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物理学科因其知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，因此，物理课堂教学对培养学生的综合素质和创新能力，有着其他学科不可替代的作用。如何在物理课堂教学中培养学生的综合素质呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈在物理课堂教学过程中培养学生综合素质和创新能力的一些认识及做法。
变“教”为“导”，营造“要学”气氛，创设探索情境，激发学生思考、探究问题。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。教师的首要任务在于创设激动人心的问题情境，营造一种生动活泼的“要学”气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，帮助学生能够创造性的应对环境的变化。
为学生创设探索情境，提出探索的问题，可采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生引向设疑——实验探索——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。
一、充分利用现代教学手段
随着科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。现在许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力，各位教育工作者还得继续学习。把现代信息技术教育手段充分的用于教学中。
有趣的、风趣的教师的特点把它转化为自己的东西。结合自己语言表达能力，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格
二、发挥物理历史趣闻的作用
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教材整体可行的情况下，刊登些物理历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，如阿基米德验证黄金王冠的故事。帕斯卡“压破”桶的故事。苹果砸在牛顿头上的故事等。这样初中物理教材的“能量”不是更足吗？
三、发挥实验在教学的作用
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
在初中物理教学中培养学生的综合能力，关系到学生综合素质的培养，因此要高度重视，对教学进行改革和创新，同时需要从以下多个方面着手，培养学生的质疑能力。
初中物理教学中对学生综合能力的培养要抓住课堂，这就需要教师在尊重学生的主体地位的同时，对学生进行有效地引导，真正地使课堂成为学生质疑的场所，促进学生之间的相互讨论，允许出现不同的答案。因此在课堂的教学中，教师要加强物理与实际生活的联系，由实际生活进行导入，最大限度地调动学生的积极性和主动性，进而引起学生质疑。如，在学习浮力知识时，可以通过讲故事的形式引入；在讲述惯性时，可以引导学生对实际生活中的实例进行思考；在紧急刹车时，人为什么会向前倾，用盆盛水晃动时，为什么水向着相反的方向移动等。利用实际生活中的实例对其进行引导，激发学生质疑，进而调动学生学习的积极性和兴趣。如，在学电路时，给学生两只小灯泡和两只开关以及必要的导线、电池，让学生自由连接。最后由教师一一讲评。分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
四、教授学生质疑的方法
在初中物理教学中除了要引导学生进行质疑以外，还需要教授学生质疑的方法和途径，引导学生正确的质疑，使学生真正地会问，这是培养学生质疑能力的关键，也是学生发现问题和解决问题的基础，只有掌握质疑的方法，才能够真正地提升学生质疑的能力，提高物理学习的质量和效果。
总之，初中物理教学具有操作性和分析性的特征，教师要把握这一特征以及学生的发展特点，进行适当的指导，最大限度地调动学生的积极性和兴趣，并引导学生进行质疑，然后借助合作，探求问题的答案，这是学生综合能力培养的必然选择。
变“教”为“导”，营造“要学”气氛，创设探索情境，激发学生思考、探究问题。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。教师的首要任务在于创设激动人心的问题情境，营造一种生动活泼的“要学”气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，帮助学生能够创造性的应对环境的变化。
为学生创设探索情境，提出探索的问题，可采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生引向设疑——实验探索——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。
一、充分利用现代教学手段
随着科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。现在许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力，各位教育工作者还得继续学习。把现代信息技术教育手段充分的用于教学中。
有趣的、风趣的教师的特点把它转化为自己的东西。结合自己语言表达能力，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格
二、发挥物理历史趣闻的作用
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教材整体可行的情况下，刊登些物理历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，如阿基米德验证黄金王冠的故事。帕斯卡“压破”桶的故事。苹果砸在牛顿头上的故事等。这样初中物理教材的“能量”不是更足吗？
三、发挥实验在教学的作用
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
在初中物理教学中培养学生的综合能力，关系到学生综合素质的培养，因此要高度重视，对教学进行改革和创新，同时需要从以下多个方面着手，培养学生的质疑能力。
初中物理教学中对学生综合能力的培养要抓住课堂，这就需要教师在尊重学生的主体地位的同时，对学生进行有效地引导，真正地使课堂成为学生质疑的场所，促进学生之间的相互讨论，允许出现不同的答案。因此在课堂的教学中，教师要加强物理与实际生活的联系，由实际生活进行导入，最大限度地调动学生的积极性和主动性，进而引起学生质疑。如，在学习浮力知识时，可以通过讲故事的形式引入；在讲述惯性时，可以引导学生对实际生活中的实例进行思考；在紧急刹车时，人为什么会向前倾，用盆盛水晃动时，为什么水向着相反的方向移动等。利用实际生活中的实例对其进行引导，激发学生质疑，进而调动学生学习的积极性和兴趣。如，在学电路时，给学生两只小灯泡和两只开关以及必要的导线、电池，让学生自由连接。最后由教师一一讲评。分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
四、教授学生质疑的方法
在初中物理教学中除了要引导学生进行质疑以外，还需要教授学生质疑的方法和途径，引导学生正确的质疑，使学生真正地会问，这是培养学生质疑能力的关键，也是学生发现问题和解决问题的基础，只有掌握质疑的方法，才能够真正地提升学生质疑的能力，提高物理学习的质量和效果。
总之，初中物理教学具有操作性和分析性的特征，教师要把握这一特征以及学生的发展特点，进行适当的指导，最大限度地调动学生的积极性和兴趣，并引导学生进行质疑，然后借助合作，探求问题的答案，这是学生综合能力培养的必然选择。