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摘要历年高考英语试题中的阅读理解题都从不同的角度考查学生的语篇分析能力。提高学生语篇分析能力应从基础年级的阅读教学抓起,通过优化课堂教学方式,达到提高学生语篇分析能力的目的。本文结合对2010年江苏高考阅读理解题的分析,探究提升高中学生语篇分析能力的有效途径。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
0 引言
2010年高考刚落下帷幕,高考试题再次成为街谈巷议的话题。笔者从高中英语教师的视角审视今年的高考题,发现其中的阅读理解题与译林牛津版高中英语教材内容之间存在密切的关联性。拟以图式理论和语篇分析理论为基础,对于两者间的联系加以分析评述,藉此探究提升高中学生语篇分析能力的有效途径。
今年的高考试题中阅读理解部分共有四篇文章,就其题材(内容图式)、体裁(形式图式)以及与之相关的教材中的内容列表如下:
从上表可以看出,高考阅读文章在题材和体裁两方面都与高中英语教材中的内容存在密切联系。在基础年级的英语教学中,应注意在教给学生基本的语篇知识的基础上,帮助学生拓展知识面,从而熟悉掌握不同题材的相关知识。
1 语篇知识及语篇教学中的问题分析
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。宏观结构是指篇章的高层次意义结构,在具体篇章中表现为主题、次主题、分主题等的树型结构。①学生的语篇分析能力主要体现为他们能利用已有的语言、背景和体裁知识识别篇章的主题和层次结构,从纷繁芜杂的语言现象中挖掘出深层的语篇体裁原型,理顺整篇文章的脉络,准确推断出材料中不同的观点和态度。
到目前为止,笔者的相关教学调研显示,高中学生大脑中的形式图式不够丰富,在阅读活动中他们常常读懂了句子,但却不能准确把握语篇的层次结构、主题思想和作者的意图、立场和观点。对阅读材料只是基于浅层次的理解,不能进行深层次的挖掘。这些问题主要有以下原因引起:(1)教师的教学理念落后。(2)教师的教学方法欠妥。首先,存在形式主义的倾向。笔者发现许多阅读观摩课几乎都安排了语篇宏观结构分析这类活动,然而相当一部分教师将文章的结构层次直接告诉学生,仅让学生概括各部分的大意而已,有时概括大意也由教师大包承揽。其次,存在认识与实践活动脱节的现象。有些教师急于求成,在阅读课上往往脱离篇章讲授不同体裁语篇知识,忽略后续的促进知识迁移的语言实践活动,导致学生的头脑中暂时建立起来的联系逐渐淡化、消失,最终彻底被遗忘。
2 阅读课教学建议
2.1 注重知识储备
按照图式阅读理论的观点,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。②语言图式指的是读者先前的语言知识;内容图式是指文章的背景知识,包括世界知识、文化知识和话题知识;形式图式指的是文章的结构与体裁知识。语言图式是进行阅读的前提;内容图式是理解文章内容的依据,背景知识的缺失会导致读者产生许多误读;形式图式可以指导读者宏观地把握文章脉络,提高阅读的效率。因此,要使学生理清语篇章的层次结构、把握中心思想并且进行逻辑推理和综合判断,首先要帮助学生做好语言知识和与各种背景知识的准备,以确保意义的准确理解,在此基础上才能有效建立形式图式。新课改也倡导先从内容上入手,后进行结构分析,这样符合人们认识事物的思维习惯。③
2.2 提高语篇分析能力
微观分析是研究语篇衔接的基本手段。进行微观分析,目的是让学生掌握语句之间和段落之间的衔接规律,提高对微观结构的感知、观察与思维能力,为篇章宏观上的分析打下基础。④衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系。韩礼德(M. Halliday) 和哈桑(Hasan) 认为衔接关系是通过词汇语法系统来表达的,主要分为五类:照应、省略、替代这三类属于语法层面的内容;词汇衔接(词汇重复,同义词,反义词,上下义词/ 局部——整体关系以及词汇搭配等)这一类属于词汇层面的内容;连接类(通过表时间、因果、对比等逻辑概念的连接词语与话语中的另一部分联系起来)则是介于语法和词汇之间的边缘现象。⑤教师在日常教学中要重视微观结构分析,使学生明确语言成分之间的语义联系,理清文章发展的脉络,以促他们对篇章宏观结构的理解。
英语常见的体裁有记叙文、说明文、议论文和描写文。各种文体有其自身的特点,通过分析不同体裁的语篇结构,学生会明白人们组织和处理经验、知识和信息的不同方式,深化对语篇宏观结构的理解。(下转第180页)(上接第166页)
3 结束语
学生语篇分析能力的培养不是一蹴而就的事,需要师生长期的共同努力。教师在更新教学观念、改变课堂教学方法的基础上,还有很多工作要做。首先,增加学生的课外阅读量。根据学生的能力水平和教学进度,精选一些好文章按文体进行归类,有计划地指导学生课外阅读,帮助他们及时分析总结,完善和内化语篇结构知识,提高知识迁移的能力。同时,要求学生分类收集好概念图,及时复习,强化大脑长期存储记忆器的搜索功能,提高精确识别语篇结构的水平。其次,指导学生进行文体仿写。根据认知心理学的观点,语言知识的输出能够促进语言知识的内化,也就是说,写作过程可以有效内化学生阅读时获取的知识。同时学生通过阅读自己的作文,能看出自己在语篇能力的不足,会有针对地去改进,从而提高阅读理解的能力。最后,教师也要进行合作学习。培养学生语篇能力对教师的素质提出了很高的要求,教师要重视与同学科和跨学科教师的紧密合作,取长补短,不断丰富自己的语篇知识、提高自己的读写能力,设计出准确而美观的概念图,为学生宏观语篇能力的提高创造更多更好的客观条件。
注释
①于爱莲.功能文体理论在英语课堂教学中的应用[J].教学与管理,2007.10:80.
②徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式---兼论图式阅读理论的缺陷[J].山东外语教学,2003:58.
③陈建源.文体知识≠阅读能力[J].语文建设,2006(3):38.
④党文霞.语篇分析与提高英语阅读能力[J].文化建设,2006(7):55.
⑤胡英.语篇的衔接与连贯问题[J].中央民族大学学报(哲学社会科学版),2005(5):97.
中图分类号:G633.4文献标识码:A
0 引言
2010年高考刚落下帷幕,高考试题再次成为街谈巷议的话题。笔者从高中英语教师的视角审视今年的高考题,发现其中的阅读理解题与译林牛津版高中英语教材内容之间存在密切的关联性。拟以图式理论和语篇分析理论为基础,对于两者间的联系加以分析评述,藉此探究提升高中学生语篇分析能力的有效途径。
今年的高考试题中阅读理解部分共有四篇文章,就其题材(内容图式)、体裁(形式图式)以及与之相关的教材中的内容列表如下:
从上表可以看出,高考阅读文章在题材和体裁两方面都与高中英语教材中的内容存在密切联系。在基础年级的英语教学中,应注意在教给学生基本的语篇知识的基础上,帮助学生拓展知识面,从而熟悉掌握不同题材的相关知识。
1 语篇知识及语篇教学中的问题分析
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。宏观结构是指篇章的高层次意义结构,在具体篇章中表现为主题、次主题、分主题等的树型结构。①学生的语篇分析能力主要体现为他们能利用已有的语言、背景和体裁知识识别篇章的主题和层次结构,从纷繁芜杂的语言现象中挖掘出深层的语篇体裁原型,理顺整篇文章的脉络,准确推断出材料中不同的观点和态度。
到目前为止,笔者的相关教学调研显示,高中学生大脑中的形式图式不够丰富,在阅读活动中他们常常读懂了句子,但却不能准确把握语篇的层次结构、主题思想和作者的意图、立场和观点。对阅读材料只是基于浅层次的理解,不能进行深层次的挖掘。这些问题主要有以下原因引起:(1)教师的教学理念落后。(2)教师的教学方法欠妥。首先,存在形式主义的倾向。笔者发现许多阅读观摩课几乎都安排了语篇宏观结构分析这类活动,然而相当一部分教师将文章的结构层次直接告诉学生,仅让学生概括各部分的大意而已,有时概括大意也由教师大包承揽。其次,存在认识与实践活动脱节的现象。有些教师急于求成,在阅读课上往往脱离篇章讲授不同体裁语篇知识,忽略后续的促进知识迁移的语言实践活动,导致学生的头脑中暂时建立起来的联系逐渐淡化、消失,最终彻底被遗忘。
2 阅读课教学建议
2.1 注重知识储备
按照图式阅读理论的观点,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。②语言图式指的是读者先前的语言知识;内容图式是指文章的背景知识,包括世界知识、文化知识和话题知识;形式图式指的是文章的结构与体裁知识。语言图式是进行阅读的前提;内容图式是理解文章内容的依据,背景知识的缺失会导致读者产生许多误读;形式图式可以指导读者宏观地把握文章脉络,提高阅读的效率。因此,要使学生理清语篇章的层次结构、把握中心思想并且进行逻辑推理和综合判断,首先要帮助学生做好语言知识和与各种背景知识的准备,以确保意义的准确理解,在此基础上才能有效建立形式图式。新课改也倡导先从内容上入手,后进行结构分析,这样符合人们认识事物的思维习惯。③
2.2 提高语篇分析能力
微观分析是研究语篇衔接的基本手段。进行微观分析,目的是让学生掌握语句之间和段落之间的衔接规律,提高对微观结构的感知、观察与思维能力,为篇章宏观上的分析打下基础。④衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系。韩礼德(M. Halliday) 和哈桑(Hasan) 认为衔接关系是通过词汇语法系统来表达的,主要分为五类:照应、省略、替代这三类属于语法层面的内容;词汇衔接(词汇重复,同义词,反义词,上下义词/ 局部——整体关系以及词汇搭配等)这一类属于词汇层面的内容;连接类(通过表时间、因果、对比等逻辑概念的连接词语与话语中的另一部分联系起来)则是介于语法和词汇之间的边缘现象。⑤教师在日常教学中要重视微观结构分析,使学生明确语言成分之间的语义联系,理清文章发展的脉络,以促他们对篇章宏观结构的理解。
英语常见的体裁有记叙文、说明文、议论文和描写文。各种文体有其自身的特点,通过分析不同体裁的语篇结构,学生会明白人们组织和处理经验、知识和信息的不同方式,深化对语篇宏观结构的理解。(下转第180页)(上接第166页)
3 结束语
学生语篇分析能力的培养不是一蹴而就的事,需要师生长期的共同努力。教师在更新教学观念、改变课堂教学方法的基础上,还有很多工作要做。首先,增加学生的课外阅读量。根据学生的能力水平和教学进度,精选一些好文章按文体进行归类,有计划地指导学生课外阅读,帮助他们及时分析总结,完善和内化语篇结构知识,提高知识迁移的能力。同时,要求学生分类收集好概念图,及时复习,强化大脑长期存储记忆器的搜索功能,提高精确识别语篇结构的水平。其次,指导学生进行文体仿写。根据认知心理学的观点,语言知识的输出能够促进语言知识的内化,也就是说,写作过程可以有效内化学生阅读时获取的知识。同时学生通过阅读自己的作文,能看出自己在语篇能力的不足,会有针对地去改进,从而提高阅读理解的能力。最后,教师也要进行合作学习。培养学生语篇能力对教师的素质提出了很高的要求,教师要重视与同学科和跨学科教师的紧密合作,取长补短,不断丰富自己的语篇知识、提高自己的读写能力,设计出准确而美观的概念图,为学生宏观语篇能力的提高创造更多更好的客观条件。
注释
①于爱莲.功能文体理论在英语课堂教学中的应用[J].教学与管理,2007.10:80.
②徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式---兼论图式阅读理论的缺陷[J].山东外语教学,2003:58.
③陈建源.文体知识≠阅读能力[J].语文建设,2006(3):38.
④党文霞.语篇分析与提高英语阅读能力[J].文化建设,2006(7):55.
⑤胡英.语篇的衔接与连贯问题[J].中央民族大学学报(哲学社会科学版),2005(5):97.