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摘 要： 随着素质教育的广泛实施.现代社会对于人才的要求不仅局限于文化知识方面，对于人才的品德、审美及个性品质也提出了更高的要求。高中阶段学生的个性品质应当富有创新实践精神和勇敢独立的个性。作为个体稳定精神面貌的一种体现，个性对于个体活动有着重要的导向作用，在这种倾向性心理的指引下表现在外在行为中。高中数学教学对于学生思维素质和个性品质的培养有着重要的指导作用.这既是素质教育的基本要求，又是数学教学改革面临的课题之一。
关键词： 高中数学教学；个性品质；培养路径
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0056-01
高中阶段数学课程对于学生思维品质的构建影响深远，它从教育活动及思维训练的双重角度完善了学生对事物的认知态度，这对于学生个性品质的培养意义重大。作为终身教育的重要组成部分，数学教学与当前社会发展需求相适应.在个体智力发展和理性思维形成方面有着不可替代的重要作用。从高中数学课程教学的基本现状分析.受到传统应试教育思想的影响仍然较严重，教学过程仅仅与考试内容相挂钩.关于学生个性品质培养的内容并没有在教学过程中得到体现。个性品质是学生数学素养形成的关键所在，与此同时对于教学质量而言也是重要保证。由此可见.当前高中数学教学应当立足于知识和能力的双重灌输，突出个性品质在数学教学中的重要性。
一、高中数学教学中学生个性品质的培养路径
1.明确高中数学的教学目的。
数学这一学科其核心内容在于数量关系与空间形式的研究，通过对数据资料的处理，借助推理、计算和验证等手段加深学生对自然现象和社会系统的理解。当前社会经济发展背景下.数学知识被广泛应用于社会生活的各个领域，在社会生活和生产劳动方面有着重要的指导与促进作用。与此同时，数学课程对于学生思维品质的培养也有突出价值。这一古老的语言形式被转化为最先进的语言系统.对学生思维能力的培养至关重要。这就需要从数学课程的教学目的人手，将学生个性品质培养的内容融人数学课程的教学目的中，更好地将其抽象特性具体化，引导学生在感受自然科学价值的同时更好地促进自身良好个性品质和数学素养的形成。
2.良好学习习惯的养成 。
（1）课堂习惯。做好课前预习和学习工具的准备，包括练习本、笔记本及尺规等。上课时做到认真听讲、积极发言，勇于表现自己.完善与教师之间的教学互动，及时对所学知识进行总结和归纳。
（2）作业习惯。数学作业的完成讲究解题有据、论述清晰、层次分明.此外在书写方面也应尽可能规范清楚，逻辑推理的过程应当足够严密，切忌凭空臆断，这就需要教师在平时教学过程中重视对学生在作业要求方面的指导，注重“由因导果”思维模式在数学教学中的渗透，鼓励学生就同一个问题提出不同的解题思路，从不同渠道解决问题，这对于学生交流意识和发散性思维的形成都有积极的促进作用。
二、培养学生敢于质疑
培养学生创造性思维的关键是要让学生敢于和勇于说 “不 ，尤”其是敢于质疑权威.要培养学生的质疑能力，教师就要在日常教学中敢于打破常规思维的桎梏，帮助学生突破问题的瓶颈，如教师在讲解数学题目时，要向学生多问一些 “为什么不能那样解答 ”的问题，多引导学生进行一些有根据的猜想，使学生能够在不斷的质疑和猜想中提升创造性思维能力；在让学生改正做错的题目时，要让学生自己验证，找到错误的原因，也可以让学生自己命题，自己验证，对于假命题则需要学生自己举出反例，从而提升学生的质疑能力，发展创造性思维。
三、鼓励学生大胆想象
数学题的解答一般需要学生具有严谨的思维方可完成，然而，一些题目却需要学生具有良好的想象力！鼓励学生大胆想象，用猜想的勇气解答数学题，是培养高中生创造性思维的关键所在.只有学生具有勇气，敢于猜想，大胆想象，学生们才能突破传统思维定式，从而从多角度思考问题，大胆假设，小心求证，往往会有创造性的发现.如笔者在讲授集合问题时，有这样一道题：直线 z上有A，B两点，A，口位于直线同侧，现需要在f上找一点C，要求 c点对A，B两点的张角最大.初步看上去，学生会觉得挺难，无从下手，但只要我们引导学生充分发挥想象力，进行大胆假设，则解决此题也倒不难.针对此题，笔者是这样引导学生想象的：假设点c在直线Z上由左向右移动，我们可以在直线f上画出几个移动的点，从中我们可以看到点c在起始位置时，张角比较小，而随着点c向右移动的过程中，张角不断增大，但当移动到一定程度时，张角又不断减小，甚至在某个点时张角值为零.由此，我们可以猜想：在A，B之间的某个特殊点0，张角值最大，怎么找到这个特殊点0的位置呢？此时，教师要引导学生将此题与所学过的几何图形相结合.针对此题，我们可以引导学生将圆弧知识与之相联想：过 A，B两点作一条与 z相切的圆，切点位置就是我们所要找的特殊点 0.另外，我们还要引导学生思考切点是不是只有一个，如果有2个，另一个的张角值多大.如此，引导学生大胆想象和层层推进，则学生的想象力就会被激发出来，创造性思维能力就可以得到发展。
培养学生创造性思维是一项艰巨而伟大的任务，需要我们师生一起相互配合才能完成.为此，教师要在教学中努力调动学生的激情和兴趣，培养学生敢于质疑的能力，挖掘其发现问题的敏锐洞察力，鼓励学生大胆想象，敢于创新，就一定能够使学生的创造性思维得到很好的发展，从而终身受益。
参考文献
[1] 张爱民.浅谈高中数学教学中创造性思维的培养 [J].课程教育研究， 2015（02）.
[2] 张元.谈高中数学教学中创造性思维能力的培养 [J].亚太教育， 2012（06）.
[3] 刘洪亮.关于高中数学教学中创造性思维的培养研究[ J].科教文汇（下旬刊），2012（O3）.
关键词： 高中数学教学；个性品质；培养路径
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0056-01
高中阶段数学课程对于学生思维品质的构建影响深远，它从教育活动及思维训练的双重角度完善了学生对事物的认知态度，这对于学生个性品质的培养意义重大。作为终身教育的重要组成部分，数学教学与当前社会发展需求相适应.在个体智力发展和理性思维形成方面有着不可替代的重要作用。从高中数学课程教学的基本现状分析.受到传统应试教育思想的影响仍然较严重，教学过程仅仅与考试内容相挂钩.关于学生个性品质培养的内容并没有在教学过程中得到体现。个性品质是学生数学素养形成的关键所在，与此同时对于教学质量而言也是重要保证。由此可见.当前高中数学教学应当立足于知识和能力的双重灌输，突出个性品质在数学教学中的重要性。
一、高中数学教学中学生个性品质的培养路径
1.明确高中数学的教学目的。
数学这一学科其核心内容在于数量关系与空间形式的研究，通过对数据资料的处理，借助推理、计算和验证等手段加深学生对自然现象和社会系统的理解。当前社会经济发展背景下.数学知识被广泛应用于社会生活的各个领域，在社会生活和生产劳动方面有着重要的指导与促进作用。与此同时，数学课程对于学生思维品质的培养也有突出价值。这一古老的语言形式被转化为最先进的语言系统.对学生思维能力的培养至关重要。这就需要从数学课程的教学目的人手，将学生个性品质培养的内容融人数学课程的教学目的中，更好地将其抽象特性具体化，引导学生在感受自然科学价值的同时更好地促进自身良好个性品质和数学素养的形成。
2.良好学习习惯的养成 。
（1）课堂习惯。做好课前预习和学习工具的准备，包括练习本、笔记本及尺规等。上课时做到认真听讲、积极发言，勇于表现自己.完善与教师之间的教学互动，及时对所学知识进行总结和归纳。
（2）作业习惯。数学作业的完成讲究解题有据、论述清晰、层次分明.此外在书写方面也应尽可能规范清楚，逻辑推理的过程应当足够严密，切忌凭空臆断，这就需要教师在平时教学过程中重视对学生在作业要求方面的指导，注重“由因导果”思维模式在数学教学中的渗透，鼓励学生就同一个问题提出不同的解题思路，从不同渠道解决问题，这对于学生交流意识和发散性思维的形成都有积极的促进作用。
二、培养学生敢于质疑
培养学生创造性思维的关键是要让学生敢于和勇于说 “不 ，尤”其是敢于质疑权威.要培养学生的质疑能力，教师就要在日常教学中敢于打破常规思维的桎梏，帮助学生突破问题的瓶颈，如教师在讲解数学题目时，要向学生多问一些 “为什么不能那样解答 ”的问题，多引导学生进行一些有根据的猜想，使学生能够在不斷的质疑和猜想中提升创造性思维能力；在让学生改正做错的题目时，要让学生自己验证，找到错误的原因，也可以让学生自己命题，自己验证，对于假命题则需要学生自己举出反例，从而提升学生的质疑能力，发展创造性思维。
三、鼓励学生大胆想象
数学题的解答一般需要学生具有严谨的思维方可完成，然而，一些题目却需要学生具有良好的想象力！鼓励学生大胆想象，用猜想的勇气解答数学题，是培养高中生创造性思维的关键所在.只有学生具有勇气，敢于猜想，大胆想象，学生们才能突破传统思维定式，从而从多角度思考问题，大胆假设，小心求证，往往会有创造性的发现.如笔者在讲授集合问题时，有这样一道题：直线 z上有A，B两点，A，口位于直线同侧，现需要在f上找一点C，要求 c点对A，B两点的张角最大.初步看上去，学生会觉得挺难，无从下手，但只要我们引导学生充分发挥想象力，进行大胆假设，则解决此题也倒不难.针对此题，笔者是这样引导学生想象的：假设点c在直线Z上由左向右移动，我们可以在直线f上画出几个移动的点，从中我们可以看到点c在起始位置时，张角比较小，而随着点c向右移动的过程中，张角不断增大，但当移动到一定程度时，张角又不断减小，甚至在某个点时张角值为零.由此，我们可以猜想：在A，B之间的某个特殊点0，张角值最大，怎么找到这个特殊点0的位置呢？此时，教师要引导学生将此题与所学过的几何图形相结合.针对此题，我们可以引导学生将圆弧知识与之相联想：过 A，B两点作一条与 z相切的圆，切点位置就是我们所要找的特殊点 0.另外，我们还要引导学生思考切点是不是只有一个，如果有2个，另一个的张角值多大.如此，引导学生大胆想象和层层推进，则学生的想象力就会被激发出来，创造性思维能力就可以得到发展。
培养学生创造性思维是一项艰巨而伟大的任务，需要我们师生一起相互配合才能完成.为此，教师要在教学中努力调动学生的激情和兴趣，培养学生敢于质疑的能力，挖掘其发现问题的敏锐洞察力，鼓励学生大胆想象，敢于创新，就一定能够使学生的创造性思维得到很好的发展，从而终身受益。
参考文献
[1] 张爱民.浅谈高中数学教学中创造性思维的培养 [J].课程教育研究， 2015（02）.
[2] 张元.谈高中数学教学中创造性思维能力的培养 [J].亚太教育， 2012（06）.
[3] 刘洪亮.关于高中数学教学中创造性思维的培养研究[ J].科教文汇（下旬刊），2012（O3）.