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高中物理是一门非常抽象的学科，学习物理的过程刚好就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它锻炼的是学生的逻辑思维能力，因此如何在高中物理教学中创设有效的问题情境就成了多数高中物理教师共同探讨的问题，下面我们就该问题进行一下深入的研究.
1高中物理教学中问题情境创设的有利影响
1.1有利于激发学生的学习兴趣
高中生正处在一个不成熟向成熟迈进的过渡阶段，这个阶段的学生心理上还有些不成熟，很容易受到外界环境的影响.由于高中物理的抽象性特点，学生在学习的时候可能会遇到很多困难，如果这些困难长时间得不到解决，就会转化成一种无形的压力，使学生产生一种畏难的心理，久而久之学生就会放弃物理的学习.但是如果教师在讲课的过程中适当的创设一些问题情境，将一些抽象的知识转化成一些比较形象、具体的东西，让学生深入其中，自己去探索问题的答案，这样不但降低了高中物理教学的难度，还能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.
1.2有利于符合物理学自身的特点需要
我们都知道物理学是一门实用性较强的学科，在物理教学的过程中会涉及到大量的实验教学，在实验教学当中如果单纯凭借着教师的讲解，恐怕无法讲清楚实验的原理，因此物理实验教学的过程中学生除了要认真观察以外，还需要动手实验，这样能活跃课堂气氛，提高实验教学的效率.而问题情境的创设刚好可以满足物理实验教学的这一特点，教师根据实验的内容，创设相应的问题情境，让学生带着问题进行实验，这样不但可以锻炼学生的实践能力，还能培养学生的探索能力，用生动形象的问题情境来活跃课堂气氛，提高物理教学的课堂效率.
2高中物理教学中问题情境创设的措施
2.1将问题情境引入实验当中
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理教学中占据着很重要的部分，可以说物理教学就是靠物理实验来支撑的，物理实验利用自身的直观性为学生提供了丰富的学习资料，使物理学科充满了趣味性、挑战性，因此我们可以利用物理实验来创设问题情境，可以有效的发挥学生的主体作用，帮助教师引导学生观察实验、发现问题、分析和解决问题，进而发现物理现象的本质和内在规律.例如人教版高中物理选修3-5第十六章是《动量守恒定律》，在学习这部分内容的时候，我们肯定会设计一个实验，研究动量是怎样守恒的.我们可以设置一个碰撞实验，在细绳的一端系一只气球，气球内放置一枚鸡蛋或者其它易碎的物品，注意要排除气球内的空气，然后支一个一米左右的支架，将细绳的另一端系在支架上，然后将气球缓慢拉到一定高度后放手，使其直接坠落，结果一定是鸡蛋碎掉了；然后教师可以在重复这次的实验，只是需要偷偷的在气球坠落的下方做一些防护措施，这样同样的实验却有两次不同的结果，一定能激发学生的兴趣，那么教师就可以趁机提问问题如“第二次鸡蛋没有碎掉的原因是什么？从物理本质上又该如何解释实验的结果呢？”这样学生就会带着一种好奇心去寻找问题的答案，教师就可以顺势组织学生进行讨论，让学生自己发现动量守恒定律，以加深学生对知识的理解.
2.2根据学生的实际生活进行问题情境的创设
联系学生的实际生活创设问题情境能给学生一种熟悉的感觉，让学生切实认识到物理学在生活中的运用，当学生回答出问题以后会给学生一种前所未有的成就感，这样就能引起学生学习物理知识的欲望，提高学生学习物理知识的兴趣.例如高中物理中，会学到《运动》，在这里面会学到质点、参考系和坐标系、时间和位移等知识，这时候教师就可以结合学生的实际生活进行提问，如“为什么你在行驶的汽车上发现近处的树木后退而远处的树木前进呢？”；还会学到《光的折射与反射》，这样教师就可以这样提问“为什么海水整片看上去是蓝色，但实际上是无色的呢？为什么汽车前方的玻璃是倾斜的而不是竖直的呢？为什么筷子放在水里是弯曲的呢？”等等，这样联系学生的实际创设问题情境，可以给学生探索的空间，发挥学生自己的想象力，从自身生活的实际出发来提高学生探究问题的兴趣.
2.3运用故事的形式创设问题情境
物理学在发展的过程中包含着许多智慧的小故事，教师在讲课的过程中可以适当的插入一些物理学家的故事，让学生走入教师创设的情境当中，等学生对故事的主人公产生兴趣时教师再间接地引出需要学习的内容.例如在人教版高中物理必修二第六章是《万有引力与航天》，第三节会学到有关万有引力的内容，教师在正式讲课之前可以先适当的引出牛顿的故事，如“同学们都知道万有引力是牛顿在苹果树下打瞌睡时，被树上成熟的苹果掉下来打到以后发现的，那么年纪轻轻的牛顿是如何从苹果掉落的现象中发现万有引力定律的呢？又凭什么认为重力不仅仅是行星和恒星之间的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？为什么苹果会掉落但是月球却不会掉落下来呢？”利用这种小故事的方式对即将学到的知识进行生动详细的描述，以吸引学生的注意力，还能寓教于乐，激发学生学习物理学的兴趣，让学生重新认识到物理学的妙用.
2.4利用新旧知识的关联性创设问题情境
教师在讲课的过程中不能总是追求新的知识，也应该经常带领学生回顾旧的知识，以加深学生对以往所学知识的记忆和理解，而回顾旧知识最好的途径就是通过问题情境.例如学生在初中物理中已经学习了《作用力与反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五节是《牛顿第三定律》，教师在讲这一部分内容的时候可以结合初中学到的《力与反作用力》的相关知识创设一个问题情境，可以这样来设定，“同学们应该已经学习过《力与反作用力》的知识，也都参加过拔河比赛，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小是相等的，那么应该不会分出胜负，但是为什么总是有一方获胜呢？影响胜负的因素是什么？这种结果有没有违背牛顿第三定律呢？如果我让一位脚下穿溜冰鞋的的男生与一位瘦小的女生进行拔河比赛，那么这位女生会赢吗？如果女生赢了原因又是什么呢？”并进行现场演示，以这种方式来诱发学生的好奇心，激发学生探索问题答案的欲望，提高物理课堂教学的效率.
总的来说问题情境的创设不但可以激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，还能锻炼学生的逻辑思维和实践能力，因此教师在教学的过程中应该认识到问题情境创设的重要性，并根据学习的内容和学生的实际情况适当的创设问题情境，这样才能激发学生探究知识的兴趣.
1高中物理教学中问题情境创设的有利影响
1.1有利于激发学生的学习兴趣
高中生正处在一个不成熟向成熟迈进的过渡阶段，这个阶段的学生心理上还有些不成熟，很容易受到外界环境的影响.由于高中物理的抽象性特点，学生在学习的时候可能会遇到很多困难，如果这些困难长时间得不到解决，就会转化成一种无形的压力，使学生产生一种畏难的心理，久而久之学生就会放弃物理的学习.但是如果教师在讲课的过程中适当的创设一些问题情境，将一些抽象的知识转化成一些比较形象、具体的东西，让学生深入其中，自己去探索问题的答案，这样不但降低了高中物理教学的难度，还能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.
1.2有利于符合物理学自身的特点需要
我们都知道物理学是一门实用性较强的学科，在物理教学的过程中会涉及到大量的实验教学，在实验教学当中如果单纯凭借着教师的讲解，恐怕无法讲清楚实验的原理，因此物理实验教学的过程中学生除了要认真观察以外，还需要动手实验，这样能活跃课堂气氛，提高实验教学的效率.而问题情境的创设刚好可以满足物理实验教学的这一特点，教师根据实验的内容，创设相应的问题情境，让学生带着问题进行实验，这样不但可以锻炼学生的实践能力，还能培养学生的探索能力，用生动形象的问题情境来活跃课堂气氛，提高物理教学的课堂效率.
2高中物理教学中问题情境创设的措施
2.1将问题情境引入实验当中
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理教学中占据着很重要的部分，可以说物理教学就是靠物理实验来支撑的，物理实验利用自身的直观性为学生提供了丰富的学习资料，使物理学科充满了趣味性、挑战性，因此我们可以利用物理实验来创设问题情境，可以有效的发挥学生的主体作用，帮助教师引导学生观察实验、发现问题、分析和解决问题，进而发现物理现象的本质和内在规律.例如人教版高中物理选修3-5第十六章是《动量守恒定律》，在学习这部分内容的时候，我们肯定会设计一个实验，研究动量是怎样守恒的.我们可以设置一个碰撞实验，在细绳的一端系一只气球，气球内放置一枚鸡蛋或者其它易碎的物品，注意要排除气球内的空气，然后支一个一米左右的支架，将细绳的另一端系在支架上，然后将气球缓慢拉到一定高度后放手，使其直接坠落，结果一定是鸡蛋碎掉了；然后教师可以在重复这次的实验，只是需要偷偷的在气球坠落的下方做一些防护措施，这样同样的实验却有两次不同的结果，一定能激发学生的兴趣，那么教师就可以趁机提问问题如“第二次鸡蛋没有碎掉的原因是什么？从物理本质上又该如何解释实验的结果呢？”这样学生就会带着一种好奇心去寻找问题的答案，教师就可以顺势组织学生进行讨论，让学生自己发现动量守恒定律，以加深学生对知识的理解.
2.2根据学生的实际生活进行问题情境的创设
联系学生的实际生活创设问题情境能给学生一种熟悉的感觉，让学生切实认识到物理学在生活中的运用，当学生回答出问题以后会给学生一种前所未有的成就感，这样就能引起学生学习物理知识的欲望，提高学生学习物理知识的兴趣.例如高中物理中，会学到《运动》，在这里面会学到质点、参考系和坐标系、时间和位移等知识，这时候教师就可以结合学生的实际生活进行提问，如“为什么你在行驶的汽车上发现近处的树木后退而远处的树木前进呢？”；还会学到《光的折射与反射》，这样教师就可以这样提问“为什么海水整片看上去是蓝色，但实际上是无色的呢？为什么汽车前方的玻璃是倾斜的而不是竖直的呢？为什么筷子放在水里是弯曲的呢？”等等，这样联系学生的实际创设问题情境，可以给学生探索的空间，发挥学生自己的想象力，从自身生活的实际出发来提高学生探究问题的兴趣.
2.3运用故事的形式创设问题情境
物理学在发展的过程中包含着许多智慧的小故事，教师在讲课的过程中可以适当的插入一些物理学家的故事，让学生走入教师创设的情境当中，等学生对故事的主人公产生兴趣时教师再间接地引出需要学习的内容.例如在人教版高中物理必修二第六章是《万有引力与航天》，第三节会学到有关万有引力的内容，教师在正式讲课之前可以先适当的引出牛顿的故事，如“同学们都知道万有引力是牛顿在苹果树下打瞌睡时，被树上成熟的苹果掉下来打到以后发现的，那么年纪轻轻的牛顿是如何从苹果掉落的现象中发现万有引力定律的呢？又凭什么认为重力不仅仅是行星和恒星之间的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？为什么苹果会掉落但是月球却不会掉落下来呢？”利用这种小故事的方式对即将学到的知识进行生动详细的描述，以吸引学生的注意力，还能寓教于乐，激发学生学习物理学的兴趣，让学生重新认识到物理学的妙用.
2.4利用新旧知识的关联性创设问题情境
教师在讲课的过程中不能总是追求新的知识，也应该经常带领学生回顾旧的知识，以加深学生对以往所学知识的记忆和理解，而回顾旧知识最好的途径就是通过问题情境.例如学生在初中物理中已经学习了《作用力与反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五节是《牛顿第三定律》，教师在讲这一部分内容的时候可以结合初中学到的《力与反作用力》的相关知识创设一个问题情境，可以这样来设定，“同学们应该已经学习过《力与反作用力》的知识，也都参加过拔河比赛，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小是相等的，那么应该不会分出胜负，但是为什么总是有一方获胜呢？影响胜负的因素是什么？这种结果有没有违背牛顿第三定律呢？如果我让一位脚下穿溜冰鞋的的男生与一位瘦小的女生进行拔河比赛，那么这位女生会赢吗？如果女生赢了原因又是什么呢？”并进行现场演示，以这种方式来诱发学生的好奇心，激发学生探索问题答案的欲望，提高物理课堂教学的效率.
总的来说问题情境的创设不但可以激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，还能锻炼学生的逻辑思维和实践能力，因此教师在教学的过程中应该认识到问题情境创设的重要性，并根据学习的内容和学生的实际情况适当的创设问题情境，这样才能激发学生探究知识的兴趣.