论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育改革的不断深入，数学教学中更注重培养小学生的思维能力。小学生的思维处在发展的初期阶段，小学数学教师更要加强对小学生数学思维的培养，实现小学生自主思考、自主探索能力的培育。课堂是小学生培养思维能力的主要阵地，教师更要积极发挥课堂教学有效性，对学生有目的有计划地进行思维训练，激发学生思维的火花和求知的欲望。
关键词：小学数学；思维能力；课堂训练
目前小学数学教育中，侧重于对学生数学理论知识的教学，忽视对小学生思维能力的训练，小学生思想僵化，主动探究问题能力不强。数学教师教学方法不能做到与时俱进，不利于小学生数学兴趣的激发。针对这一现状，教师要结合教学实际，不断探索新的教学方法，对小学生有计划的实行思维训练，不断培育小学生的逻辑思维能力，促使小学生养成自主思考、自主探究的好习惯，拓展学生思维能力，进一步提升教学质量。下面就如何在小学数学教学中训练小学生的思维能力进行简单分析。
一、 创造数学思维情境，开发思维能力
小学数学教师培养小学生思维能力要从改变传统的教学模式开始，我们传统教学方法，侧重于知识直接传授的教学方法，不仅在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力的发展，更加忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，小学生学习在传统的数学课堂上，丧失积极性，思维受到禁锢。另外数学教师依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，对于一些探讨性的问题，小学生不能将数学之间相互联系和影响思考开来，导致小学生形成思维惯性，不主动思考问题。针对这一现状，小学数学教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对数学问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼、等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，促使学生能够将教材内容延伸，不断地培育学生分析问题的能力，创新思维的发展。例如在小学一年级的数学教学中，对10以内的加减法教学，就应当穿插些思维训练，可以通过提问题创设教学情境，“1到10之间有多少对数相加结果为10？”通过学生自主探索、实践，理解加减法的内在含义，掌握做题能力，而不是单一的记忆背诵加减法答案。在一年级的数学教学中就融入思维训练，有助于小学生不断开发思维，在以后学习超过10的加减法时能够得心应手，切实提升小学生的思维开放性和合理推理能力，从而达到提升教学质量的目的。
二、 梳理数学理论知识，理清思维脉络
在小学数学学习阶段，有些学生遇到问题，首先想到的是寻求教师的帮助或者抄袭同学的答案，只有极少数的学生会选择独立思考，找出答案。小学生自主学习意识较差，在遇到难题时，由于思维惰性不愿意主动思考问题。还有一些学生容易产生思维的惯性，对于一些简单的数学题目，只会用基本的公式解决，对于一些拓展性的题目就产生思维难点。小学数学教师在训练小学生思维能力的同时要帮助学生梳理数学理论知识、理清思维脉络，加强对小学生思维启发。教师首先要帮助小学生夯实数学基础，在掌握基本的数学理论知识后，要系统化的讲解不同知识之间的联系与区别，重视小学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生学习的重难点。同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在数学思考中能够有条理的理清知识脉络。例如，在对倍数的学习中，教师可以巧妙地借助加法的学习，帮助学生理解记忆倍数问题，尤其是在鸡兔同笼问题中，更加要注重知识点之间的有限衔接。只有这样，才能发挥小学生思维创造的有效性，不断促进小学生智力的发展，激发小学生的探索欲望，不斷开展自主学习。引导学生抓住思维的起点，认识数学知识的脉络是前后衔接、环环相扣的，教师在教学中帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展数学逻辑思维能力。
三、 开展数学生活教学，拓展学生思维
学生思维能力的快速发展对于一门学科的学习有着重要的推动作用，而思维能力的提高在很大程度上是由于学生对于数学的兴趣提升促成的，如何培养这种兴趣，就是从学生的生活出发，不断将数学知识生活化，让学生感受到数学知识的实用性，从而在生活中不断获得成就感和满足感，以此来推动数学学习。就是在这样一个循环往复的过程中，不断拓展学生思维，促使学生将数学知识进行实践。所以在小学数学课堂上，教师可以利用多种教学手段，以启发学生思维为根本出发点，理论结合实际，让课堂更加贴合生活实际，促使课堂气氛变得更加活跃、有趣。例如教师在讲解三角形过程中，可以先为学生播放日常生活中应用三角形的实例图片，让小学生产生熟悉感、产生了解，这样在接下来的教学中会产生事半功倍的效果。所以，教师将数学知识生活化能够提高学生的学习热情，促使学生积极思考生活中的数学问题，不断发散思维，培养创新思维，另外在小学教师将数学问题生活化的过程中，要考虑小学生的年龄特点、认知水平，生活问题不能超纲，通过不断转换学生的思维形式的方法，解决生活问题。促使学生能够以新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和数学思维能力。例如，在应用题中有买门票，租船，租车的问题，更要教导学生结合实际，不能出现半张门票，剩一个人坐不上车、船的现象，将客观事物与抽象的数量关系相结合，促使学生能够结合生活实际，不断拓展思维。
四、 结语
小学生数学思维能力的发展不是一蹴而就的，教师应当在数学教学的日常实践中，有计划的践行对小学生思维能力的发展，培养小学生自主思考、自主探究能力的发展，同时理论联系实际，促使小学生进行思维方式的转变，提高解题能力，为未来的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李桂玲.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].新课程·上旬，2015（7）：135-135.
[2]更尕求扎.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：110-110.
[3]邹新华，闫恩玲.新课程下在小学数学练习课中如何培养学生的观察、思维能力[J].中国校外教育旬刊，2011（S1）：74-74.
[4]王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索月刊，2014（20）：58-58.
关键词：小学数学；思维能力；课堂训练
目前小学数学教育中，侧重于对学生数学理论知识的教学，忽视对小学生思维能力的训练，小学生思想僵化，主动探究问题能力不强。数学教师教学方法不能做到与时俱进，不利于小学生数学兴趣的激发。针对这一现状，教师要结合教学实际，不断探索新的教学方法，对小学生有计划的实行思维训练，不断培育小学生的逻辑思维能力，促使小学生养成自主思考、自主探究的好习惯，拓展学生思维能力，进一步提升教学质量。下面就如何在小学数学教学中训练小学生的思维能力进行简单分析。
一、 创造数学思维情境，开发思维能力
小学数学教师培养小学生思维能力要从改变传统的教学模式开始，我们传统教学方法，侧重于知识直接传授的教学方法，不仅在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力的发展，更加忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，小学生学习在传统的数学课堂上，丧失积极性，思维受到禁锢。另外数学教师依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，对于一些探讨性的问题，小学生不能将数学之间相互联系和影响思考开来，导致小学生形成思维惯性，不主动思考问题。针对这一现状，小学数学教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对数学问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼、等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，促使学生能够将教材内容延伸，不断地培育学生分析问题的能力，创新思维的发展。例如在小学一年级的数学教学中，对10以内的加减法教学，就应当穿插些思维训练，可以通过提问题创设教学情境，“1到10之间有多少对数相加结果为10？”通过学生自主探索、实践，理解加减法的内在含义，掌握做题能力，而不是单一的记忆背诵加减法答案。在一年级的数学教学中就融入思维训练，有助于小学生不断开发思维，在以后学习超过10的加减法时能够得心应手，切实提升小学生的思维开放性和合理推理能力，从而达到提升教学质量的目的。
二、 梳理数学理论知识，理清思维脉络
在小学数学学习阶段，有些学生遇到问题，首先想到的是寻求教师的帮助或者抄袭同学的答案，只有极少数的学生会选择独立思考，找出答案。小学生自主学习意识较差，在遇到难题时，由于思维惰性不愿意主动思考问题。还有一些学生容易产生思维的惯性，对于一些简单的数学题目，只会用基本的公式解决，对于一些拓展性的题目就产生思维难点。小学数学教师在训练小学生思维能力的同时要帮助学生梳理数学理论知识、理清思维脉络，加强对小学生思维启发。教师首先要帮助小学生夯实数学基础，在掌握基本的数学理论知识后，要系统化的讲解不同知识之间的联系与区别，重视小学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生学习的重难点。同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在数学思考中能够有条理的理清知识脉络。例如，在对倍数的学习中，教师可以巧妙地借助加法的学习，帮助学生理解记忆倍数问题，尤其是在鸡兔同笼问题中，更加要注重知识点之间的有限衔接。只有这样，才能发挥小学生思维创造的有效性，不断促进小学生智力的发展，激发小学生的探索欲望，不斷开展自主学习。引导学生抓住思维的起点，认识数学知识的脉络是前后衔接、环环相扣的，教师在教学中帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展数学逻辑思维能力。
三、 开展数学生活教学，拓展学生思维
学生思维能力的快速发展对于一门学科的学习有着重要的推动作用，而思维能力的提高在很大程度上是由于学生对于数学的兴趣提升促成的，如何培养这种兴趣，就是从学生的生活出发，不断将数学知识生活化，让学生感受到数学知识的实用性，从而在生活中不断获得成就感和满足感，以此来推动数学学习。就是在这样一个循环往复的过程中，不断拓展学生思维，促使学生将数学知识进行实践。所以在小学数学课堂上，教师可以利用多种教学手段，以启发学生思维为根本出发点，理论结合实际，让课堂更加贴合生活实际，促使课堂气氛变得更加活跃、有趣。例如教师在讲解三角形过程中，可以先为学生播放日常生活中应用三角形的实例图片，让小学生产生熟悉感、产生了解，这样在接下来的教学中会产生事半功倍的效果。所以，教师将数学知识生活化能够提高学生的学习热情，促使学生积极思考生活中的数学问题，不断发散思维，培养创新思维，另外在小学教师将数学问题生活化的过程中，要考虑小学生的年龄特点、认知水平，生活问题不能超纲，通过不断转换学生的思维形式的方法，解决生活问题。促使学生能够以新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和数学思维能力。例如，在应用题中有买门票，租船，租车的问题，更要教导学生结合实际，不能出现半张门票，剩一个人坐不上车、船的现象，将客观事物与抽象的数量关系相结合，促使学生能够结合生活实际，不断拓展思维。
四、 结语
小学生数学思维能力的发展不是一蹴而就的，教师应当在数学教学的日常实践中，有计划的践行对小学生思维能力的发展，培养小学生自主思考、自主探究能力的发展，同时理论联系实际，促使小学生进行思维方式的转变，提高解题能力，为未来的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李桂玲.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].新课程·上旬，2015（7）：135-135.
[2]更尕求扎.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：110-110.
[3]邹新华，闫恩玲.新课程下在小学数学练习课中如何培养学生的观察、思维能力[J].中国校外教育旬刊，2011（S1）：74-74.
[4]王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索月刊，2014（20）：58-58.