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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0085-02
《英语课程标准（2011版）》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”的确，精美的多媒体课件、电子白板、展台的使用，极大地丰富、方便了课堂教学，能让学生更直观形象地理解知识。而如何将信息技术与英语学科教学有效整合，这是当前英语教学的一个主要研究方向。下面，笔者将结合平时教学及观摩课中的案例，从三个方面阐述信息技术环境下构建英语立体化课堂的方法、路径与实践过程中的思考。
一、 趣味动画，激发兴趣
学生是天真而又充满童趣的。信息技术的使用可以将各种富有生活寓意的童趣带入课堂，利用图画、音乐、动画等形式，创设轻松、活泼、变化自如的情境，吸引学生的关注，有效激发学习兴趣。
案例1： 教学内容：PEP Book 3 Unit 3 At the Zoo Part A Let’s learn
在呈现big， small， fat， thin 等词时，大多数老师是通过不同动物的体貌特征或实物比较来呈现。笔者曾观摩一堂教学有关big ， small， fat， thin等形容词的课。教师通过一个小孩照哈哈镜的趣味动画来呈现这些词句：I’m fat. I’m thin.，学生在轻松的、富有生活意味的情境下，很容易就理解了词，句义。比起通过动物体貌特征来呈现形容词，这个情景更富于趣味性和教学针对性。因为学生对动物很熟悉，他不会去关注体貌特征，也不会引起学生的有意注意。我曾观摩过多堂这节课，唯独这个教师在同一情境下，呈现具明显比较性的词句，给我留下了深刻印象。
二、追求立意 再创新意
精美的课件不仅能让人眼前一亮，还能使教学内容的呈现从静态展示型转向动态生成型。笔者曾观摩一堂关于呈现时钟的课，教师推陈出新，巧妙融合的设计，让人记忆犹新。
案例2： 教学内容：PEP Book 3 Unit 2 What time is it？ Part A Let’s learn
在教学“时间”的时候，老师一般都会直接呈现时钟的画面，让学生描述时间，学生只是被动接受。而观摩课上老师的精彩处理是：先让学生看着PPT上逐渐快速出现的数字，复习数字（1-12），然后通过“自定义动画设置”让12个数字按序排列，动态生成圆形—— 钟的基本形状。在惊讶中，学生的视线牢牢定位在不停变化的图片上。然后通过动态的指针呈现时间，同时注意时针与分针变化的速度，并且采取了细节处理，时针用的是乌龟的图案，分针用的是兔子的图案，将寓言故事引入教学中，更使课堂多了一份生动和情趣，在一定程度上为本节课的开展博得了眼球。
三、开拓思维、启发创新
创造性地开展英语课堂教学，主要就是要多途径地提示认知对象，进行多角度、多方位、多层次、多方式的思维训练。而信息技术恰好能提供这种条件，它具有变化多端的优势，不仅可以拓展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，还可以帮助教师立体式、多维度讲解、提问、设疑，启发学生思考、发散学生思维。
案例3： PEP Book 3 Unit 3 Colours 教学片断
T： I have a magic stick. Let me show you. （使用电子白板的“智能画笔”功能，画出一个“苹果”） What’s this？
Ss： It’s an apple.
T： What colour is it？
Ss： It’s red. （T leads to say）呈现“red”
T： Is it an apple？ （使用电子白板的拖拽功能，将圆形变成椭圆形。）
Ss： Wow， it’s a watermelon.（学生们十分惊奇于图形的变化。）
T： What colour is it？
Ss： It’s green.既复习旧知又引出单词“green”教学。这比单一的直接呈现颜色更能启发学生的思维。
教师应用PPT课件，还可以探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习，随时调整新课内容，使学生能积极主动参与课堂，用英语做事情。对于学生来说，一堂课确实很难始终如一高度集中注意力。再精美的课件，生动的画面，如果没有学生的参与，就不是有效课堂。我在教Can I help you？ Yes， I want…句型时，配以不同的动作、声音，在不同的场景——玩具店、餐馆、水果摊、服装店，创造对话情境。然后用打字机效果显示：Can I help you？ 这句话，用带着气泡的答案让学生选择，并配以鼓掌和失望声。學生争先恐后的发言。学生的观察、思维表达都进入最佳状态时，也真正理解和学会如何正确使用这个句型。在这个过程中，老师给学生一个情感演绎的空间，使学生的表演有了可信性与真实性。真正让教学源于生活，回归生活。而信息技术与英语课程整合的合理运用，能使这个因素得到最优化。在有声音、画面、模拟的真实情境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了、减轻了学生的认知难度。既锻炼学生的观察思维能力，又体现了言语交际性。
不可否认，信息技术在创设情境，模拟仿真的情境方面极大地方便了课堂教学，但不能本末倒置。否则，就由传统课堂变成满堂“电子灌”。再精美的课件，没有体现以言语交际为中心的目的性，没有起到培养学生语用能力的作用，也是枉然。信息技术只是辅助手段，教师在设计课时，不能过分注重形式，而应关注内容和方式。在创设情境时，不追求花哨，而要考虑情境源于生活，高于生活，最终回归生活。
《英语课程标准（2011版）》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”的确，精美的多媒体课件、电子白板、展台的使用，极大地丰富、方便了课堂教学，能让学生更直观形象地理解知识。而如何将信息技术与英语学科教学有效整合，这是当前英语教学的一个主要研究方向。下面，笔者将结合平时教学及观摩课中的案例，从三个方面阐述信息技术环境下构建英语立体化课堂的方法、路径与实践过程中的思考。
一、 趣味动画，激发兴趣
学生是天真而又充满童趣的。信息技术的使用可以将各种富有生活寓意的童趣带入课堂，利用图画、音乐、动画等形式，创设轻松、活泼、变化自如的情境，吸引学生的关注，有效激发学习兴趣。
案例1： 教学内容：PEP Book 3 Unit 3 At the Zoo Part A Let’s learn
在呈现big， small， fat， thin 等词时，大多数老师是通过不同动物的体貌特征或实物比较来呈现。笔者曾观摩一堂教学有关big ， small， fat， thin等形容词的课。教师通过一个小孩照哈哈镜的趣味动画来呈现这些词句：I’m fat. I’m thin.，学生在轻松的、富有生活意味的情境下，很容易就理解了词，句义。比起通过动物体貌特征来呈现形容词，这个情景更富于趣味性和教学针对性。因为学生对动物很熟悉，他不会去关注体貌特征，也不会引起学生的有意注意。我曾观摩过多堂这节课，唯独这个教师在同一情境下，呈现具明显比较性的词句，给我留下了深刻印象。
二、追求立意 再创新意
精美的课件不仅能让人眼前一亮，还能使教学内容的呈现从静态展示型转向动态生成型。笔者曾观摩一堂关于呈现时钟的课，教师推陈出新，巧妙融合的设计，让人记忆犹新。
案例2： 教学内容：PEP Book 3 Unit 2 What time is it？ Part A Let’s learn
在教学“时间”的时候，老师一般都会直接呈现时钟的画面，让学生描述时间，学生只是被动接受。而观摩课上老师的精彩处理是：先让学生看着PPT上逐渐快速出现的数字，复习数字（1-12），然后通过“自定义动画设置”让12个数字按序排列，动态生成圆形—— 钟的基本形状。在惊讶中，学生的视线牢牢定位在不停变化的图片上。然后通过动态的指针呈现时间，同时注意时针与分针变化的速度，并且采取了细节处理，时针用的是乌龟的图案，分针用的是兔子的图案，将寓言故事引入教学中，更使课堂多了一份生动和情趣，在一定程度上为本节课的开展博得了眼球。
三、开拓思维、启发创新
创造性地开展英语课堂教学，主要就是要多途径地提示认知对象，进行多角度、多方位、多层次、多方式的思维训练。而信息技术恰好能提供这种条件，它具有变化多端的优势，不仅可以拓展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，还可以帮助教师立体式、多维度讲解、提问、设疑，启发学生思考、发散学生思维。
案例3： PEP Book 3 Unit 3 Colours 教学片断
T： I have a magic stick. Let me show you. （使用电子白板的“智能画笔”功能，画出一个“苹果”） What’s this？
Ss： It’s an apple.
T： What colour is it？
Ss： It’s red. （T leads to say）呈现“red”
T： Is it an apple？ （使用电子白板的拖拽功能，将圆形变成椭圆形。）
Ss： Wow， it’s a watermelon.（学生们十分惊奇于图形的变化。）
T： What colour is it？
Ss： It’s green.既复习旧知又引出单词“green”教学。这比单一的直接呈现颜色更能启发学生的思维。
教师应用PPT课件，还可以探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习，随时调整新课内容，使学生能积极主动参与课堂，用英语做事情。对于学生来说，一堂课确实很难始终如一高度集中注意力。再精美的课件，生动的画面，如果没有学生的参与，就不是有效课堂。我在教Can I help you？ Yes， I want…句型时，配以不同的动作、声音，在不同的场景——玩具店、餐馆、水果摊、服装店，创造对话情境。然后用打字机效果显示：Can I help you？ 这句话，用带着气泡的答案让学生选择，并配以鼓掌和失望声。學生争先恐后的发言。学生的观察、思维表达都进入最佳状态时，也真正理解和学会如何正确使用这个句型。在这个过程中，老师给学生一个情感演绎的空间，使学生的表演有了可信性与真实性。真正让教学源于生活，回归生活。而信息技术与英语课程整合的合理运用，能使这个因素得到最优化。在有声音、画面、模拟的真实情境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了、减轻了学生的认知难度。既锻炼学生的观察思维能力，又体现了言语交际性。
不可否认，信息技术在创设情境，模拟仿真的情境方面极大地方便了课堂教学，但不能本末倒置。否则，就由传统课堂变成满堂“电子灌”。再精美的课件，没有体现以言语交际为中心的目的性，没有起到培养学生语用能力的作用，也是枉然。信息技术只是辅助手段，教师在设计课时，不能过分注重形式，而应关注内容和方式。在创设情境时，不追求花哨，而要考虑情境源于生活，高于生活，最终回归生活。