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【摘要】应用心理契约理论创新性地开展小学班级管理，能够实现以生为本、师生共进的目标。师生之间和谐程度不断提升，就会最大限度地促进班级管理的健康发展，这也是心理契约理论实践的最高境界。
【关键词】心理契约；小学；班级管理；创新
美国著名心理学家施恩提出“心理契约”理论，认为：心理契约与书面契约是相对应的，心理契约是非文字化的契约，它是契约双方共同持有的，是表明双方隐含的和未公开说明的相互间期望的总和。在小学班级管理中，我们除了要制定一些规章、守则之类的书面契约，师生之间还要形成一种“心理契约”应用于班级管理。就是说，班主任的人格魅力、渊博学识、教书育人能力等，符合学生的普遍期望，学生因而做到自我管理，乐学善思、力求上进，全面发展等，符合班主任的心理期望。这样的“心理契约”能使班级管理奏出和谐的音符，走上健康有序发展的轨道。
一、小学班级管理中应用心理契约理论的作用
（一）体现班级管理的人文关怀
在传统的小学班级管理模式中，教师是主导者，学生是被管理者，是受教育者。班主任在班级管理工作中更多的内容，是监督学生能否遵守各项规章制度，班级管理显得刻板、生硬。这样的管理效果明显，但与小学生的心理需求特点偏离，因而持久性不强。心理契约虽然是以一种隐性的、无形的形式存在，但其管理功能是不容置疑的。心理契约理论的应用可使管理具有应变性、具体性、针对性，更能体现班级管理的人文关怀，对学生的个体差异予以充分的尊重，能有效改善小学班级管理中条条框框的硬性束缚。
（二）让学生成为班级管理的主人
在传统的小学班级管理模式中，班主任是班级管理的策划者、实施者，是单向管理。而心理契约理论下，学生成为班级管理的主人，师生是合作共赢的关系。教师期望学生好学上进，知礼尚善，互相帮助，遵守学校班级的规章制度，全面发展等；学生则期望教师具有较强的教学能力，关爱学生，公平公正对待每个学生等，如果师生都能不辜负对方的期望，努力提升自己，师生之间就会形成心理契约，这样充满美好因子的心理契约，就会使师生共进，教学相长。反之，就会对班级管理产生负面的影响，就如同不和谐的音符，产生刺耳的噪音。
二、基于心理契约理论的小学班级管理创新策略
（一）鼓励学生参与班级管理，营造师生期望相融氛围
在小学班级管理中，班主任与学生之间心理契约的建立，是以教师和班级所有学生之间不以外显形式存在的期望为基础的。因此，班主任在制定班级管理方案时，要给予学生充分的尊重，鼓励学生参与到班级管理中，让学生感受自己是整个班级集体中的一份子，自己对班级管理的意见与建议要大胆提出来，这是自己对班级管理责任感的体现。在这样的思想引导下，学生会积极参与到班级管理的决策中。这样的方式不仅能够树立班主任民主、平等的管理意识，也能为师生之间形成心理契约奠定良好的基础。班级管理越公开、公正地面向全体学生，班主任班级管理的有效性就越能得到提升，学生在班级管理中的自治力就越强，就会营造出师生期望相融的和谐氛围。
比如，在学校组织的“经典读诵”比赛活动中，在班级准备阶段，作为班主任，笔者结合学校的要求，在全班提出实施的措施意见：首先，将学校关于“经典诵读”活动的通知传达给学生，并征询学生的意见，成立班级“经典诵读活动”管理小组，并从班中推选出小组成员。其次，有小组负责制定班级的宣传口号，营造班级经典诵读的文化氛围，在教室中设置“经典书架”“经典角”等，为学生参与经典诵读比赛，选择参赛书目、确定诵读练习时间等，并将这些形成文字材料，与班主任共同协商，并按着班主任提出的意见作出修订。最后，班级集体共同参与参赛节目的评议，提出修改意见。班主任的实施策略提出后，很受学生的欢迎，筹备工作因之迅速展开。在这个过程中，班主任在适当的时机参与，同学生一起讨论准备工作的进展中有哪些不足之处，需要如何改进等，经过师生的共同努力，在此次学校的“经典诵读”比赛中，班级取得了优异成绩。
由班主任牵头的，学生组织开展的“经典诵读”参赛准备工作，因为班主任能够放低姿态，把参与活动的决策、实施、修订等工作放手交给学生，学生和班主任在准备过程中，能有效互动，取得了满意成绩。这项活动的开展告诉我们，有效应用师生心理契约理论，可为班级管理工作的顺利开展起到保驾护航的作用。
（二）班级管理重视信守承诺，合力提升班级和谐程度
在小学班级管理中应用心理契约理论，非常关键的一点是要班主任做到信守承诺，有诺必行。唯有此，班主任的良好的形象才能在班级中树立起来，学生才能做到“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。班主任要有效应用多种途径，了解本班每个学生对班级管理的期望，实施更具针对性的管理方法，从而让学生感受到来自班主任的关爱，感受到班级集体的温暖。班主任和学生之间的信任度越高，班级管理就会越和谐。
比如，在一次学校的“我爱祖国手抄报”比赛之前，笔者在班上作出这样的承诺：在此次比赛中，如果班级总成绩进入学校的前三名，我就会給参赛选手每人奖励两本书。比赛结果，我们班级获得了全校第三名，在兑现自己的承诺时，我发现由于价格变化，为购买新书准备的资金不足。学生在得知这个情况后，获奖者主动说：“老师，我们不要奖品了”有的学生则说：“可以发一本书。这样钱就够了。”我对学生们说：“古人说，一诺千金，老师既然承诺了，不管什么原因都要遵守诺言。奖品依然是两本书，不够的老师用自己的钱来补齐。”通过这件事，学生认识到我这个班主任是深受承诺的，他们对班主任的信任度提升了。受这件事的影响，他们更加自觉地遵守班级纪律，信守承诺。心理契约虽然是无形的，但它最终却是通过行动表现出来的。只要我们学会应用心理契约理论，它就会为我们的班级管理起到有力的推动作用。
（三）善于倾听每位学生的心声，创设适合学生成长的环境
基于心理契约理论的班级管理，凸显了对学生差异性的尊重，班主任要善于倾听每位学生的心声，尊重学生的个性化意见，实施最有效的管理，为学生的健康成长、全面发展创设良好的环境。比如，笔者班中有一位调皮的小男孩，爱动、爱大声说话。有一次他和任课女教师发生冲突，找到我，一副愤愤不平地样子说：“我要换班，换到一个没有xx老师的班里去。”我和这位学生进行了详细的沟通，从他的叙述中了解到，任课老师检查作业时，他才发现自己昨天回家写完的作业，早晨上学时忘记装到书包里带到学校了，老师就说他没有做作业，偷懒，找借口。他因为不服气就和老师吵了起来。笔者这样开导他说：“你写完作业了，没带到学校，是因为一时疏忽，以后每次上学要养成检查书包的习惯，不要再遗漏作业了，这样我和任课老师交流下，你明天带来让老师检查一下，老师批评你也是担心你不能及时写作业，学习跟不上……”一场冲突平息了，学生和任课老师也相互谅解了对方。小学班主任在班级管理中会遇到各种问题，而基于心理契约的理论去解决问题，会为我们的班级管理注入活力。
三、结束语
综上所述，应用心理契约理论创新性地开展小学班级管理，能够实现以生为本、师生共进的目标，师生之间的和谐程度也会不断提升，会最大限度地促进班级管理的健康发展，这也是心理契约理论实践的最高境界。
【参考文献】
[1]陈芳.小学班级管理中“心理契约”的运用研究[J].教育科学，2016（12）
[2]陆巧献.“心理契约”视角下小学班级管理的策略探讨[J].教育，2019（5）
（江苏省南通市小海小学，江苏南通226000）
【关键词】心理契约；小学；班级管理；创新
美国著名心理学家施恩提出“心理契约”理论，认为：心理契约与书面契约是相对应的，心理契约是非文字化的契约，它是契约双方共同持有的，是表明双方隐含的和未公开说明的相互间期望的总和。在小学班级管理中，我们除了要制定一些规章、守则之类的书面契约，师生之间还要形成一种“心理契约”应用于班级管理。就是说，班主任的人格魅力、渊博学识、教书育人能力等，符合学生的普遍期望，学生因而做到自我管理，乐学善思、力求上进，全面发展等，符合班主任的心理期望。这样的“心理契约”能使班级管理奏出和谐的音符，走上健康有序发展的轨道。
一、小学班级管理中应用心理契约理论的作用
（一）体现班级管理的人文关怀
在传统的小学班级管理模式中，教师是主导者，学生是被管理者，是受教育者。班主任在班级管理工作中更多的内容，是监督学生能否遵守各项规章制度，班级管理显得刻板、生硬。这样的管理效果明显，但与小学生的心理需求特点偏离，因而持久性不强。心理契约虽然是以一种隐性的、无形的形式存在，但其管理功能是不容置疑的。心理契约理论的应用可使管理具有应变性、具体性、针对性，更能体现班级管理的人文关怀，对学生的个体差异予以充分的尊重，能有效改善小学班级管理中条条框框的硬性束缚。
（二）让学生成为班级管理的主人
在传统的小学班级管理模式中，班主任是班级管理的策划者、实施者，是单向管理。而心理契约理论下，学生成为班级管理的主人，师生是合作共赢的关系。教师期望学生好学上进，知礼尚善，互相帮助，遵守学校班级的规章制度，全面发展等；学生则期望教师具有较强的教学能力，关爱学生，公平公正对待每个学生等，如果师生都能不辜负对方的期望，努力提升自己，师生之间就会形成心理契约，这样充满美好因子的心理契约，就会使师生共进，教学相长。反之，就会对班级管理产生负面的影响，就如同不和谐的音符，产生刺耳的噪音。
二、基于心理契约理论的小学班级管理创新策略
（一）鼓励学生参与班级管理，营造师生期望相融氛围
在小学班级管理中，班主任与学生之间心理契约的建立，是以教师和班级所有学生之间不以外显形式存在的期望为基础的。因此，班主任在制定班级管理方案时，要给予学生充分的尊重，鼓励学生参与到班级管理中，让学生感受自己是整个班级集体中的一份子，自己对班级管理的意见与建议要大胆提出来，这是自己对班级管理责任感的体现。在这样的思想引导下，学生会积极参与到班级管理的决策中。这样的方式不仅能够树立班主任民主、平等的管理意识，也能为师生之间形成心理契约奠定良好的基础。班级管理越公开、公正地面向全体学生，班主任班级管理的有效性就越能得到提升，学生在班级管理中的自治力就越强，就会营造出师生期望相融的和谐氛围。
比如，在学校组织的“经典读诵”比赛活动中，在班级准备阶段，作为班主任，笔者结合学校的要求，在全班提出实施的措施意见：首先，将学校关于“经典诵读”活动的通知传达给学生，并征询学生的意见，成立班级“经典诵读活动”管理小组，并从班中推选出小组成员。其次，有小组负责制定班级的宣传口号，营造班级经典诵读的文化氛围，在教室中设置“经典书架”“经典角”等，为学生参与经典诵读比赛，选择参赛书目、确定诵读练习时间等，并将这些形成文字材料，与班主任共同协商，并按着班主任提出的意见作出修订。最后，班级集体共同参与参赛节目的评议，提出修改意见。班主任的实施策略提出后，很受学生的欢迎，筹备工作因之迅速展开。在这个过程中，班主任在适当的时机参与，同学生一起讨论准备工作的进展中有哪些不足之处，需要如何改进等，经过师生的共同努力，在此次学校的“经典诵读”比赛中，班级取得了优异成绩。
由班主任牵头的，学生组织开展的“经典诵读”参赛准备工作，因为班主任能够放低姿态，把参与活动的决策、实施、修订等工作放手交给学生，学生和班主任在准备过程中，能有效互动，取得了满意成绩。这项活动的开展告诉我们，有效应用师生心理契约理论，可为班级管理工作的顺利开展起到保驾护航的作用。
（二）班级管理重视信守承诺，合力提升班级和谐程度
在小学班级管理中应用心理契约理论，非常关键的一点是要班主任做到信守承诺，有诺必行。唯有此，班主任的良好的形象才能在班级中树立起来，学生才能做到“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。班主任要有效应用多种途径，了解本班每个学生对班级管理的期望，实施更具针对性的管理方法，从而让学生感受到来自班主任的关爱，感受到班级集体的温暖。班主任和学生之间的信任度越高，班级管理就会越和谐。
比如，在一次学校的“我爱祖国手抄报”比赛之前，笔者在班上作出这样的承诺：在此次比赛中，如果班级总成绩进入学校的前三名，我就会給参赛选手每人奖励两本书。比赛结果，我们班级获得了全校第三名，在兑现自己的承诺时，我发现由于价格变化，为购买新书准备的资金不足。学生在得知这个情况后，获奖者主动说：“老师，我们不要奖品了”有的学生则说：“可以发一本书。这样钱就够了。”我对学生们说：“古人说，一诺千金，老师既然承诺了，不管什么原因都要遵守诺言。奖品依然是两本书，不够的老师用自己的钱来补齐。”通过这件事，学生认识到我这个班主任是深受承诺的，他们对班主任的信任度提升了。受这件事的影响，他们更加自觉地遵守班级纪律，信守承诺。心理契约虽然是无形的，但它最终却是通过行动表现出来的。只要我们学会应用心理契约理论，它就会为我们的班级管理起到有力的推动作用。
（三）善于倾听每位学生的心声，创设适合学生成长的环境
基于心理契约理论的班级管理，凸显了对学生差异性的尊重，班主任要善于倾听每位学生的心声，尊重学生的个性化意见，实施最有效的管理，为学生的健康成长、全面发展创设良好的环境。比如，笔者班中有一位调皮的小男孩，爱动、爱大声说话。有一次他和任课女教师发生冲突，找到我，一副愤愤不平地样子说：“我要换班，换到一个没有xx老师的班里去。”我和这位学生进行了详细的沟通，从他的叙述中了解到，任课老师检查作业时，他才发现自己昨天回家写完的作业，早晨上学时忘记装到书包里带到学校了，老师就说他没有做作业，偷懒，找借口。他因为不服气就和老师吵了起来。笔者这样开导他说：“你写完作业了，没带到学校，是因为一时疏忽，以后每次上学要养成检查书包的习惯，不要再遗漏作业了，这样我和任课老师交流下，你明天带来让老师检查一下，老师批评你也是担心你不能及时写作业，学习跟不上……”一场冲突平息了，学生和任课老师也相互谅解了对方。小学班主任在班级管理中会遇到各种问题，而基于心理契约的理论去解决问题，会为我们的班级管理注入活力。
三、结束语
综上所述，应用心理契约理论创新性地开展小学班级管理，能够实现以生为本、师生共进的目标，师生之间的和谐程度也会不断提升，会最大限度地促进班级管理的健康发展，这也是心理契约理论实践的最高境界。
【参考文献】
[1]陈芳.小学班级管理中“心理契约”的运用研究[J].教育科学，2016（12）
[2]陆巧献.“心理契约”视角下小学班级管理的策略探讨[J].教育，2019（5）
（江苏省南通市小海小学，江苏南通226000）