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在高中数学教学过程中，曾经认为很权威的“注入式”、“满堂灌”已悄然退出历史舞台，新课程标准下，学生的主体地位与教师的主导地位相结合已迅速进入课堂教学，这使得原来安静的高中数学课堂变得生机盎然，学生的潜能得到释放，教学相长的理念得到充分发挥。
进入中学,由于部分学生对高中数学基础知识掌握不彻透,高中数学思维不够敏捷,导致学生对高中数学学习兴趣不浓,成绩下滑,要想使学生转变学习态度,就必须对课堂高中数学精雕细琢.才能提高学习效率.
一、课前充分准备
教材是教学的蓝本，认真钻研教材，重现新知识的形成过程，结合本班学生的不同程度，设计好问题，习题，使不同层次的不同程度的学生都有收获，如果教师能做到把每一节高中数学课都当做“公开课”，“教研课”来上，那么听课对大多高中数学生来说应该是一种享受。
二、课中增强兴趣
由于高中数学课有其特殊性，对于概念，性质，公式等知识点要求讲解准确，严密，书写要条理清楚，格式规范，这就使得高中数学课听起来较为枯燥，教师在教学时可联系所授内容，将一些脑筋急转弯，高中数学游戏，生活中的高中数学，如篮球的抛物线，台球的角度与折线原理，以及如何为你们家节约水，电及电话费，如何设计最短线路，如何计算你们家的存款利息等等，是学生感受到生活中的高中数学，对高中数学的实用性有了更多的理解，从而也能增强学习高中数学的兴趣。此外，灵活多变的教学方法与多媒体的恰当使用，也会使学生耳目一新，增强大脑的兴奋度，从而达到提高学习兴趣的效果。
三、引导学生听课
教师讲得精彩是教学成功的一部分，学生听课的效果也是影响教学质量的关键。教师授课时要关注每一个学生，用肢体语言示意学生注意力集中，分清主次，听说记相结合，也就要求学生必须眼到、手到、耳到、心到，在课堂上时儿会心一笑，时儿屏息凝视，能尽可能地激活现有的知识结构，平衡自己的信息输入协调一致。从而获得最佳学习效果。听懂重难点，记下关键方法技巧以及疑点，便于课后拓宽知识，与同学讨论或请教老师，达到事半功倍的效果。
四、科学的评价观
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体地位，对于优秀生的奇思妙想，要给予肯定，对于中学生顺利解决要难点加以表扬，对学有困难的学生的点滴进步及时鼓励。教学要面向全体学生，更应多关注学有困难的学生。这就使得全体学生在课堂上增强了自信心，这对学好高中数学也是至关重要的。
五、培养学生的求异思维与质疑精神
学生是学习的主体,教师在教学过程中起主导作用.在学生一片沉默或异口同声之时,我们是否应多培养学生说“不是”或“不一定对”等声音,教师在出示了思维题后,要多启发学生多角度,多层次分析问题,把自己所学知识织成网变成线,整理出自己的思路,勇于争论,勇于发问,勇于探索,这对学生学好高中数学是至关重要的,但打开学生思维火花的金钥匙往往掌握在教师手里,正如大多数人认为的那样,有的教师是 “ 工程师”有的教师是“泥瓦匠”，这对新课改标准下的教师也是极大的考验。
著名的教育家曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。
六、创建平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
七、客观评价学生
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真历害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
另外教师在上完每节课后，都应及时反思课堂教学中的得失。及学生掌握的情况，认真做好记录，以便在复习时查缺补漏。多与有经验的教师探讨教学方法，与学生多交流沟通，成为学生喜欢的教师。都会使你的教学有更多的收获。
进入中学,由于部分学生对高中数学基础知识掌握不彻透,高中数学思维不够敏捷,导致学生对高中数学学习兴趣不浓,成绩下滑,要想使学生转变学习态度,就必须对课堂高中数学精雕细琢.才能提高学习效率.
一、课前充分准备
教材是教学的蓝本，认真钻研教材，重现新知识的形成过程，结合本班学生的不同程度，设计好问题，习题，使不同层次的不同程度的学生都有收获，如果教师能做到把每一节高中数学课都当做“公开课”，“教研课”来上，那么听课对大多高中数学生来说应该是一种享受。
二、课中增强兴趣
由于高中数学课有其特殊性，对于概念，性质，公式等知识点要求讲解准确，严密，书写要条理清楚，格式规范，这就使得高中数学课听起来较为枯燥，教师在教学时可联系所授内容，将一些脑筋急转弯，高中数学游戏，生活中的高中数学，如篮球的抛物线，台球的角度与折线原理，以及如何为你们家节约水，电及电话费，如何设计最短线路，如何计算你们家的存款利息等等，是学生感受到生活中的高中数学，对高中数学的实用性有了更多的理解，从而也能增强学习高中数学的兴趣。此外，灵活多变的教学方法与多媒体的恰当使用，也会使学生耳目一新，增强大脑的兴奋度，从而达到提高学习兴趣的效果。
三、引导学生听课
教师讲得精彩是教学成功的一部分，学生听课的效果也是影响教学质量的关键。教师授课时要关注每一个学生，用肢体语言示意学生注意力集中，分清主次，听说记相结合，也就要求学生必须眼到、手到、耳到、心到，在课堂上时儿会心一笑，时儿屏息凝视，能尽可能地激活现有的知识结构，平衡自己的信息输入协调一致。从而获得最佳学习效果。听懂重难点，记下关键方法技巧以及疑点，便于课后拓宽知识，与同学讨论或请教老师，达到事半功倍的效果。
四、科学的评价观
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体地位，对于优秀生的奇思妙想，要给予肯定，对于中学生顺利解决要难点加以表扬，对学有困难的学生的点滴进步及时鼓励。教学要面向全体学生，更应多关注学有困难的学生。这就使得全体学生在课堂上增强了自信心，这对学好高中数学也是至关重要的。
五、培养学生的求异思维与质疑精神
学生是学习的主体,教师在教学过程中起主导作用.在学生一片沉默或异口同声之时,我们是否应多培养学生说“不是”或“不一定对”等声音,教师在出示了思维题后,要多启发学生多角度,多层次分析问题,把自己所学知识织成网变成线,整理出自己的思路,勇于争论,勇于发问,勇于探索,这对学生学好高中数学是至关重要的,但打开学生思维火花的金钥匙往往掌握在教师手里,正如大多数人认为的那样,有的教师是 “ 工程师”有的教师是“泥瓦匠”，这对新课改标准下的教师也是极大的考验。
著名的教育家曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。
六、创建平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
七、客观评价学生
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真历害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
另外教师在上完每节课后，都应及时反思课堂教学中的得失。及学生掌握的情况，认真做好记录，以便在复习时查缺补漏。多与有经验的教师探讨教学方法，与学生多交流沟通，成为学生喜欢的教师。都会使你的教学有更多的收获。