学技术的迅猛发展，人类在体会科技魔力的同时，也付出了沉重的代价：物种灭绝、资源短缺、环境恶化。所以，我们要调整与周围环境的的关系，树立一种科学的生态观，“生态”一词诠释的就是生物与其周围环境的相互关系，我们要用一种长远的、现代的生态观去认识世界、对待世界，去调整我们与这个世界的关系， 要从人的世界观、生存观最初萌芽时做起，即从儿童做起。幼儿阶段作为人的初级阶段，不仅是是非观念等道德意识初步形成的重要时期，也是幼儿道德行为养成的重要时期。幼儿园教育是儿童生态观最初萌芽的优质“土壤”。幼儿园教育担负着对幼儿进行科学启蒙的重要职责，不仅包括自然科学与社会科学的知识的教育，同时也包含生态环境的教育。游戏是儿童的天性，活动是幼儿学习的主要内容，通过活动中的细节可让生态观念在其幼小的心灵萌芽、扎根。
一、加强活动中有关动植物的生态关系探寻
在幼儿园的教育内容中，动植物的相关知识占据了相当比重。传统的教育活动侧重于对动植物的形态特征、食性及活动方式等知识的了解，而对物种间乃至物种与环境之间的生态关系较少探索。
1、引导幼儿探究动植物的形态与生存关系。在以往的此类教育活动中，幼儿工作者往往更侧重于对动植物外在形态观察，对动植物“是个什么样”的了解。对动植物的比较也只是进行外在的区分，而缺乏对其形成原因的探究。实际上，通过对外形的比较再加上对其原因的分析，会更容易的让幼儿理解动植物为了生存、适应周围环境而选择的自我保护形态。如，生活在寒冷地区的北极熊的面部比较小，包括眼睛、鼻子、耳朵等都较小，主要就是为了减少散热，再结合体内厚厚的脂肪层，起到保温的作用，适应寒冷的环境。生活在沙漠地区的骆驼有两个高高的驼峰，主要是为了贮存着脂肪，在骆驼得不到食物的时候，能够分解成骆驼身体所需要的养分，供骆驼生存需要。另外，骆驼的胃里还有许多瓶子形状的小泡泡，那是骆驼贮存水的地方，这些“瓶子”里的水使骆驼即使几天不喝水，也不会有生命危险。仙人掌与其他植物的根、茎、叶等植物组织构造不同，其根本原因也是为了适应生存环境而进化的。
2、引导幼儿发现动、植物之间以及动植物与环境之间的关系。依据进化论法则，世界万物均是物竞天择，优胜劣汰，适者生存。传统的教学中，幼儿教师更多灌输方法是采用拟人化的手法，将老虎狮子狼形容为十恶不赦的大坏蛋，而羊牛等食草动物则是人类的朋友，这种简单的区分，就在幼儿心目中形成了一种意识，老虎狮子等就要消灭，牛羊等就要保护。其实，应当给幼儿一个完整的科学的认识。在教育活动中，让幼儿认识到生物间的“食物链”的关系，即弱肉强食、此消彼长的关系。在认识某种动植物时，首先应先了解它在食物链中的位置，以何种生物为食，天敌是什么。其次，了解它与生存环境的关系，让儿童明白，如果食物链中任何一环：生物或环境，发生了大的变化，都将影响到生态平衡。比如以故事的形式讲解：在草原生态系统中，野兔吃草，狼吃野兔。尽管狼是凶残的、十恶不赦的。但狼的存在限制了野兔的数量，一定程度上保护了草场。如果因为狼的可恶而灭绝它，就可能导致野兔数量大增破坏草场，最终使环境恶化。也就是说，教师在进行动植物知识介绍时，不能忽视对动植物所处的生态系统中的各种关系的讲解，要将动植物所处的生态系统中的各种关系、动植物生存的背景，准确地告诉幼儿。游戏是儿童的天性，可让幼儿在游戏中通过角色的扮演在假想的世界中了解生态系统中各环节的相互制约性。
3、引导幼儿感受生物与其生存条件的生态关系。生物的生存需要光、空气、水、土壤等物质条件，而这些都是幼儿园科学教育中的重要内容。经过长期观察总结不难发现，儿童对光、空气、水、土壤等有着与生俱来的依恋感。尤其是玩水、玩土，几乎每一个幼儿都乐此不疲。在这类活动中，除了使幼儿了解光、空气、水、土壤等的简单物理属性外，还要使幼儿知道这些都是生物赖以生存的自然条件，了解它们与生物生存的关系。如对水的知识的学习中。不仅让幼儿了解水的无色、无味等物理属性，同时，也可以通过设置系列活动。例如，“有用的水”，向幼儿介绍水与人类生产生活的关系， 从而了解人类对水的依赖性，要节约用水。“水的污染”，可以告诉幼儿那将是怎样一种灾难，从小树立保护生存条件的生态观。教师还可以通过玩水的活动设计，使幼儿在游戏中充分体验人离不开水的感受及享受生存条件的快感。
二、注重活动中人与自然可持续发展观的渗透
“可持续发展观”强调的是人与自然的和谐统一，也是生态观的一个具体体现。人类在利用资源上要考虑自然的承受力，要有偿索取，最大限度减小人类发展对自然及子孙后代造成的压力。
现代人的空间与大自然的距离越来越远，这不利于现代生态观念的养成，所以我们要通过让幼儿接触自然来进行生态教育。著名的教育家陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让它们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”。的确，大自然是美的，大自然也是最好的课堂，让幼儿投入自然怀抱，热爱自然、亲近自然，让他们感受大自然的丰富多彩，让他们欣赏千姿百态的花草树木，认识活泼可爱的小动物，他们就会激发起原始的朴素的热爱情感。
教师的责任就是：在引导幼儿体会大自然的美的同时，要及时发现引导，让他们在对周围环境的体验中产生对自然的自觉关心和爱护，逐步产生环保意识的雏形。让幼儿认识到资源的有限性，一切资源都不是取之不尽、用之不竭的，要珍惜大自然赋予我们的资源。同时，要体会人类对大自然的依赖，可以用一些反面的纪实图片：让幼儿看到在世界的部分地区，还有人喝不上干净的水，还有严重的污染导致的一系列严重的后果。在具体的教育活动中要使幼儿明白将动植物有用的部分拿来为我所用要有节制，不能滥采、滥杀。要合理利用资源。可以通过一些类似的公益广告来进行教育。如“我想有个家”，由于人类对森林的毁灭性砍伐使小鸟失去了家，而人类也得到了应有的惩罚。通过这类直观又深入浅出的教育形式使幼儿从小树立维护人与自然和谐发展的观念。 三、强调活动中环境保护教育环节的设置
随着人们对生态平衡、环境保护的关注，幼儿园的教育也可直接设置一些以环保为主题的活动。使幼儿从一次或几次活动中直接地理解环境与人们生产生活的关系，破坏环境对人类生产生活带来的种种不便，从小树立环保意识。
可引导幼儿进行建设性强的环保活动，如让幼儿自己种植植物、饲养小动物，让幼儿在付出的过程中知道生长的不容易和保护他们生长的劳苦，当他们感受到了付出的艰辛、收获的喜悦之后，就会更加自觉关注周边的花草虫鱼，关心他们的生长环境，就会激发自觉保护环境的责任感，在实际操作中培养幼儿生态环境意识及态度。
大自然是我们的活教材，它提供直接的教学内容。让幼儿走出封闭的课堂，走进大自然，面向活生生的环境问题，树立环境意识。充分理解人与环境之间的关系，吸取精神营养，受到深刻的教育，可运用本地丰富的环境资源进行教育；
现代教育媒体打破时空限制，拓展认识领域，图声并茂，形象直观，感染力强，通过观看教学录像，让孩子们对我国水资源的分布有个直观的认识，对有些地区的干涸的河流、枯死的庄稼、人们祈雨和排队取水的各种场景，对孩子们的心灵会有个冲击，让他们领会缺水的困难，增强他们珍惜水资源的意识。还可以利用偶尔的停水为契机，让孩子们亲身体验水资源的匮乏带来的不便利。
利用植树节、爱鸟周、世界水日等一系列纪念日为契机，设计、开展各类环境保护活动。在日常举办的各项环保活动中，要鼓励幼儿积极参与，可以让幼儿亲自制作精美的环保图画，手工制品等，激发幼儿的环保欲望，还可以组织幼儿准备文艺节目、进行环保宣传，让幼儿通过实际行动爱护环境。
此外还要注意教育中的特殊性。生态环境教育内容应从实际出发，因地制宜，因人因时而异，要结合幼儿的兴趣、生活经验、情感等情况，要符合幼儿的年龄和思维特点。幼儿生态环境教育应在全面认识自然、社会和幼儿心理生态基础上，依据现实社会的需要去构建，跟上时代的步伐。
我们的生存环境需要我们自己来爱护，为了我们自己，也为了子孙后代，生态教育要从娃娃抓起，更紧密的关注幼儿的生态环保教育，端正幼儿的态度，树立较强的社会责任感。
参考文献：
[1]兰俊.21世纪幼儿创新教育模式全书[M]，北京：中国国际广播出版社，2000.4.
[2]秦燕.浅谈如何对幼儿进行环保教育[J]，保山：保山保山师专学报，2004.