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【摘要】随着新课程标准的改革，小组合作学习教学模式备受教师青睐，但在不同地区逐渐呈现不同的问题，本文通过这类问题的研究和探讨，提出了相应的解决对策，希望对广大教师有所帮助.
【关键词】小学数学；小组合作；有效发挥
一、小学数学教学中小组合作学习的现状
（一）在实际的教学中，由于小学生的智力处于发展阶段，相互之间没有形成自主学习的概念，造成有些教师忽视了这一问题，在教学之前对学生的自主学习水平预估过高，对学生小组合作学习的方式缺乏具体的讲解和指导，只是要求小学生进行小组之间的简单交流.这种做法在具体的授课当中忽略了方向性和目标的重要性，很难让小学生理解其中的具体内容和做法，无法快速地进入到有效的学习状态当中去.尤其是在数学课堂的讲授时，教师给学生相互之间讨论的时间比较少，小组之间得出的结论也相对粗略，造成许多学生一味地听取别人的意见，即使内心有不同意见的学生也因准备不足而不敢举手回答.
（二）作为一个班集体的整体引导者，有些教师在进行班级分组讨论教学时没有考虑到学生之间学习水平的差异，部分教师在分组时随意拼凑小组成员，一般直接让座位相近的同学划分为一组，然后开始课堂讲授与问题的讨论，直接导致了小组成员之间学习水平不同，学困生跟不上成绩优秀学生的思维，反应慢点的赶不上思维敏捷的同学，使得合作探讨的学习模式发挥不出应有的效果，这样的教学模式丧失了全局观，没有顾及学困生的学习效率和学习水平，同时部分教师在带领学生进行小组合作探究时缺少必要的互动和沟通，忽视了师生之间的交流，缺少必要的调控手段用来对学生进行指导和启发.
（三）教师没有真正理解小组讨论的意义所在，在实际教学中，无论题目的难易一概交给学生去小组讨论，认为小组讨论可以活跃课堂氛围，而不去考虑是否真正地让学生学到知识，这种滥用讨论教学模式既影响了小学生的学习效率，也浪费了宝贵的课堂时间.
二、在小学数学教学中合作学习的有效策略
（一）促进小学教师在教学过程中对小组合作模式的充分理解.打铁先要自身硬，在实行小组合作学习前对小学教师进行合作学习模式的理论知识的学习培训，通过小学教师不断地了解和掌握小组合作学习模式的理论知识和运用方法，来结合实际，根据不同班级学生的不同特点进行因材施教的教学，切实地将所学的理论知识实践到教学当中来，并鼓励教师勇于探索，勇于创新.因此，在对教师团队进行一系列的培训过后，使其掌握小组合作学习模式的重点与诀窍，能够在课堂上更加合理科学的使用和运用，从而提高小学数学课堂的教学质量和授课水平.
（二）通过实施小组合作学习的学习模式来培养学生相互合作的良好学习氛围，教师要鼓励小组成员积极发表自己的意见和想法，通过条理有序的语言表达能力在小组当中呈现自己的思考成果和观点，而当他人发表意见时应该懂得认真听取他人的观点和建议，同时要懂得相互尊重，例如，对于他人的思考过程和成果无论对错都应先让其陈述完整，然后可以在之后举手提出质疑，可以在小组之间相互讨论以得出最佳的解决答案.教师要及时提醒学生遵守小组纪律，学会为他人考虑，不要做一些与小组之间学习无关的事情，以此来促进小组内部的和谐合作，培养高效的学习氛围.
（三）在小组学习的过程中，要有一个学生起到带头和领导的作用，因此，教师可以在小组内部选拔一个小组长，同时在小组内部将各个小组成员安排到合适的岗位上去，明确分工.小组长的作用在于为各个成员找到相应的工作和学习方式，组织小组内部进行合理有效的学习，监督成员之间遵守纪律，并将小组成员的学习情况进行总结和整理，汇总小组讨论当中出现的问题以及在讨论过程中出现的新思路和新想法，在班级内部进行小组评价的时候将问题呈现给教师.小组长要具有团结同学的意识，对于小组内部一些学习落后或者内向的同学，要及时地与其沟通，鼓励他们勇于参与小组内部的讨论和合作，能够明确地表明自己的意见和想法，因此，小组长在起到带头作用的同时，要调动小组成员的学习积极性和热情，有效地提高小组的学习效率.
（四）在实际的教学过程中，应将学生的学习水平作为重要的考虑因素之一，教师要在教学设计中做到科学合理的内容设计，贴近小学生的实际学习水平.所谓小组合作学习，不仅是让学生自己通过讨论进行有目的的学习，而且教师在当中要做到合理的引导和启发，在结合设计具有挑战性和集思性的问题时，激发小学生学习的欲望和合作探索的精神.例如，教师在教授“常见的数量关系”一课时，教师可以设计一道题：苹果每斤2元，火龙果每斤3元，现在给你20元，需要你全部花完，可以怎样购买这两种水果呢？教师可以让学生通过小组讨论交流，得到一些合理的解决方案.解决方案一：20元全部买苹果，可以买10斤；解决方案二：买2斤火龙果和7斤苹果；解决方案三：买4斤火龙果和4斤苹果；解决方案四：买6斤火龙果和1斤苹果.这样既为小组提供了多样的回答方式，也为一些爱思考的小学生提供了展示自己的机会和平台，进一步调动了学生学习数学的兴趣和积极性，以此来加深学生对数学的理解和掌握.
三、结束语
在小学数学的课堂教学中，通过合理有效地使用小组合作探讨的模式，对于提高学生的学习兴趣和学习效率有着很好的帮助，但在研究过程中出现的许多问题仍需要广大教师努力去改正和克服，为更好的课堂教学添一份力.
【参考文献】
[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）：41.
[2]虞青荣.谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J].中國科技信息，2005（22B）：172.
【关键词】小学数学；小组合作；有效发挥
一、小学数学教学中小组合作学习的现状
（一）在实际的教学中，由于小学生的智力处于发展阶段，相互之间没有形成自主学习的概念，造成有些教师忽视了这一问题，在教学之前对学生的自主学习水平预估过高，对学生小组合作学习的方式缺乏具体的讲解和指导，只是要求小学生进行小组之间的简单交流.这种做法在具体的授课当中忽略了方向性和目标的重要性，很难让小学生理解其中的具体内容和做法，无法快速地进入到有效的学习状态当中去.尤其是在数学课堂的讲授时，教师给学生相互之间讨论的时间比较少，小组之间得出的结论也相对粗略，造成许多学生一味地听取别人的意见，即使内心有不同意见的学生也因准备不足而不敢举手回答.
（二）作为一个班集体的整体引导者，有些教师在进行班级分组讨论教学时没有考虑到学生之间学习水平的差异，部分教师在分组时随意拼凑小组成员，一般直接让座位相近的同学划分为一组，然后开始课堂讲授与问题的讨论，直接导致了小组成员之间学习水平不同，学困生跟不上成绩优秀学生的思维，反应慢点的赶不上思维敏捷的同学，使得合作探讨的学习模式发挥不出应有的效果，这样的教学模式丧失了全局观，没有顾及学困生的学习效率和学习水平，同时部分教师在带领学生进行小组合作探究时缺少必要的互动和沟通，忽视了师生之间的交流，缺少必要的调控手段用来对学生进行指导和启发.
（三）教师没有真正理解小组讨论的意义所在，在实际教学中，无论题目的难易一概交给学生去小组讨论，认为小组讨论可以活跃课堂氛围，而不去考虑是否真正地让学生学到知识，这种滥用讨论教学模式既影响了小学生的学习效率，也浪费了宝贵的课堂时间.
二、在小学数学教学中合作学习的有效策略
（一）促进小学教师在教学过程中对小组合作模式的充分理解.打铁先要自身硬，在实行小组合作学习前对小学教师进行合作学习模式的理论知识的学习培训，通过小学教师不断地了解和掌握小组合作学习模式的理论知识和运用方法，来结合实际，根据不同班级学生的不同特点进行因材施教的教学，切实地将所学的理论知识实践到教学当中来，并鼓励教师勇于探索，勇于创新.因此，在对教师团队进行一系列的培训过后，使其掌握小组合作学习模式的重点与诀窍，能够在课堂上更加合理科学的使用和运用，从而提高小学数学课堂的教学质量和授课水平.
（二）通过实施小组合作学习的学习模式来培养学生相互合作的良好学习氛围，教师要鼓励小组成员积极发表自己的意见和想法，通过条理有序的语言表达能力在小组当中呈现自己的思考成果和观点，而当他人发表意见时应该懂得认真听取他人的观点和建议，同时要懂得相互尊重，例如，对于他人的思考过程和成果无论对错都应先让其陈述完整，然后可以在之后举手提出质疑，可以在小组之间相互讨论以得出最佳的解决答案.教师要及时提醒学生遵守小组纪律，学会为他人考虑，不要做一些与小组之间学习无关的事情，以此来促进小组内部的和谐合作，培养高效的学习氛围.
（三）在小组学习的过程中，要有一个学生起到带头和领导的作用，因此，教师可以在小组内部选拔一个小组长，同时在小组内部将各个小组成员安排到合适的岗位上去，明确分工.小组长的作用在于为各个成员找到相应的工作和学习方式，组织小组内部进行合理有效的学习，监督成员之间遵守纪律，并将小组成员的学习情况进行总结和整理，汇总小组讨论当中出现的问题以及在讨论过程中出现的新思路和新想法，在班级内部进行小组评价的时候将问题呈现给教师.小组长要具有团结同学的意识，对于小组内部一些学习落后或者内向的同学，要及时地与其沟通，鼓励他们勇于参与小组内部的讨论和合作，能够明确地表明自己的意见和想法，因此，小组长在起到带头作用的同时，要调动小组成员的学习积极性和热情，有效地提高小组的学习效率.
（四）在实际的教学过程中，应将学生的学习水平作为重要的考虑因素之一，教师要在教学设计中做到科学合理的内容设计，贴近小学生的实际学习水平.所谓小组合作学习，不仅是让学生自己通过讨论进行有目的的学习，而且教师在当中要做到合理的引导和启发，在结合设计具有挑战性和集思性的问题时，激发小学生学习的欲望和合作探索的精神.例如，教师在教授“常见的数量关系”一课时，教师可以设计一道题：苹果每斤2元，火龙果每斤3元，现在给你20元，需要你全部花完，可以怎样购买这两种水果呢？教师可以让学生通过小组讨论交流，得到一些合理的解决方案.解决方案一：20元全部买苹果，可以买10斤；解决方案二：买2斤火龙果和7斤苹果；解决方案三：买4斤火龙果和4斤苹果；解决方案四：买6斤火龙果和1斤苹果.这样既为小组提供了多样的回答方式，也为一些爱思考的小学生提供了展示自己的机会和平台，进一步调动了学生学习数学的兴趣和积极性，以此来加深学生对数学的理解和掌握.
三、结束语
在小学数学的课堂教学中，通过合理有效地使用小组合作探讨的模式，对于提高学生的学习兴趣和学习效率有着很好的帮助，但在研究过程中出现的许多问题仍需要广大教师努力去改正和克服，为更好的课堂教学添一份力.
【参考文献】
[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）：41.
[2]虞青荣.谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J].中國科技信息，2005（22B）：172.