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【摘要】建构主义教学理论指出，学在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，强调学生自主学习的重要性并让其成为知识建构和生成的主体，教师是知识建构的帮助者、促进者。本文在建构主义理论指导下，强调学生在参与、分享和讨论中自主获得知识，设计学案建立支架和创设情境，帮助学生建构新的知识。
【关键词】建构主义 学案 支架 学生主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0058-01
一、引言
《普通中学英语课程标准（实验稿）》中关于教学明确规定：“强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”
教育要适合、尊重学生的个体，教育是为了学生更好地发展，日常英语教学中个，该如何引导学生在学习中有所收获和进步？建构主义指导下主要是让学生在课堂中进行自主探索，对学习信息主动加工的基础上来使学生获得进步。
二、理论描述
建构主义教学观指出，学在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。教师和学生分别以自己的方式建构对知识的理解，其对知识的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对知识进行合作建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。典型的教学模式有情景教学、随机访问教学、支架式教学。
建构主义教学是一种以学生为中心的教学理论，强调学生自主学习的重要性。在学习中要强调参与、分享和讨论，强调学生学习的主动性。教师是知识教学过程的设计者与指导者。
三、建构主义理论指导下的英语教学
1.设计学案支架
笔者在教学中利用学案来引导学生参与到学习中来，体现以问题为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题互相讨论，主动探究来获取知识，以下是笔者在教学中设计的学案，主要从以下三个方面来设计，建立支架帮助学生获取本单元的基本知识。
（1）学习要求部分
学习要求主要有学习目标既本章节要求掌握的知识、自主学习与合作探究 。
（2）学习内容
学习内容是学案的中心部分，为了体现学案的实用以及开放性，在探究问题设计的过程中一定要注意在难度上要分层次。
第一类是适当的难度，该类问题源于学生先前的经验且高于学生先前经验，使学生在原有知识的基础上，通过自身探究能够完成任务。该类问题旨在基础知识的巩固。
第二类是设立一定提高的问题，根据学生知识水平和能力水平来设置。
第三类问题设计要有一定的开放性，并且问题还要能够激发学生的好奇心、学习兴趣和内在动机。比如问题里含有一个有悖于常理的矛盾，就能增强学生的好奇心和探究欲望。
（3）反思与自我评价
这个部分的设计主要是为了促进学生思考自己从学习中获得什么？可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点进行客观的评价。
2.合理分工巧用学案建构知识
（1）小组合作发挥学生的主体作用
为了能够给学生足够的机会去讨论、获取知识。笔者在教室座位的编排上，以5～6人为一个小组围坐在一起。根据每位学生学习程度及特点来分工，让每位学生都有展示自己的机会，让每位同学都有事情做，让每位同学在讨论学习后都有收获。
（2）教师的引导作用
教学的目的就是帮助学生参与英语讨论，能够用英语的眼光观察他所生活的现实。笔者的工作主要为：① 要创造良好的课堂气氛。课堂上，只有良好的课堂氛围，学生在放松的状态下，思维才会开阔，回答问题的积极性才会高涨。②鼓励学生自主，一个人的自主性是个体的建构过程的命脉。教师要思考学生的答案，或了解学生解决问题的思路。③ 在教学中既要尊重学生的主观建构与兴趣，又要发挥教师的主导作用---要去鼓励和引导学生努力去建构知识。
（3）学案成果展示交流
在学案小组内讨论结束后，进行小组间展示交流。笔者每节课都用PPT布置每个小组的任务、展示者及点评小组。在这个环节中学生通过交流分享，进行对话和思想的碰撞，从而提升学生的认识和体会。展示交流的基本目的是让学生学会自我表达、倾听他人意见、积极参与讨论。不仅是学习成果交流，也是学习过程交流；不仅是知识方法交流，也是情感感受的交流。学生通过表达明晰想法或做法，通过交流暴露并转变错误观念。
3.建构主义指导下的师生交流规则
在课堂探究活动中，教师与学生的关系是合作关系。学生积极参与询问，教师给予适当的反馈、引导。教师的主要作用是指导学生用学案来获取知识，教学中要体现学生的主体性，在交流中“巧问”，激发学生主动参与。可以建立一个情境使学生对问题产生感性认识，引发学生参与思考。
四、总结
在教学的过程中一定要遵循学生接受新事物的规律，发挥学生的主体作用，要让学生自己去发现、去探究、去建构自己的新知识。让学生体会到学习的快乐可以在建构主义理论指导下组织好自己的课堂形式，让每位学生都有展示自己的机会、让每位同学在学习后都有收获，让每位同学都能在进步的驱使下主动建构本学科的知识。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.《建构主义教育研究》[M].北京科學出版社，2008年.
[2]张大均，吕达.《探究学习与课堂教学》[M].人民教育出版社，2006年第2次印刷.
[3]<美> George W. Gagnon，Jr.& Michelle Collay 著.宋玲，译. 《建构主义学习设计》———标准化教学的关键问题[M].中国轻工业出版社，2008年.
【关键词】建构主义 学案 支架 学生主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0058-01
一、引言
《普通中学英语课程标准（实验稿）》中关于教学明确规定：“强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”
教育要适合、尊重学生的个体，教育是为了学生更好地发展，日常英语教学中个，该如何引导学生在学习中有所收获和进步？建构主义指导下主要是让学生在课堂中进行自主探索，对学习信息主动加工的基础上来使学生获得进步。
二、理论描述
建构主义教学观指出，学在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。教师和学生分别以自己的方式建构对知识的理解，其对知识的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对知识进行合作建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。典型的教学模式有情景教学、随机访问教学、支架式教学。
建构主义教学是一种以学生为中心的教学理论，强调学生自主学习的重要性。在学习中要强调参与、分享和讨论，强调学生学习的主动性。教师是知识教学过程的设计者与指导者。
三、建构主义理论指导下的英语教学
1.设计学案支架
笔者在教学中利用学案来引导学生参与到学习中来，体现以问题为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题互相讨论，主动探究来获取知识，以下是笔者在教学中设计的学案，主要从以下三个方面来设计，建立支架帮助学生获取本单元的基本知识。
（1）学习要求部分
学习要求主要有学习目标既本章节要求掌握的知识、自主学习与合作探究 。
（2）学习内容
学习内容是学案的中心部分，为了体现学案的实用以及开放性，在探究问题设计的过程中一定要注意在难度上要分层次。
第一类是适当的难度，该类问题源于学生先前的经验且高于学生先前经验，使学生在原有知识的基础上，通过自身探究能够完成任务。该类问题旨在基础知识的巩固。
第二类是设立一定提高的问题，根据学生知识水平和能力水平来设置。
第三类问题设计要有一定的开放性，并且问题还要能够激发学生的好奇心、学习兴趣和内在动机。比如问题里含有一个有悖于常理的矛盾，就能增强学生的好奇心和探究欲望。
（3）反思与自我评价
这个部分的设计主要是为了促进学生思考自己从学习中获得什么？可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点进行客观的评价。
2.合理分工巧用学案建构知识
（1）小组合作发挥学生的主体作用
为了能够给学生足够的机会去讨论、获取知识。笔者在教室座位的编排上，以5～6人为一个小组围坐在一起。根据每位学生学习程度及特点来分工，让每位学生都有展示自己的机会，让每位同学都有事情做，让每位同学在讨论学习后都有收获。
（2）教师的引导作用
教学的目的就是帮助学生参与英语讨论，能够用英语的眼光观察他所生活的现实。笔者的工作主要为：① 要创造良好的课堂气氛。课堂上，只有良好的课堂氛围，学生在放松的状态下，思维才会开阔，回答问题的积极性才会高涨。②鼓励学生自主，一个人的自主性是个体的建构过程的命脉。教师要思考学生的答案，或了解学生解决问题的思路。③ 在教学中既要尊重学生的主观建构与兴趣，又要发挥教师的主导作用---要去鼓励和引导学生努力去建构知识。
（3）学案成果展示交流
在学案小组内讨论结束后，进行小组间展示交流。笔者每节课都用PPT布置每个小组的任务、展示者及点评小组。在这个环节中学生通过交流分享，进行对话和思想的碰撞，从而提升学生的认识和体会。展示交流的基本目的是让学生学会自我表达、倾听他人意见、积极参与讨论。不仅是学习成果交流，也是学习过程交流；不仅是知识方法交流，也是情感感受的交流。学生通过表达明晰想法或做法，通过交流暴露并转变错误观念。
3.建构主义指导下的师生交流规则
在课堂探究活动中，教师与学生的关系是合作关系。学生积极参与询问，教师给予适当的反馈、引导。教师的主要作用是指导学生用学案来获取知识，教学中要体现学生的主体性，在交流中“巧问”，激发学生主动参与。可以建立一个情境使学生对问题产生感性认识，引发学生参与思考。
四、总结
在教学的过程中一定要遵循学生接受新事物的规律，发挥学生的主体作用，要让学生自己去发现、去探究、去建构自己的新知识。让学生体会到学习的快乐可以在建构主义理论指导下组织好自己的课堂形式，让每位学生都有展示自己的机会、让每位同学在学习后都有收获，让每位同学都能在进步的驱使下主动建构本学科的知识。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.《建构主义教育研究》[M].北京科學出版社，2008年.
[2]张大均，吕达.《探究学习与课堂教学》[M].人民教育出版社，2006年第2次印刷.
[3]<美> George W. Gagnon，Jr.& Michelle Collay 著.宋玲，译. 《建构主义学习设计》———标准化教学的关键问题[M].中国轻工业出版社，2008年.