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《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，主人公海伦是一个感动世界的人物，之所以令人震撼是因为她的身残志坚。本节课将进行第一课时的教学。传统的第一课时教学通常以学词读文、整体感知为主，比较程式化，偏于理性。在学习这篇文章的过程中学生往往习惯于理解人物的套路，学完故事总结精神。这样的学习模式，读不进故事、走不进人心、悟不出真情，浪费编者的一片苦心。而这节课，我想以学生的课堂体验为主，让学生真正走进海伦的世界，去感受海伦生活的艰难，感受海伦学习的
坚强。
体验一：“第一印象”效应
师：课前同学们搜集了关
于海伦的资料。她究竟特别在哪儿呢？请读一读课文，并且结合自己所搜集到的资料，简单介绍下给你第一印象最深的一部分。
生：给我印象最深的是海
伦·凯勒拼命地摸读盲文，手指都摸出了血。
生：我知道海伦·凯勒19
个月的时候发了一次高烧，丧失了视力和听力，所以书上说到她还是个一岁半的娃娃时就与有声世界隔绝了，我觉得她很可怜，这点让我印象最深。
生：我知道海伦后来自学
了五国语言，还考上了世界知名的学府哈佛大学，这是正常人都梦寐以求的。当我看到书上写海伦学盲文把手指摸出了血，学说话只能是摸老师的口形，我很难想象她究竟付出了多少心血，经历了多少艰难的学习过程，我很佩服她。
策略一：打破传统，结合资料巧概括
本次初读课文、概括内容的方式有别于传统，对于学生将要概括的课文内容提出了结合所搜集资料的要求。在预习前我一再提醒学生要有选择地搜集海伦的资料，针对自己感兴趣的某一处，进行整合性搜集，不用面面俱到，也不需要死记硬背。我的一再强调是为了避免学生经常性地搜集大部分资料而无用于课文学习，有的学生只是做了资料的“搬运工”，并不理解，更不用说灵活运用了。因此，本次的课前资料搜集工作也是一种课本学习的全新体验。此时，我把“‘第一印象’效应”带入课堂中。所谓“‘第一印象’效应”就是指由最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。设计这个环节是为了让学生把课前已经吃透了的资料，联系初读课文中“第一印象”最深的部分，总结出自己的感受，对学生概括文本内容和总结阅读体验提出了更高层次的要求。
体验二：“无声世界”再现
师：听了你们的介绍，我不禁想带你们去海伦的世界里去看一看，去感受一下。（播放《假如只有三天光明》录音节选）
师：听完录音你感受到了
什么？
生：难以想象这是个盲人
眼里的世界，海伦比能看到光明的人写得还要好……
师：可是最初，海伦的世界不是这样的……（出示课文第一小节，指名读。）感受到了什么？
生：我感受到海伦突然遭
受到了不幸，很可怜，很难受。
师：好的，现在老师想邀请你体验一下海伦的世界，你愿意尝试一下吗？
生：愿意。
师：我用眼罩把你的眼睛
蒙起来，你从门口走到讲台，拿起讲台上任何一样东西，当你拿到东西的时候体验结束，明白了吗？
生：明白了。（同时，生习惯性地伸头看向讲台，此时讲台的台面上放着书、粉笔盒、黑板擦……）
师：下面请其他同学不要
发出声音，帮助她模拟出失聪的情境，同时观察她摸索过程中的动作、表情、神态……好的，体验开始。
（生开始很小心地从门口走向讲台，师迅速收拾干净讲台上的所有东西，一样不留。生小心翼翼地摸索到讲台的时候，开始本能地找寻刚才印象中放在讲台上的物品，但是当四处搜寻仍未摸到东西时，表情开始发生变化。待生摸了一分钟后，师故意把书放回去，让生摸到。生摸到书后，舒了一口气。）
师：请观察团的同学来说
说看，你观察到了什么？
生：我观察到一开始她很
淡定、很小心，但是当她摸到讲台上没有东西的时候，眉头皱了一下，很疑惑。
生：我看到她反复摸着讲台，摸完这边摸那边都摸不到东西的时候，有点着急了。
师：我们请体验的同学来
说说刚才的感受。
生：我走的时候很小心，
当我摸到讲台的时候，我想我记得刚才讲台上的东西都很容易摸到，但是发现空无一物的时候，我开始着急了，差点下意识地扯掉脸上的眼罩看一看，等摸到书的时候才松了一口气。
师：好的，看来你真的是入境了。现在请你再来给我们读一读课文的第一小节，把你体验到的感受读出来。
（生朗读课文的第一小节，加重了朗读的语气。）
师：这次读完，你有新的感悟吗？
生：我体会到海伦那么小，看不见又听不到的无助、焦急，甚至于暴躁地乱扔东西的样子，我觉得生活对她太残忍了！
策略二：感同身受，理解人物有共鸣
这个环节是为了让学生亲身感受黑暗带给常人的恐惧、烦躁、纠结以及不知所措。因为对于每天在教室里学习生活的学生来说，熟悉的教室，熟悉的讲台，熟悉的老师同学，就算闭眼去探索这个熟悉的环境，也不是特别难的事情。因此我故意在讲台最显眼的位置放了书本，给体验者先入为主的概念，这种概念对于我们这些耳聪目明的人来说是再平常不过的印象。当体验的学生，轻车熟路地摸索到讲台，很得意地想要摸之前放置的东西却什么也摸不到时，理所当然会皱起眉头，会有一丝疑惑，甚至会忍不住扯下眼罩……可惜她什么也看不见，准确地说从这刻开始，她才真正地体会到无声无息的世界原来是这样的啊！她的意识中会有慌乱、紧张，会下意识手忙脚乱地翻找，如果长时间找不到，最后甚至会无奈和绝望……然而这一切在海伦的世界才是真实的，再平常不过的黑暗和必须面对的艰难！所以当体验学生终于摘下眼罩迎接光明时，让她再一次捧起书读一读文本，她的语气中会自然流露出对海伦不幸的扼腕叹息和对海伦烦躁情绪的深刻理解。对于“暴躁”这个词，更是“急得直跺脚”地想要脱口而出。在文章的开篇就在学生心里埋下了理解人物身处环境的伏笔，为后文体会海伦的精神做了厚实的铺垫。 体验三：“心灵感应”回放
[师出示根据课文内容（她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。）制作的相关微视频。请学生们耐心观看，看完后先说一说看到了什么样的画面？有什么感觉。]
生：我看到风吹过，花瓣纷纷落下，落日的余晖下，花瓣还在轻轻地飘荡……
生：我觉得这样的画面很
美，很有诗意。
师：是呀，这就是海伦心中的世界，虽然，她缺少了发现美的眼睛，却阻挡不了她看世界的心。让我们一起来读一读这个片段，边读边想象海伦描绘的画面。
（生有感情地配乐朗读）
策略三：声情并茂，想象画面促真情
最后一个体验的设计，我偏向于学生情感的升华。海伦的故事是励志的血泪史，但又是美好的抒情诗，没有被命运打倒的人，除了可以有成就，更重要的是她爱生活。因此，我让学生的体验是步步推进的，从对人物的第一印象，到感受海伦学习时的艰难，没有被困苦压倒的海伦，内心世界是多么敞亮，她能想到的玫瑰、落日、花瓣……这样的唯美画面，用视频有声有色地给学生直观展现，是对学生视觉和心灵的冲击。有的学生就不好意思地说到：“我有无数次的机会去看这些画面，但是我从没有珍惜过。”
从学生观看视频后的感受再结合文本中的文字，就不难理解海伦始终保持着对世界丰富的想象和灵敏的感知，她对世界的热爱源自她坚强的心。
【教学反思】
一、课外体验，走进人物内心世界探究
搜集资料是学生乐于完成的作业，学生会比较谁搜集得多，谁搜集得精彩，却往往忽略了资料本身是用来帮助理解课文的工具。课堂上经常呈现出学生泛泛读资料的现象，有的资料读出来不仅没用，还会混淆视听，甚至会增加理解文本的负担。这样的资料搜集，效率何在？意义又何在？因此，教师有选择、有目的地指导学生课前搜集资料，从某一方面入手让学生把文本与课外资料相结合，总结出自己的感悟，不仅能升华学生对文本的理解，还能提高学生的整合概括能力。
本次教学首次让学生把课中概括课文的主要内容与课前所搜集的资料相结合，既达到了概括的目的，又检查了课前资料的搜集，让资料更好地帮助学生理解文本。许多学生搜集了海伦·凯勒成为著名教育家、习得五国语言、出版图书等资料，把这些资料和书中海伦刻苦学习盲文、练习发音的例子相结合，可以使学生在初读感悟文本的阶段就能寻根溯源地体会到海伦的坚毅。此时，再进行文本解读，学生就会很容易去亲近这个人物，课后会更主动地发掘人物的事迹，学生的阅读兴趣也就悄无声息地激发了。
二、课堂体验，大胆变革第一课时教学
说起第一课时，就像一个固定的模式，导入、学习生字词、学习课文的第一部分、生字词书写……不同年段、不同文本、不同教师对第一课时的“默契”性，让我们在无形中产生了一种叫作“第一课时的模具”。
本课例中的第一课时，把字词教学融入文本中，给学生整体而完整的体验过程，力求工具性和人文性的统一。海伦·凯勒的坚强，如非亲历，恕难体会，更何况一个个涉世未深又身体健全的小学生。于是我设计了一个又一个体验环节，体验耳聋眼盲，体验初次感知世界……这些都是给学生创造情境，为理解课文中小海伦的“不屈不挠”。脱离第一课时的固定模具，在学生心里播种文章所孕育的情感。因为有亲身体验作铺垫，因此学生对于文本中感情的理解不压抑，不矫揉造作。借机以读促悟，升华感受。
在这一层的课堂体验中，学生们亲身经历了黑暗世界，因此更加能设身处地地感受海伦学习的艰辛。哪怕一个小小的单词，海伦学习起来也是相当的艰难，这里也为海伦日后取得的辉煌成绩埋下伏笔，让学生对海伦的崇敬之情步步递增。
三、画面体验，感悟发现美的灵敏之心
作为教师，其实不必把编者对于人物的崇敬与理解嫁接给学生，应更好地去引源头活水。海伦的身上，除了人尽皆知的坚强意志之外，更凝聚了爱。有的学生在课堂中提到了羡慕她的家庭环境，羡慕她的父母、老师对她无微不至的关心。这些，都是学生阅读体验后的感悟，作为教师的我们更加应该尊重、理解，引导学生走向更高一层的阅读高度。因为这些爱，她才有了用心看世界的勇气和力量，这些爱是她坚强之心的后盾。
教学中，我把海伦美好憧憬的那段文字制作成的一个微视频播放，让学生直观地感受海伦的世界。原来，看不见的海伦却有一颗灵敏的发现之心，她把世界描绘得如此美好。对于一个失聪失明的人，可以感受到“一阵微风吹过，花瓣散落在身上”，可以“把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来”。如此唯美的画面，也许很多耳聪目明的人都难以体会，海伦虽然缺少了发现美的眼睛，却拥有发现美的心灵。这样的语段，值得带着学生细细品读，慢慢品味。
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴
坚强。
体验一：“第一印象”效应
师：课前同学们搜集了关
于海伦的资料。她究竟特别在哪儿呢？请读一读课文，并且结合自己所搜集到的资料，简单介绍下给你第一印象最深的一部分。
生：给我印象最深的是海
伦·凯勒拼命地摸读盲文，手指都摸出了血。
生：我知道海伦·凯勒19
个月的时候发了一次高烧，丧失了视力和听力，所以书上说到她还是个一岁半的娃娃时就与有声世界隔绝了，我觉得她很可怜，这点让我印象最深。
生：我知道海伦后来自学
了五国语言，还考上了世界知名的学府哈佛大学，这是正常人都梦寐以求的。当我看到书上写海伦学盲文把手指摸出了血，学说话只能是摸老师的口形，我很难想象她究竟付出了多少心血，经历了多少艰难的学习过程，我很佩服她。
策略一：打破传统，结合资料巧概括
本次初读课文、概括内容的方式有别于传统，对于学生将要概括的课文内容提出了结合所搜集资料的要求。在预习前我一再提醒学生要有选择地搜集海伦的资料，针对自己感兴趣的某一处，进行整合性搜集，不用面面俱到，也不需要死记硬背。我的一再强调是为了避免学生经常性地搜集大部分资料而无用于课文学习，有的学生只是做了资料的“搬运工”，并不理解，更不用说灵活运用了。因此，本次的课前资料搜集工作也是一种课本学习的全新体验。此时，我把“‘第一印象’效应”带入课堂中。所谓“‘第一印象’效应”就是指由最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。设计这个环节是为了让学生把课前已经吃透了的资料，联系初读课文中“第一印象”最深的部分，总结出自己的感受，对学生概括文本内容和总结阅读体验提出了更高层次的要求。
体验二：“无声世界”再现
师：听了你们的介绍，我不禁想带你们去海伦的世界里去看一看，去感受一下。（播放《假如只有三天光明》录音节选）
师：听完录音你感受到了
什么？
生：难以想象这是个盲人
眼里的世界，海伦比能看到光明的人写得还要好……
师：可是最初，海伦的世界不是这样的……（出示课文第一小节，指名读。）感受到了什么？
生：我感受到海伦突然遭
受到了不幸，很可怜，很难受。
师：好的，现在老师想邀请你体验一下海伦的世界，你愿意尝试一下吗？
生：愿意。
师：我用眼罩把你的眼睛
蒙起来，你从门口走到讲台，拿起讲台上任何一样东西，当你拿到东西的时候体验结束，明白了吗？
生：明白了。（同时，生习惯性地伸头看向讲台，此时讲台的台面上放着书、粉笔盒、黑板擦……）
师：下面请其他同学不要
发出声音，帮助她模拟出失聪的情境，同时观察她摸索过程中的动作、表情、神态……好的，体验开始。
（生开始很小心地从门口走向讲台，师迅速收拾干净讲台上的所有东西，一样不留。生小心翼翼地摸索到讲台的时候，开始本能地找寻刚才印象中放在讲台上的物品，但是当四处搜寻仍未摸到东西时，表情开始发生变化。待生摸了一分钟后，师故意把书放回去，让生摸到。生摸到书后，舒了一口气。）
师：请观察团的同学来说
说看，你观察到了什么？
生：我观察到一开始她很
淡定、很小心，但是当她摸到讲台上没有东西的时候，眉头皱了一下，很疑惑。
生：我看到她反复摸着讲台，摸完这边摸那边都摸不到东西的时候，有点着急了。
师：我们请体验的同学来
说说刚才的感受。
生：我走的时候很小心，
当我摸到讲台的时候，我想我记得刚才讲台上的东西都很容易摸到，但是发现空无一物的时候，我开始着急了，差点下意识地扯掉脸上的眼罩看一看，等摸到书的时候才松了一口气。
师：好的，看来你真的是入境了。现在请你再来给我们读一读课文的第一小节，把你体验到的感受读出来。
（生朗读课文的第一小节，加重了朗读的语气。）
师：这次读完，你有新的感悟吗？
生：我体会到海伦那么小，看不见又听不到的无助、焦急，甚至于暴躁地乱扔东西的样子，我觉得生活对她太残忍了！
策略二：感同身受，理解人物有共鸣
这个环节是为了让学生亲身感受黑暗带给常人的恐惧、烦躁、纠结以及不知所措。因为对于每天在教室里学习生活的学生来说，熟悉的教室，熟悉的讲台，熟悉的老师同学，就算闭眼去探索这个熟悉的环境，也不是特别难的事情。因此我故意在讲台最显眼的位置放了书本，给体验者先入为主的概念，这种概念对于我们这些耳聪目明的人来说是再平常不过的印象。当体验的学生，轻车熟路地摸索到讲台，很得意地想要摸之前放置的东西却什么也摸不到时，理所当然会皱起眉头，会有一丝疑惑，甚至会忍不住扯下眼罩……可惜她什么也看不见，准确地说从这刻开始，她才真正地体会到无声无息的世界原来是这样的啊！她的意识中会有慌乱、紧张，会下意识手忙脚乱地翻找，如果长时间找不到，最后甚至会无奈和绝望……然而这一切在海伦的世界才是真实的，再平常不过的黑暗和必须面对的艰难！所以当体验学生终于摘下眼罩迎接光明时，让她再一次捧起书读一读文本，她的语气中会自然流露出对海伦不幸的扼腕叹息和对海伦烦躁情绪的深刻理解。对于“暴躁”这个词，更是“急得直跺脚”地想要脱口而出。在文章的开篇就在学生心里埋下了理解人物身处环境的伏笔，为后文体会海伦的精神做了厚实的铺垫。 体验三：“心灵感应”回放
[师出示根据课文内容（她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。）制作的相关微视频。请学生们耐心观看，看完后先说一说看到了什么样的画面？有什么感觉。]
生：我看到风吹过，花瓣纷纷落下，落日的余晖下，花瓣还在轻轻地飘荡……
生：我觉得这样的画面很
美，很有诗意。
师：是呀，这就是海伦心中的世界，虽然，她缺少了发现美的眼睛，却阻挡不了她看世界的心。让我们一起来读一读这个片段，边读边想象海伦描绘的画面。
（生有感情地配乐朗读）
策略三：声情并茂，想象画面促真情
最后一个体验的设计，我偏向于学生情感的升华。海伦的故事是励志的血泪史，但又是美好的抒情诗，没有被命运打倒的人，除了可以有成就，更重要的是她爱生活。因此，我让学生的体验是步步推进的，从对人物的第一印象，到感受海伦学习时的艰难，没有被困苦压倒的海伦，内心世界是多么敞亮，她能想到的玫瑰、落日、花瓣……这样的唯美画面，用视频有声有色地给学生直观展现，是对学生视觉和心灵的冲击。有的学生就不好意思地说到：“我有无数次的机会去看这些画面，但是我从没有珍惜过。”
从学生观看视频后的感受再结合文本中的文字，就不难理解海伦始终保持着对世界丰富的想象和灵敏的感知，她对世界的热爱源自她坚强的心。
【教学反思】
一、课外体验，走进人物内心世界探究
搜集资料是学生乐于完成的作业，学生会比较谁搜集得多，谁搜集得精彩，却往往忽略了资料本身是用来帮助理解课文的工具。课堂上经常呈现出学生泛泛读资料的现象，有的资料读出来不仅没用，还会混淆视听，甚至会增加理解文本的负担。这样的资料搜集，效率何在？意义又何在？因此，教师有选择、有目的地指导学生课前搜集资料，从某一方面入手让学生把文本与课外资料相结合，总结出自己的感悟，不仅能升华学生对文本的理解，还能提高学生的整合概括能力。
本次教学首次让学生把课中概括课文的主要内容与课前所搜集的资料相结合，既达到了概括的目的，又检查了课前资料的搜集，让资料更好地帮助学生理解文本。许多学生搜集了海伦·凯勒成为著名教育家、习得五国语言、出版图书等资料，把这些资料和书中海伦刻苦学习盲文、练习发音的例子相结合，可以使学生在初读感悟文本的阶段就能寻根溯源地体会到海伦的坚毅。此时，再进行文本解读，学生就会很容易去亲近这个人物，课后会更主动地发掘人物的事迹，学生的阅读兴趣也就悄无声息地激发了。
二、课堂体验，大胆变革第一课时教学
说起第一课时，就像一个固定的模式，导入、学习生字词、学习课文的第一部分、生字词书写……不同年段、不同文本、不同教师对第一课时的“默契”性，让我们在无形中产生了一种叫作“第一课时的模具”。
本课例中的第一课时，把字词教学融入文本中，给学生整体而完整的体验过程，力求工具性和人文性的统一。海伦·凯勒的坚强，如非亲历，恕难体会，更何况一个个涉世未深又身体健全的小学生。于是我设计了一个又一个体验环节，体验耳聋眼盲，体验初次感知世界……这些都是给学生创造情境，为理解课文中小海伦的“不屈不挠”。脱离第一课时的固定模具，在学生心里播种文章所孕育的情感。因为有亲身体验作铺垫，因此学生对于文本中感情的理解不压抑，不矫揉造作。借机以读促悟，升华感受。
在这一层的课堂体验中，学生们亲身经历了黑暗世界，因此更加能设身处地地感受海伦学习的艰辛。哪怕一个小小的单词，海伦学习起来也是相当的艰难，这里也为海伦日后取得的辉煌成绩埋下伏笔，让学生对海伦的崇敬之情步步递增。
三、画面体验，感悟发现美的灵敏之心
作为教师，其实不必把编者对于人物的崇敬与理解嫁接给学生，应更好地去引源头活水。海伦的身上，除了人尽皆知的坚强意志之外，更凝聚了爱。有的学生在课堂中提到了羡慕她的家庭环境，羡慕她的父母、老师对她无微不至的关心。这些，都是学生阅读体验后的感悟，作为教师的我们更加应该尊重、理解，引导学生走向更高一层的阅读高度。因为这些爱，她才有了用心看世界的勇气和力量，这些爱是她坚强之心的后盾。
教学中，我把海伦美好憧憬的那段文字制作成的一个微视频播放，让学生直观地感受海伦的世界。原来，看不见的海伦却有一颗灵敏的发现之心，她把世界描绘得如此美好。对于一个失聪失明的人，可以感受到“一阵微风吹过，花瓣散落在身上”，可以“把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来”。如此唯美的画面，也许很多耳聪目明的人都难以体会，海伦虽然缺少了发现美的眼睛，却拥有发现美的心灵。这样的语段，值得带着学生细细品读，慢慢品味。
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴