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新一轮课程改革、素质教育思想逐步深入人心，现代教育成了“以人为本”的教育，教师成了教学工作的组织者、引导者，学生则是教育教学工作中的主体，全新的教育理念正在探讨实施之中，因此在教育教学中学生的参与意识就非常重要。相对于知识的传授来说，培养学生敢于问问题就显得尤为重要，也就是如何让学生敢于问，因为一切的创新都源于问题的提出，敢于问就产生了问题，解决了问题就是创造，就是创新。
古人云：疑问是思之始，学之端。问问题就成了学习活动的根源和教学活动的中心，它需要学生独立地发现问题，大胆地探索问题，通过实践来解决问题。如果在教学中没有问题，就不能很好地培养学生的思维能力，更主要的是无法让学生真正参与到教学活动中，成为教学的主体，这样就无法达到教学的目的。因此，培养学生问的胆识，教会学生敢于发现问题，勤于思考问题，乐于解决问题成了我们每一位教师的职责和使命。
那么，怎样培养学生大胆地问问题呢？我个人认为可以从以下几方面进行。
一、鼓励学生敢于用怀疑的眼光看事物
在日常生活中，应鼓励学生经常问“为什么”，敢于用怀疑的眼光看事物。当年牛顿因为想为什么苹果往地下掉而不是往天上飞，发现了万有引力成为一位伟大的科学家。小学生则可以通过问“为什么”学会知识，学到本领。有学生问月亮为什么有圆缺之变化？在老师指导下，学生仔细观察明白了其中的规律，这不但培养学生自己动手的能力，也让学生体会到了学习的乐趣，提高了学生学习的积极性。
有句话叫“尽信书不如全无书”，要让学生敢于对书上的内容提出疑问，教育学生“不唯书，只唯实”，如：我在教学填写“波浪滔天”的“涛”时，有的学生填 “涛”；有的学生填 “滔”，我并没有马上指出谁对谁错，而是让学生查字典对这一个词语进行理解，通过引导，使学生不但理解了这一词语填不同字时的意思与区别，而且让学生了解到我国汉字的发展演化过程，使全班学生对这一词语印象深刻，做到了理解全面。
二、给予学生提出问题，解决问题足够的空间和机会
课堂教学中，很多问题学生都能自己发现并能提出来，做到自主解决问题。而实际教学中，很多老师往往帮助学生完成这一自主过程，教师提问，学生回答，问题多，丝毫不给学生自主的空间，如果学生一时不能回答，教师干脆就给出正确答案。如此循环，使学生养成一种依赖性，不会主动提问、答问，久而久之，学生不去思考，不去回答，那就更谈不上提出问题，解决问题了。
其实，学生的潜力是非常大的，它需要教师在教学中慢慢去发掘，应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主思考，自己发现提出并去解决课文中相关问题。在这一过程中，让学生体验到成功，从而增强学生解决问题的信心，逐步树立我能行的自信观念，这样，在今后的学习中就能更加大胆地去思考、去问为什么。比如，我在教学《大瀑布的葬礼》时，有学生就提出了为什么修建水电站就会导致大瀑布的灭亡这一问题，针对该问题我让学生查资料了解原因并讨论补救办法，结果有很多学生都能提出了一些有建设性的补救办法。对这些建设性的补救办法我给予了充分肯定，学生学习的热情和信心大增，课后仍有学生在继续讨论。这是一堂阅读课，由于给了学生充分思考和讨论的空间，其教学效果是显而易见的。
三、教师要敢于放手，要学会期待
教学中的问题都是从成绩出发，对于学生、教师的评价，每个问题都有固定的答案，一些独特的标新立异的答案在考试时是绝对不被认可的。教师不能也不敢让学生去发表自己的观点、看法，只能背诵教条的答案，甚至不用思考为什么。试问，这样的学生能适应以后的社会生活吗？教师只有敢于放手让学生自己去思考问题、去解决问题，才不会被固有的答案束缚住手脚，不会将仅有的时间耗于背诵固有的答案，才不会禁锢学生思维的发展。
同时，学生是一个个独立的个体，敢问的“问题”差异极大，有的问题可笑至极，有的问题显得愚笨，这些都是正常的，那就需要我们每一个教师学会期待。耐心地去引导学生提问，不要轻易地指责学生“问”的不是，也免挫伤学生的积极性，一句话“心急吃不了热豆腐”，教师只有耐心期待学生的改变，“问”才能细水长流，源源不断。记得在教学《白杨》时，一个学生提出了“白杨是什么的问题”；在教学《毛主席在花山》，一个学生提出了“簸箕是什么的问题”，这些问题对于我们农村孩子是多么可笑，我当时没有去指责学生“问题”的不是，更没有加以嘲笑，而是告诉学生这是日常生活中的事物，并告诉他们要留意周围的事物，一段时间下来，当初那两名学生提问更加积极了，问题的质量也提高了。
四、用心去“问”
人与人之间的交流必须要用心，用心去帮助学生学会问，让学生学会用心问，这似乎有些牵强，但我们的教育教学工作绝没有“无心插柳柳成荫的好事”，况且，做任何事都要用心，只有学生用心问了，我们的期待才能有收获，给予学生的空间和时间才不会白白浪费
总之，素质教育的实施并不是一个简单的、教条的过程，一切都只有在“问”中体现，在“问”中解决，在“问”中提高，敢于问就是学生必备的素质。
古人云：疑问是思之始，学之端。问问题就成了学习活动的根源和教学活动的中心，它需要学生独立地发现问题，大胆地探索问题，通过实践来解决问题。如果在教学中没有问题，就不能很好地培养学生的思维能力，更主要的是无法让学生真正参与到教学活动中，成为教学的主体，这样就无法达到教学的目的。因此，培养学生问的胆识，教会学生敢于发现问题，勤于思考问题，乐于解决问题成了我们每一位教师的职责和使命。
那么，怎样培养学生大胆地问问题呢？我个人认为可以从以下几方面进行。
一、鼓励学生敢于用怀疑的眼光看事物
在日常生活中，应鼓励学生经常问“为什么”，敢于用怀疑的眼光看事物。当年牛顿因为想为什么苹果往地下掉而不是往天上飞，发现了万有引力成为一位伟大的科学家。小学生则可以通过问“为什么”学会知识，学到本领。有学生问月亮为什么有圆缺之变化？在老师指导下，学生仔细观察明白了其中的规律，这不但培养学生自己动手的能力，也让学生体会到了学习的乐趣，提高了学生学习的积极性。
有句话叫“尽信书不如全无书”，要让学生敢于对书上的内容提出疑问，教育学生“不唯书，只唯实”，如：我在教学填写“波浪滔天”的“涛”时，有的学生填 “涛”；有的学生填 “滔”，我并没有马上指出谁对谁错，而是让学生查字典对这一个词语进行理解，通过引导，使学生不但理解了这一词语填不同字时的意思与区别，而且让学生了解到我国汉字的发展演化过程，使全班学生对这一词语印象深刻，做到了理解全面。
二、给予学生提出问题，解决问题足够的空间和机会
课堂教学中，很多问题学生都能自己发现并能提出来，做到自主解决问题。而实际教学中，很多老师往往帮助学生完成这一自主过程，教师提问，学生回答，问题多，丝毫不给学生自主的空间，如果学生一时不能回答，教师干脆就给出正确答案。如此循环，使学生养成一种依赖性，不会主动提问、答问，久而久之，学生不去思考，不去回答，那就更谈不上提出问题，解决问题了。
其实，学生的潜力是非常大的，它需要教师在教学中慢慢去发掘，应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主思考，自己发现提出并去解决课文中相关问题。在这一过程中，让学生体验到成功，从而增强学生解决问题的信心，逐步树立我能行的自信观念，这样，在今后的学习中就能更加大胆地去思考、去问为什么。比如，我在教学《大瀑布的葬礼》时，有学生就提出了为什么修建水电站就会导致大瀑布的灭亡这一问题，针对该问题我让学生查资料了解原因并讨论补救办法，结果有很多学生都能提出了一些有建设性的补救办法。对这些建设性的补救办法我给予了充分肯定，学生学习的热情和信心大增，课后仍有学生在继续讨论。这是一堂阅读课，由于给了学生充分思考和讨论的空间，其教学效果是显而易见的。
三、教师要敢于放手，要学会期待
教学中的问题都是从成绩出发，对于学生、教师的评价，每个问题都有固定的答案，一些独特的标新立异的答案在考试时是绝对不被认可的。教师不能也不敢让学生去发表自己的观点、看法，只能背诵教条的答案，甚至不用思考为什么。试问，这样的学生能适应以后的社会生活吗？教师只有敢于放手让学生自己去思考问题、去解决问题，才不会被固有的答案束缚住手脚，不会将仅有的时间耗于背诵固有的答案，才不会禁锢学生思维的发展。
同时，学生是一个个独立的个体，敢问的“问题”差异极大，有的问题可笑至极，有的问题显得愚笨，这些都是正常的，那就需要我们每一个教师学会期待。耐心地去引导学生提问，不要轻易地指责学生“问”的不是，也免挫伤学生的积极性，一句话“心急吃不了热豆腐”，教师只有耐心期待学生的改变，“问”才能细水长流，源源不断。记得在教学《白杨》时，一个学生提出了“白杨是什么的问题”；在教学《毛主席在花山》，一个学生提出了“簸箕是什么的问题”，这些问题对于我们农村孩子是多么可笑，我当时没有去指责学生“问题”的不是，更没有加以嘲笑，而是告诉学生这是日常生活中的事物，并告诉他们要留意周围的事物，一段时间下来，当初那两名学生提问更加积极了，问题的质量也提高了。
四、用心去“问”
人与人之间的交流必须要用心，用心去帮助学生学会问，让学生学会用心问，这似乎有些牵强，但我们的教育教学工作绝没有“无心插柳柳成荫的好事”，况且，做任何事都要用心，只有学生用心问了，我们的期待才能有收获，给予学生的空间和时间才不会白白浪费
总之，素质教育的实施并不是一个简单的、教条的过程，一切都只有在“问”中体现，在“问”中解决，在“问”中提高，敢于问就是学生必备的素质。