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摘要：在我国教育改革不断深入的新时代教育背景下，初中数学的教学方法不断发生改变。在初中生学习数学知识的过程中，不再是让学生强行记忆，而是要通过“结合情境，提出问题”，即情境教学这一教学方法，提高学生的学习兴趣，从而使学生能运用数学知识解决实际生活问题。本文通过对情境教学这一教学方法以及情境教学法在初中数学教学应用中出现的问题进行分析，阐述此教学方法在初中数学教育中的应用策略。
关键词：结合情境；提出问题；初中数学；有效性教学；应用策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0064
数学是一门理论概念性较强的学科，它的逻辑性、抽象性很强，同时数学中的理论与计算联系非常紧密。为提高中学生对数学的学习兴趣，促使中学生更深入地学习数学，更好地运用数学理论知识来解决实际问题，情境教学这一教学方法的应用就尤为重要。
一、情境教学法
1.情境教学法的含义
“结合情境，提出问题”教学法也可以称之为情境教学法。这一方法是教师在教学过程中有目的性地引入生动且具体的情境，并通过对情境中设置的问题进行分析思考，从而得到解决方法。情境教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生在情境问题的解决中学习到相关数学知识，并为学生运用数学知识解决实际生活问题打下基础。
2.情境教学法的优点
（1）激发学生学习兴趣。情境教学法增加了学生实践的比重，同时情境教学法将数学理论知识与实际生活相结合，极大地降低了数学知识的学习难度，增强了学生的参与感[1]，使学生在解决情境问题的过程中学习到相关数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
（2）对学生创造性思维的培养起到积极作用。情境教学法中有特定的情境问题，且这些情境问题是层层递进的关系。在运用情境教学法进行教学时，教师通过对情境的描述，引导学生不断思考分析并得出相关结论。同时，教师可以进一步提出更深层次的问题，让学生进行思考，从而培养学生的创造性思维。
（3）加强学生理论知识在实际生活中的应用。教师要运用实际生活情境来设置情境内容，帮助学生将数学理论知识与实际生活相联系，促使学生能够更加灵活地运用数学理论知识来解答实际问题。
二、情境教学在初中数学教学中遇到的问题
1.缺乏对情境教学的研究
情境教学模式有利于学生对数学知识的学习和利用，教师首先要设置丰富情境，然后结合情境提出问题，并引导学生对问题进行探究和解答。但在实际的初中数学教学中，教师往往对情境教学模式的了解和研究不足，对情境教学模式运用的质量不高，没有将情境教学的优势更好地发挥出来。甚至有些教师在运用情境教学模式进行教学时，只简单运用多媒体进行教学。这对初中生对数学知识的学习及应用，甚至对我国教育改革的进一步深入产生了负面影响。
2.情境教学目标不明确
从目前初中数学教学情况来看，教师仍以提升学生学习成绩为主。在教学过程中，教师想要利用情境教学模式来提高学生的学习兴趣并提高学生的学习成绩，很大程度上会导致教师出现情境教学目标不明确的现象。一方面，教师设置的情境内容过多，致使学生过多关注情境内容，对数学知识的掌握过少。另一方面，教师设置的情境内容过少，会降低学生对数学知识内容的理解与运用程度，同时过多的理论知识灌输与计算量会大大降低学生对数学学习的兴趣。
3.情境教学模式运用不成熟
由于我国情境教学模式的起步比较晚，发展时间较短，课程标准对情境教学模式的界定和要求并不明确，可供参考的情境教学案例少之又少，并且教师在情境教学模式应用过程中出现的问题也无法得到及时解决，使情境教学模式运用并不成熟。
三、情境教学方法在初中数学教学中的应用
1.情境设置丰富并贴合实际生活
情境教学模式在初中数学教学中运用时，教师要设置丰富的情境背景，并提高情境与实际生活的贴合程度，这样便于学生理解，同时有利于提高学生运用数学知识来解决实际生活问题的能力。
例如，在教授“二元一次方程”时，教师可以问学生：“想要校园变得更美吗？如果装饰校园需要用方形花盆，同学们可以自己制作吗？”。学生回答：“想要校园变得更美，可以自己制作。”接下来，教师可以继续提问：“如果每人手里有一根40cm长的铁丝，要先把铁丝折成正方形来固定花盆，那么每个同学所折的正方形都是一样的吗？如果正方形的长和宽分别是x和y，怎样运用二元一次方程来表示呢？”。学生回答：“x y=20，且x=y。”
2.注重学生个体差异，灵活设置情境问题
在情境教学方法的应用中，教师首先要注重学生的个体差异。由于每个学生的学习能力不同，接受能力也不同，所以教师要结合学生的个体差异情况，灵活地设置情境问题。同时，教师可以在学生思考和解答时作出适时引导。
接上例所述，教师可以提问：“如果校园美化需要几个长方形花盆，同样给每人一根40cm的铁丝，每个人折出的长方形是否都一样呢？”。学生回答：“不一样。”这时，教师可以对接受能力较弱的学生提问：“如果想让大家折的长方形是一样的，需要加什么条件？”学生回答：“设置例如x=y-2这样的条件。”随后，教师对接受能力较强的学生提问：“铁丝所折的长方形怎样用二元一次方程表示？”学生回答：“x y=20，且x=y-2。”
3.注重情境案例总结和升华
对情境案例的总结升华是“举一反三”的过程，因此，教师要对情境进行更换，让学生反复练习、巩固所学的数学知识。同时，教师要对结论进行升华，引申出更深层次的问题，让学生进行思考分析，这样不仅可以使学生学习的数学知识更加牢固，而且还可以培养学生的逻辑思维能力。
综上所述，情境教学模式愈加成为初中数学教学的重要手段。情境教学是通过“结合情境，提出问题”的方式进行教学，它可以极大地提高学生的学习兴趣，并增强学生的参与感，从而加强初中生对数学知识的学习和应用以及初中生逻辑思维的培养，并推动初中数学教学工作快速发展。
参考文献：
[1]侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006.
[2]鄭雪静.论中小学“数学情境与提出问题”教学的可持续发展性[D].贵州师范大学，2006.
（作者单位：江西省吉安市万安县第二中学343800）
关键词：结合情境；提出问题；初中数学；有效性教学；应用策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0064
数学是一门理论概念性较强的学科，它的逻辑性、抽象性很强，同时数学中的理论与计算联系非常紧密。为提高中学生对数学的学习兴趣，促使中学生更深入地学习数学，更好地运用数学理论知识来解决实际问题，情境教学这一教学方法的应用就尤为重要。
一、情境教学法
1.情境教学法的含义
“结合情境，提出问题”教学法也可以称之为情境教学法。这一方法是教师在教学过程中有目的性地引入生动且具体的情境，并通过对情境中设置的问题进行分析思考，从而得到解决方法。情境教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生在情境问题的解决中学习到相关数学知识，并为学生运用数学知识解决实际生活问题打下基础。
2.情境教学法的优点
（1）激发学生学习兴趣。情境教学法增加了学生实践的比重，同时情境教学法将数学理论知识与实际生活相结合，极大地降低了数学知识的学习难度，增强了学生的参与感[1]，使学生在解决情境问题的过程中学习到相关数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
（2）对学生创造性思维的培养起到积极作用。情境教学法中有特定的情境问题，且这些情境问题是层层递进的关系。在运用情境教学法进行教学时，教师通过对情境的描述，引导学生不断思考分析并得出相关结论。同时，教师可以进一步提出更深层次的问题，让学生进行思考，从而培养学生的创造性思维。
（3）加强学生理论知识在实际生活中的应用。教师要运用实际生活情境来设置情境内容，帮助学生将数学理论知识与实际生活相联系，促使学生能够更加灵活地运用数学理论知识来解答实际问题。
二、情境教学在初中数学教学中遇到的问题
1.缺乏对情境教学的研究
情境教学模式有利于学生对数学知识的学习和利用，教师首先要设置丰富情境，然后结合情境提出问题，并引导学生对问题进行探究和解答。但在实际的初中数学教学中，教师往往对情境教学模式的了解和研究不足，对情境教学模式运用的质量不高，没有将情境教学的优势更好地发挥出来。甚至有些教师在运用情境教学模式进行教学时，只简单运用多媒体进行教学。这对初中生对数学知识的学习及应用，甚至对我国教育改革的进一步深入产生了负面影响。
2.情境教学目标不明确
从目前初中数学教学情况来看，教师仍以提升学生学习成绩为主。在教学过程中，教师想要利用情境教学模式来提高学生的学习兴趣并提高学生的学习成绩，很大程度上会导致教师出现情境教学目标不明确的现象。一方面，教师设置的情境内容过多，致使学生过多关注情境内容，对数学知识的掌握过少。另一方面，教师设置的情境内容过少，会降低学生对数学知识内容的理解与运用程度，同时过多的理论知识灌输与计算量会大大降低学生对数学学习的兴趣。
3.情境教学模式运用不成熟
由于我国情境教学模式的起步比较晚，发展时间较短，课程标准对情境教学模式的界定和要求并不明确，可供参考的情境教学案例少之又少，并且教师在情境教学模式应用过程中出现的问题也无法得到及时解决，使情境教学模式运用并不成熟。
三、情境教学方法在初中数学教学中的应用
1.情境设置丰富并贴合实际生活
情境教学模式在初中数学教学中运用时，教师要设置丰富的情境背景，并提高情境与实际生活的贴合程度，这样便于学生理解，同时有利于提高学生运用数学知识来解决实际生活问题的能力。
例如，在教授“二元一次方程”时，教师可以问学生：“想要校园变得更美吗？如果装饰校园需要用方形花盆，同学们可以自己制作吗？”。学生回答：“想要校园变得更美，可以自己制作。”接下来，教师可以继续提问：“如果每人手里有一根40cm长的铁丝，要先把铁丝折成正方形来固定花盆，那么每个同学所折的正方形都是一样的吗？如果正方形的长和宽分别是x和y，怎样运用二元一次方程来表示呢？”。学生回答：“x y=20，且x=y。”
2.注重学生个体差异，灵活设置情境问题
在情境教学方法的应用中，教师首先要注重学生的个体差异。由于每个学生的学习能力不同，接受能力也不同，所以教师要结合学生的个体差异情况，灵活地设置情境问题。同时，教师可以在学生思考和解答时作出适时引导。
接上例所述，教师可以提问：“如果校园美化需要几个长方形花盆，同样给每人一根40cm的铁丝，每个人折出的长方形是否都一样呢？”。学生回答：“不一样。”这时，教师可以对接受能力较弱的学生提问：“如果想让大家折的长方形是一样的，需要加什么条件？”学生回答：“设置例如x=y-2这样的条件。”随后，教师对接受能力较强的学生提问：“铁丝所折的长方形怎样用二元一次方程表示？”学生回答：“x y=20，且x=y-2。”
3.注重情境案例总结和升华
对情境案例的总结升华是“举一反三”的过程，因此，教师要对情境进行更换，让学生反复练习、巩固所学的数学知识。同时，教师要对结论进行升华，引申出更深层次的问题，让学生进行思考分析，这样不仅可以使学生学习的数学知识更加牢固，而且还可以培养学生的逻辑思维能力。
综上所述，情境教学模式愈加成为初中数学教学的重要手段。情境教学是通过“结合情境，提出问题”的方式进行教学，它可以极大地提高学生的学习兴趣，并增强学生的参与感，从而加强初中生对数学知识的学习和应用以及初中生逻辑思维的培养，并推动初中数学教学工作快速发展。
参考文献：
[1]侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006.
[2]鄭雪静.论中小学“数学情境与提出问题”教学的可持续发展性[D].贵州师范大学，2006.
（作者单位：江西省吉安市万安县第二中学343800）