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《义务教育生物学课程标准》强调实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。下面是笔者执教的江苏省中小学教学研究室“教学新时空.名师课堂”直播公开课“水中的藻类植物”的课堂回顾。本节课的教学紧密结合生活，奏响了初中生物学“生活化教学”的四部曲：创设生活情境，结合生活自学，探究生活问题，拓展生活应用。
一、创设生活情境，导入新课，让学生心动
课堂开始，创设恰当的生活情境，营造良好的探究氛围，以激起学生的求知欲望。
师：同学们，先请大家欣赏一段视频。（播放“美好时光海苔”广告视频。）
师：美好时光海苔是广东省出品的，每年的销售量很大。然而，就在我们的家乡连云港市，同样也有一种特产——连云港神仙海苔。但是神仙海苔的销量却远不如美好时光海苔，此时，想请热爱家乡的同学们帮忙宣传，可以吗？
生（异口同声）：可以！
师：不过，没有一定的生物学知识，行吗？
生（异口同声）：不行！
师：紫菜等植物属于藻类植物。今天，我们就一起来探究“第2节水中的藻类植物”。
此环节播放广告视频，提出问题，运用现代教学媒体，创设教学情境，激发联想，激发学生迫切探究藻类植物的欲望。
二、结合生活自学，讨论交流，让学生脑动
学生是学习的主体。本节课先让学生充分自学，对教材内容有初步了解。学生花了一番功夫摸索，或略有所悟，或不得要领，或困惑不解，一旦进入探讨阶段，就会全身心投入。略有所悟的学生急需印证和深化，不得要领的学生急需理清头绪，困惑不解的学生急需弄个明白。
师：请同学们快速自学本节内容，提出疑问，先在小组内讨论交流，若小组解决不了，可以在全班提出来。小组也可以提出你们在本节课最想探究的问题。
生1：为什么藻类植物没有根、茎、叶等器官？
生2：藻类植物与人类有什么关系？
生3：藻类植物有哪些主要特征？
生4：藻类植物有什么内部结构？
生5：赤潮与水华是什么样的现象？
生6：水绵的叶绿体为什么呈带形、螺旋状？
师：同学们的这些问题提得很有价值。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。接下来，我们就带着这些问题，一起走.近藻类植物。
学生在结合生活进行自学后，提出问题，发表见解，听取意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程兼顾了不同层次的学生。基础较差的学生解决了自学中的共性问题。对于个性问题，教师需适时引导学习小组进行探讨，让不同层次的学生共同进步。
三、探究生活问题，合作展示，让学生手动生活中蕴藏着丰富的生物学教学资源。本节课以常见的水绵作为藻类植物的代表，引导学生说出在生活中见过的其他藻类植物，像海带、紫菜等，通过体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。
活动1：观察水绵。
师：当气温较暖的时候，在水池或水沟里，生长着一种绿色丝状的植物，这就是藻类植物中的水绵。首先，我们就从这常见的水绵研究起。请各小组观察，水绵呈什么颜色？说明了什么？
生7：绿色。说明水绵含有叶绿素，水绵能进行光合作用，制造有机物。
师：绿色植物一般有根、茎、叶等器官，刚才就有小组提出来“为什么藻类植物没有根、茎、叶等器官”，这个问题非常好，为什么呢？
生8：准确来说藻类植物是没有根、茎、叶等器官的分化，因为整个藻体其实就是一个叶状体。这种结构特点是与生活环境相适应的——藻类植物整个身体都在水中，全身都能从环境中吸收无机盐，能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。
师：如果想进一步了解水绵，观察水绵的内部结构，就需要制作临时装片，用显微镜观察。
生9：“使用显微镜观察水绵”的操作需要两大步——制作临时装片和使用显微镜观察。
（其他學生补充操作注意事项。）
师：请同学们将观察到的结构画下来，对照教材上“水绵结构模式图”，标出小组所画图中水绵的各个结构。
生10：老师，根据我的观察，水绵的植物体应该有液泡这个结构，但是她没有画出液泡。
师：生11，你为什么没有画液泡这个结构呢？
生11：因为我们小组没有观察到液泡。
师：这提醒我们要细心地观察。那么，我们观察到了水绵的结构，请比较水绵细胞与其他绿色植物细胞，说说水绵细胞有哪些结构特点。
生12：水绵与其他绿色植物都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。
生13：不同的是水绵的叶绿体呈带形、螺旋状。师：刚才就有小组提出“为什么水绵的叶绿体呈带形、螺旋状”，你知道为什么吗？
生14：应该跟它的生活环境有关。
生15：也应该是长期进化的结果。
师：一是长期进化的结果;二是带形的叶绿体可以增加与阳光的接触面积，有利于光合作用的进行。
师：探究到此，请大家小结一下水绵的结构特点，可以从生活环境、植物体组成和结构特点三个方面进行总结。
活动2：观察、介绍其他藻类植物。
师：水绵是藻类植物的一种。在我们的身边，还有很多其他藻类植物，特别是一些海洋藻类植物。你能介绍你所了解的藻类植物吗？
生16：海带——生活在海水中，含有丰富的碘，可供我们食用。
生17：螺旋藻——生活在淡水中，是多细胞藻类植物，也没有根、茎、叶等器官，可以进行光合作用，制造有机物。
生18：紫菜——是一种生活在海水中的藻类植物，它含有叶绿体，可以进行光合作用，可以食用，也可以提取工业原料。 师：当然，除了同学们所知道的这些藻类植物外，还有很多其他藻类植物，有兴趣的同学可以在课后进一步探究。
（投影：观察其他单细胞藻类植物。）
活动3：建构概念——藻类植物的主要特征。生物学概念是生物学知识的重要组成元素。要想实现生物学教学目的，就必须重视与加.强概念教学。按照新课标和教材的具体要求，教师应针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生较好地掌握和理解生物概念，在教学中运用概括、比较、判断、归纳等多种方法，帮助学生建构生物学概念。
师：通过对这些藻类植物的探究，请说说藻类植物的主要特征。
（小组讨论。）
生19：绝大多数生活在水中，少数生活在潮湿的地面上。
生20：植物体有多细胞，也有单细胞;藻类植物没有根、茎、叶等器官。
生21：大部分藻类植物体内含有叶绿素，能进行光合作用，制造有机物。
师：请判断，如下植物属于藻类植物吗？为什么？（投影蒲公英、荷花、裙带图片。）
（学生判断。）
活动4：藻类植物与人类生活的关系。
在学习藻类植物主要特征后，教师引导学生讨论关心的话题——藻类植物与人类生活的关系，与学生共同关注生物与人类生活的关系，使学生体会到生物对人类既有有利的一面，也有有害的一面;让学生搜集资料，关注赤潮和水华，了解赤潮与水华形成的原因及防治措施，在知识传授的同时进行环保教育。
师：我们研究了藻类植物的特征，更需要研究藻类植物与人类生活的关系。下面，请各小组讨论，举例说说藻类植物对自然界的意义与经济价值。
生22：藻类植物可以提供氧气，因为它们大多有叶绿素，能进行光合作用。
生23：有食用价值，富含营养物质。
生24：可以做鱼的饵料。
生25：可以提取工业原料，还可以监测水质。师：藻类植物用处这么多，那么，是不是水中含藻类植物越多越好呢？有没有有害的一面？
生26：藻类植物过量繁殖会导致赤潮與水华。（学生查阅资料并介绍。）
师：我们很深刻地认识到了藻类植物在自然界所起的作用，同时也体会到生物在自然界中的两面性，既有有利的一面，也有有害的一面。
教学内容从学生已有的生活经验入手，循循善诱，突出藻类的结构这一重点，通过动手实验，让学生观察水绵的结构，引导学生归纳水绵的主要特征，层层递进，构建概念。
四、拓展生活应用，情感升华，让学生情动（略）
本节课让笔者真正感悟到生物学课堂教学是以学生为主体的一个师生、生生协作互动的动态的自然生成的生态系统，是一个由学生、教师、生活环境等组成的复杂生态系统。在这个过程中，教师是教学的引导者与组织者;学生是生活和知识的探索者、实践者，课堂生态系统的建构者。在生物学课堂生态系统中，将教学与生活有机结合，能更好地促进学生全面、持续、和谐发展。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）
一、创设生活情境，导入新课，让学生心动
课堂开始，创设恰当的生活情境，营造良好的探究氛围，以激起学生的求知欲望。
师：同学们，先请大家欣赏一段视频。（播放“美好时光海苔”广告视频。）
师：美好时光海苔是广东省出品的，每年的销售量很大。然而，就在我们的家乡连云港市，同样也有一种特产——连云港神仙海苔。但是神仙海苔的销量却远不如美好时光海苔，此时，想请热爱家乡的同学们帮忙宣传，可以吗？
生（异口同声）：可以！
师：不过，没有一定的生物学知识，行吗？
生（异口同声）：不行！
师：紫菜等植物属于藻类植物。今天，我们就一起来探究“第2节水中的藻类植物”。
此环节播放广告视频，提出问题，运用现代教学媒体，创设教学情境，激发联想，激发学生迫切探究藻类植物的欲望。
二、结合生活自学，讨论交流，让学生脑动
学生是学习的主体。本节课先让学生充分自学，对教材内容有初步了解。学生花了一番功夫摸索，或略有所悟，或不得要领，或困惑不解，一旦进入探讨阶段，就会全身心投入。略有所悟的学生急需印证和深化，不得要领的学生急需理清头绪，困惑不解的学生急需弄个明白。
师：请同学们快速自学本节内容，提出疑问，先在小组内讨论交流，若小组解决不了，可以在全班提出来。小组也可以提出你们在本节课最想探究的问题。
生1：为什么藻类植物没有根、茎、叶等器官？
生2：藻类植物与人类有什么关系？
生3：藻类植物有哪些主要特征？
生4：藻类植物有什么内部结构？
生5：赤潮与水华是什么样的现象？
生6：水绵的叶绿体为什么呈带形、螺旋状？
师：同学们的这些问题提得很有价值。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。接下来，我们就带着这些问题，一起走.近藻类植物。
学生在结合生活进行自学后，提出问题，发表见解，听取意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程兼顾了不同层次的学生。基础较差的学生解决了自学中的共性问题。对于个性问题，教师需适时引导学习小组进行探讨，让不同层次的学生共同进步。
三、探究生活问题，合作展示，让学生手动生活中蕴藏着丰富的生物学教学资源。本节课以常见的水绵作为藻类植物的代表，引导学生说出在生活中见过的其他藻类植物，像海带、紫菜等，通过体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。
活动1：观察水绵。
师：当气温较暖的时候，在水池或水沟里，生长着一种绿色丝状的植物，这就是藻类植物中的水绵。首先，我们就从这常见的水绵研究起。请各小组观察，水绵呈什么颜色？说明了什么？
生7：绿色。说明水绵含有叶绿素，水绵能进行光合作用，制造有机物。
师：绿色植物一般有根、茎、叶等器官，刚才就有小组提出来“为什么藻类植物没有根、茎、叶等器官”，这个问题非常好，为什么呢？
生8：准确来说藻类植物是没有根、茎、叶等器官的分化，因为整个藻体其实就是一个叶状体。这种结构特点是与生活环境相适应的——藻类植物整个身体都在水中，全身都能从环境中吸收无机盐，能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。
师：如果想进一步了解水绵，观察水绵的内部结构，就需要制作临时装片，用显微镜观察。
生9：“使用显微镜观察水绵”的操作需要两大步——制作临时装片和使用显微镜观察。
（其他學生补充操作注意事项。）
师：请同学们将观察到的结构画下来，对照教材上“水绵结构模式图”，标出小组所画图中水绵的各个结构。
生10：老师，根据我的观察，水绵的植物体应该有液泡这个结构，但是她没有画出液泡。
师：生11，你为什么没有画液泡这个结构呢？
生11：因为我们小组没有观察到液泡。
师：这提醒我们要细心地观察。那么，我们观察到了水绵的结构，请比较水绵细胞与其他绿色植物细胞，说说水绵细胞有哪些结构特点。
生12：水绵与其他绿色植物都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。
生13：不同的是水绵的叶绿体呈带形、螺旋状。师：刚才就有小组提出“为什么水绵的叶绿体呈带形、螺旋状”，你知道为什么吗？
生14：应该跟它的生活环境有关。
生15：也应该是长期进化的结果。
师：一是长期进化的结果;二是带形的叶绿体可以增加与阳光的接触面积，有利于光合作用的进行。
师：探究到此，请大家小结一下水绵的结构特点，可以从生活环境、植物体组成和结构特点三个方面进行总结。
活动2：观察、介绍其他藻类植物。
师：水绵是藻类植物的一种。在我们的身边，还有很多其他藻类植物，特别是一些海洋藻类植物。你能介绍你所了解的藻类植物吗？
生16：海带——生活在海水中，含有丰富的碘，可供我们食用。
生17：螺旋藻——生活在淡水中，是多细胞藻类植物，也没有根、茎、叶等器官，可以进行光合作用，制造有机物。
生18：紫菜——是一种生活在海水中的藻类植物，它含有叶绿体，可以进行光合作用，可以食用，也可以提取工业原料。 师：当然，除了同学们所知道的这些藻类植物外，还有很多其他藻类植物，有兴趣的同学可以在课后进一步探究。
（投影：观察其他单细胞藻类植物。）
活动3：建构概念——藻类植物的主要特征。生物学概念是生物学知识的重要组成元素。要想实现生物学教学目的，就必须重视与加.强概念教学。按照新课标和教材的具体要求，教师应针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生较好地掌握和理解生物概念，在教学中运用概括、比较、判断、归纳等多种方法，帮助学生建构生物学概念。
师：通过对这些藻类植物的探究，请说说藻类植物的主要特征。
（小组讨论。）
生19：绝大多数生活在水中，少数生活在潮湿的地面上。
生20：植物体有多细胞，也有单细胞;藻类植物没有根、茎、叶等器官。
生21：大部分藻类植物体内含有叶绿素，能进行光合作用，制造有机物。
师：请判断，如下植物属于藻类植物吗？为什么？（投影蒲公英、荷花、裙带图片。）
（学生判断。）
活动4：藻类植物与人类生活的关系。
在学习藻类植物主要特征后，教师引导学生讨论关心的话题——藻类植物与人类生活的关系，与学生共同关注生物与人类生活的关系，使学生体会到生物对人类既有有利的一面，也有有害的一面;让学生搜集资料，关注赤潮和水华，了解赤潮与水华形成的原因及防治措施，在知识传授的同时进行环保教育。
师：我们研究了藻类植物的特征，更需要研究藻类植物与人类生活的关系。下面，请各小组讨论，举例说说藻类植物对自然界的意义与经济价值。
生22：藻类植物可以提供氧气，因为它们大多有叶绿素，能进行光合作用。
生23：有食用价值，富含营养物质。
生24：可以做鱼的饵料。
生25：可以提取工业原料，还可以监测水质。师：藻类植物用处这么多，那么，是不是水中含藻类植物越多越好呢？有没有有害的一面？
生26：藻类植物过量繁殖会导致赤潮與水华。（学生查阅资料并介绍。）
师：我们很深刻地认识到了藻类植物在自然界所起的作用，同时也体会到生物在自然界中的两面性，既有有利的一面，也有有害的一面。
教学内容从学生已有的生活经验入手，循循善诱，突出藻类的结构这一重点，通过动手实验，让学生观察水绵的结构，引导学生归纳水绵的主要特征，层层递进，构建概念。
四、拓展生活应用，情感升华，让学生情动（略）
本节课让笔者真正感悟到生物学课堂教学是以学生为主体的一个师生、生生协作互动的动态的自然生成的生态系统，是一个由学生、教师、生活环境等组成的复杂生态系统。在这个过程中，教师是教学的引导者与组织者;学生是生活和知识的探索者、实践者，课堂生态系统的建构者。在生物学课堂生态系统中，将教学与生活有机结合，能更好地促进学生全面、持续、和谐发展。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）