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摘 要：问题的设置在课堂教学中有着至关重要的地位，但往往切中要害的问题设置的不多。有时提出的一些问题徒有其表，看上去课堂氛围很好，但是实际的效果却大打折扣；有时提出的问题没有精心准备，数量很多，质量却很低，对学生的提高作用不强；有时提出的问题难度过高，没有做到循序渐进，给学生一个缓冲，超越了学生现有的水平，造成学生答不上来或答非所问，既影响了学生的学习效果，也给学生造成了心理负担。因此，问题的设置对课堂教学效果的提高有着十分重要的作用。
关键词：化学课堂；提问；探索
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0091-02
对于化学课堂的设置，教师要怎样提问才能让学生寓教于乐、寓教于学？这就要求教师要研究教材的重难点、新旧知识横向纵向的练习、矛盾的冲突点，探索课堂有效提问的方式和方法。真正有效的课堂提问是一门艺术，是一门连接教师和学生有效沟通的桥梁。
一、在启发中提问
（1）提问要富于对比性。人的思维活动都是从提问开始的，提问是思维之母。两千年前，亚里士多德说过：“思维由惊奇和提问开始。”孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”可见，课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要一环。高质量的提问是有效课堂的保证，在实际教学中，教师应该依靠问题，让学生的思维朝着正确的方向前进。那怎样才能让学生在问题的启发下能够有所思考、有所启迪呢？启发性设问是一个非常有效的方法。所谓启发性设问是指揭示事物的客观矛盾，引导学生积极主动思考问题的教学方法。而在启发设问中引入对比是一个非常有效的办法。例如，上高一化学“元素周期表 元素周期律”一节，为了让学生直观地感受元素周期律在金属中的应用，我们做了个实验：在三支装了水的试管中分别加入相同质量的钠、镁、铝，然后让学生观察了反应现象后设问：“三支试管分别出现了怎样的现象？”学生普遍回答钠所在的试管反应剧烈并放出大量气体，镁和水反应缓慢有少量气泡，铝和水反应无气泡。接着教师再次设问：“如果我加热后面两支试管，请问现象又会是怎样呢？”引导学生利用元素周期律结合实际反应现象来解答，经观察发现镁所在的试管加热后反应剧烈，而铝仍是反应缓慢，从而得出元素周期表同一周期从左往右，金属性越来越弱，与水反应的难易程度也越来越难。学生在老师的启发问答下，通过直观的实验的对比观察、思考问题解决问题，最终获取知识、理解知识，这符合学生循序渐进的认知规律。
（2）提问要富于联想性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界上所有的事物之间都是有关系的，不是孤立的，都是相互关联的。化学教学中的知识点也不是相互孤立的，彼此之间都有联系，而这些联系就会带来联想。想象是思维的核心，是连接各种知识的桥梁。因此，在化学教学中怎样应用联想去引发学生思考，将所需要记忆的内容与事物的现象联系起来，在联想中提问，让提问引发联想，将静的事物化为动态，赋予它生命，让它生动起来，这样可以大大提高教学效果。例如，在上高二化学“苯及其同系物”的时候，在讲解苯的结构时，教师可以这样大胆地设问：“大家观察了苯环的结构，联系实际感觉整个大苯环有点像我们生活中的什么啊？”有的同学答链条，有的同学答螺母，有的同学答首尾连接在一起的蛇……让学生能够充分地想象和联想，能更加加深他们对苯环结构的理解，降低了学习的难度。
（3）提问要富于观察性。化学是观察性很强的一门学科，特别是一些原理的应用，一些重要概念的落实。观察的作用就是简洁明了、直截了当、正中要害。所以，在化学的教学中，观察的引入必不可少，而要提高观察的有效性，就需要有效的设问。例如，上高二化学“醛”这一节时，对于醛具有还原性的这一性质的理解比较抽象，需要借助一些实验来让学生观察现象，这时就可做一个银镜反应的实验，设计问题来对学生进行启发思考：“在乙醛和氢氧化钠的混合溶液中加了银氨溶液后出现了什么现象？（出现了光亮的银色的物质附着在试管壁上）为什么会出现这样的现象？（乙醛和银氨溶液在碱性条件下发生了反应生成了银）这样的现象说明了乙醛的什么性质？（银氨溶液具有弱氧化性，发生的是氧化还原反应，说明了乙醛具有还原性）就这样，教师用问题一步步引导学生观察现象，进而思考问题的实质，最终得到了现象的本质是乙醛具有还原性，让他们在直观感受中加深了对乙醛性质的理解。教师的问题是引导学生理解事物本质的指路明灯，它能引导学生到达最近发展区，并循循善诱学生最终跨越最近发展区到达事物的真相，让学生能积极主动地学习。
二、提问要有针对性
（1）提问要重难点。在课堂教学中，问题的设计应该要切中要害，抓住课堂的关键点、重难点进行设计，不绕弯子，也不要过易、过难，要从教学实际出发，根据学生不易掌握的内容进行提问，让提问促进学生的思考，让学生在思考中抓住事物的本质，帮助他们理解。例如，在高一化学“电解质溶液”中，弱电解质在溶液中部分电离是重难点，学生很难理解，为了帮助学生理解，可以先设置一个实验：相同浓度的醋酸溶液和盐酸溶液，分别连接小灯泡，接通电源……教师提问：“大家观察到了什么现象？”学生会发现醋酸溶液连接的灯泡亮度较暗，灯泡的亮度和溶液中自由移动的离子浓度有关。教师继续提问：“为什么灯泡的亮度不一样？和电解质的特征有没有关系？”接着教师引导学生回忆强弱电解质的概念，强电解质在溶液中完全电离，离子浓度高，所以盐酸溶液连接的灯泡亮，弱电解质在溶液中部分电离，故而离子浓度低，进而引导学生得出结论醋酸是弱电解质，弱电解质的特征就是在溶液中部分电离，也就理解了这一重难点。针对重难点发问，更能让学生抓住本质，更好地理解内容。
（2）提问新旧知识关联点。旧知识是新知识的基础，教学中尤其要注意新旧知识的连接和过渡。所以，问题必须关注新旧知识的衔接点，也要引导学生关注。这就需要教师抓住衔接点进行有效提问，创设新旧知识的问题情境，由浅及深，引导学生掌握新的知识点。例如，教学高一化学“原子结构”一节时，教师向学生提问：“初中大家学过组成物质的最小微粒是什么？”学生普遍回答是原子。然后教师进一步设问：“那么原子能不能再分呢？”进而引出原子还可以继续再分成原子核和核外电子。这样，让学生从以前的知识自然而然地过渡到新的知识，能降低学生对新知识的抵触，更好地进行课堂教学。
三、提问要推陈出新
（1）提问的素材新。在课堂提问中，单纯进行提问已经不能达到好的教学效果，这就需要提问要有新意，要推陈出新，抓住学生的兴趣点。教师在课堂提问中要借助课外的资料，因为这些资料可以让课堂教学更有趣味性，也具有承上启下的作用。例如，在上高一化学“磷”时，借助小故事：夏天的夜晚，在墓地里经常会出现一些青绿色的火焰，一闪一闪，忽隐忽现，十分诡异。很多人看到了都会毛骨悚然，赶紧逃跑，哪知，那火还会跟着你，你跑它也跑，古人认为这是鬼魂在作祟，故而把这种火叫作“鬼火”。进而设问：“那到底什么是鬼火呢？”进而让学生发现尸体腐烂会产生磷化氢气体，夏天温度高，气体点燃了就形成了鬼火。借助新颖的故事，能让学生加深对所学知识的印象，事半功倍。
（2）提问的角度新。在课堂中，有新意的提问往往能激发学生学习的兴趣，所以，教师可以尝试从有新意的提问来引入课题。把正问、反问、追问和侧问等多种形式有机结合，从不同的角度和方式上下功夫。例如在上高一化学“二氧化硫”时，教师可以借助当今社会的环境问题进行设问：“大家知道臭名昭著的酸雨都是怎么形成的吗？”让学生去实际生活中搜集资料，发现原来酸雨是由于大气污染造成的，而大气污染中的主要成分是二氧化硫，进而引入二氧化硫的教学中。这样富有新意的提问可以让学生在不知不觉中集中注意力，既激发了他们学习的兴趣，又提高了他们学习的效果。
古语有言：“学起于思，思起于疑。”学生就是在不断的质疑、生疑、解疑的过程中掌握学习重难点，而怎么设置疑问就是课堂教学的关键点。设置疑问是一门学问，更是一门艺术。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的接受程度，合理地设置问题，钻研课堂教学的提问艺术，运用高效的提问方式，让学生在问题中学习、在问题中思考，提高课堂的效率，完善教学效果。
参考文献：
[1]马进敏.优化高中化学课堂教学[J].学周刊，2011（25）.
[2]杨卫国.化学课堂教学中的美育途径[J].化学教学，2011（07）.
关键词：化学课堂；提问；探索
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0091-02
对于化学课堂的设置，教师要怎样提问才能让学生寓教于乐、寓教于学？这就要求教师要研究教材的重难点、新旧知识横向纵向的练习、矛盾的冲突点，探索课堂有效提问的方式和方法。真正有效的课堂提问是一门艺术，是一门连接教师和学生有效沟通的桥梁。
一、在启发中提问
（1）提问要富于对比性。人的思维活动都是从提问开始的，提问是思维之母。两千年前，亚里士多德说过：“思维由惊奇和提问开始。”孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”可见，课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要一环。高质量的提问是有效课堂的保证，在实际教学中，教师应该依靠问题，让学生的思维朝着正确的方向前进。那怎样才能让学生在问题的启发下能够有所思考、有所启迪呢？启发性设问是一个非常有效的方法。所谓启发性设问是指揭示事物的客观矛盾，引导学生积极主动思考问题的教学方法。而在启发设问中引入对比是一个非常有效的办法。例如，上高一化学“元素周期表 元素周期律”一节，为了让学生直观地感受元素周期律在金属中的应用，我们做了个实验：在三支装了水的试管中分别加入相同质量的钠、镁、铝，然后让学生观察了反应现象后设问：“三支试管分别出现了怎样的现象？”学生普遍回答钠所在的试管反应剧烈并放出大量气体，镁和水反应缓慢有少量气泡，铝和水反应无气泡。接着教师再次设问：“如果我加热后面两支试管，请问现象又会是怎样呢？”引导学生利用元素周期律结合实际反应现象来解答，经观察发现镁所在的试管加热后反应剧烈，而铝仍是反应缓慢，从而得出元素周期表同一周期从左往右，金属性越来越弱，与水反应的难易程度也越来越难。学生在老师的启发问答下，通过直观的实验的对比观察、思考问题解决问题，最终获取知识、理解知识，这符合学生循序渐进的认知规律。
（2）提问要富于联想性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界上所有的事物之间都是有关系的，不是孤立的，都是相互关联的。化学教学中的知识点也不是相互孤立的，彼此之间都有联系，而这些联系就会带来联想。想象是思维的核心，是连接各种知识的桥梁。因此，在化学教学中怎样应用联想去引发学生思考，将所需要记忆的内容与事物的现象联系起来，在联想中提问，让提问引发联想，将静的事物化为动态，赋予它生命，让它生动起来，这样可以大大提高教学效果。例如，在上高二化学“苯及其同系物”的时候，在讲解苯的结构时，教师可以这样大胆地设问：“大家观察了苯环的结构，联系实际感觉整个大苯环有点像我们生活中的什么啊？”有的同学答链条，有的同学答螺母，有的同学答首尾连接在一起的蛇……让学生能够充分地想象和联想，能更加加深他们对苯环结构的理解，降低了学习的难度。
（3）提问要富于观察性。化学是观察性很强的一门学科，特别是一些原理的应用，一些重要概念的落实。观察的作用就是简洁明了、直截了当、正中要害。所以，在化学的教学中，观察的引入必不可少，而要提高观察的有效性，就需要有效的设问。例如，上高二化学“醛”这一节时，对于醛具有还原性的这一性质的理解比较抽象，需要借助一些实验来让学生观察现象，这时就可做一个银镜反应的实验，设计问题来对学生进行启发思考：“在乙醛和氢氧化钠的混合溶液中加了银氨溶液后出现了什么现象？（出现了光亮的银色的物质附着在试管壁上）为什么会出现这样的现象？（乙醛和银氨溶液在碱性条件下发生了反应生成了银）这样的现象说明了乙醛的什么性质？（银氨溶液具有弱氧化性，发生的是氧化还原反应，说明了乙醛具有还原性）就这样，教师用问题一步步引导学生观察现象，进而思考问题的实质，最终得到了现象的本质是乙醛具有还原性，让他们在直观感受中加深了对乙醛性质的理解。教师的问题是引导学生理解事物本质的指路明灯，它能引导学生到达最近发展区，并循循善诱学生最终跨越最近发展区到达事物的真相，让学生能积极主动地学习。
二、提问要有针对性
（1）提问要重难点。在课堂教学中，问题的设计应该要切中要害，抓住课堂的关键点、重难点进行设计，不绕弯子，也不要过易、过难，要从教学实际出发，根据学生不易掌握的内容进行提问，让提问促进学生的思考，让学生在思考中抓住事物的本质，帮助他们理解。例如，在高一化学“电解质溶液”中，弱电解质在溶液中部分电离是重难点，学生很难理解，为了帮助学生理解，可以先设置一个实验：相同浓度的醋酸溶液和盐酸溶液，分别连接小灯泡，接通电源……教师提问：“大家观察到了什么现象？”学生会发现醋酸溶液连接的灯泡亮度较暗，灯泡的亮度和溶液中自由移动的离子浓度有关。教师继续提问：“为什么灯泡的亮度不一样？和电解质的特征有没有关系？”接着教师引导学生回忆强弱电解质的概念，强电解质在溶液中完全电离，离子浓度高，所以盐酸溶液连接的灯泡亮，弱电解质在溶液中部分电离，故而离子浓度低，进而引导学生得出结论醋酸是弱电解质，弱电解质的特征就是在溶液中部分电离，也就理解了这一重难点。针对重难点发问，更能让学生抓住本质，更好地理解内容。
（2）提问新旧知识关联点。旧知识是新知识的基础，教学中尤其要注意新旧知识的连接和过渡。所以，问题必须关注新旧知识的衔接点，也要引导学生关注。这就需要教师抓住衔接点进行有效提问，创设新旧知识的问题情境，由浅及深，引导学生掌握新的知识点。例如，教学高一化学“原子结构”一节时，教师向学生提问：“初中大家学过组成物质的最小微粒是什么？”学生普遍回答是原子。然后教师进一步设问：“那么原子能不能再分呢？”进而引出原子还可以继续再分成原子核和核外电子。这样，让学生从以前的知识自然而然地过渡到新的知识，能降低学生对新知识的抵触，更好地进行课堂教学。
三、提问要推陈出新
（1）提问的素材新。在课堂提问中，单纯进行提问已经不能达到好的教学效果，这就需要提问要有新意，要推陈出新，抓住学生的兴趣点。教师在课堂提问中要借助课外的资料，因为这些资料可以让课堂教学更有趣味性，也具有承上启下的作用。例如，在上高一化学“磷”时，借助小故事：夏天的夜晚，在墓地里经常会出现一些青绿色的火焰，一闪一闪，忽隐忽现，十分诡异。很多人看到了都会毛骨悚然，赶紧逃跑，哪知，那火还会跟着你，你跑它也跑，古人认为这是鬼魂在作祟，故而把这种火叫作“鬼火”。进而设问：“那到底什么是鬼火呢？”进而让学生发现尸体腐烂会产生磷化氢气体，夏天温度高，气体点燃了就形成了鬼火。借助新颖的故事，能让学生加深对所学知识的印象，事半功倍。
（2）提问的角度新。在课堂中，有新意的提问往往能激发学生学习的兴趣，所以，教师可以尝试从有新意的提问来引入课题。把正问、反问、追问和侧问等多种形式有机结合，从不同的角度和方式上下功夫。例如在上高一化学“二氧化硫”时，教师可以借助当今社会的环境问题进行设问：“大家知道臭名昭著的酸雨都是怎么形成的吗？”让学生去实际生活中搜集资料，发现原来酸雨是由于大气污染造成的，而大气污染中的主要成分是二氧化硫，进而引入二氧化硫的教学中。这样富有新意的提问可以让学生在不知不觉中集中注意力，既激发了他们学习的兴趣，又提高了他们学习的效果。
古语有言：“学起于思，思起于疑。”学生就是在不断的质疑、生疑、解疑的过程中掌握学习重难点，而怎么设置疑问就是课堂教学的关键点。设置疑问是一门学问，更是一门艺术。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的接受程度，合理地设置问题，钻研课堂教学的提问艺术，运用高效的提问方式，让学生在问题中学习、在问题中思考，提高课堂的效率，完善教学效果。
参考文献：
[1]马进敏.优化高中化学课堂教学[J].学周刊，2011（25）.
[2]杨卫国.化学课堂教学中的美育途径[J].化学教学，2011（07）.