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【摘要】本文通过当前高中英语阅读课读后活动的低效现状，分析了在英语阅读教学中有效开展读后活动的必要性，并结合教育教学实践提出了优化读后活动的策略，从而提高学生的英语综合运用能力。
【关键词】阅读教学；读后活动；优化策略
【作者简介】胡金姬，福建省三明市大田县第一中学。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”在高中英语阅读教学中， 广大教师青睐灵活的PWP教学模式，即Pre-reading、While-reading和Post-reading三环节教学模式。其中，读后的输出活动是检验学生对文本的深层理解和对语言综合运用的关键，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。可是，笔者在实际的教学过程中发现高中英语阅读读后活动中存在低效现状：读后活动任务的设计偏离教学情感目标，无法对学生进行思想品德教育；读后活动开展前缺乏语言铺垫的脚手架，导致输出无法水到渠成；教师照本宣科，教法陈旧，限制了学生的想象力与思维创新的发展。因此英语教师要优化读后活动，并通过合理的实施，全面提高学生的综合语言运用能力。下面，笔者运用人教版高中英语教材的例子，浅析优化英语读后活动设计的策略与同行共勉。
1.不忘初心，活动设计要紧密联系情感教学目标。英语教学是整个教育工作的一部分，具有很强的思想性，英语教师应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。这就需要英语教师努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，充分利用课堂这一主阵地，加强对学生的思想品德教育。自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。例如：必修四第三单元ReadingI以“A Master Of Noverbal Humor”为题，介绍了世界著名的电影影员、喜剧大师查理·卓别林。他虽出身贫寒，但经过努力奋斗，取得了很大成功。在教授这篇文章时，笔者针对班里一些学生因来自乡下或因家境不如别人而自卑自怨的心态，举行了一个读后“讨论活动”，通过三个问题的设计，对学生进行引导。
Q1 Do you think Charlie Chaplin ’poor childhood helped him in his work？ Why？
Q2 Why do you think he was so successful？
Q3 What do you think of the opinion that only rich second generation and official generation can be successful？
以上三个问题围绕What makes a man successful？这一主题层层递进，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先是讨论卓别林艰苦的童年对他成就的影响；然后，启发学生全面、深入地分析他取得成功的原因；最后联系实际，引导学生发表自己对“富二代官二代成功论”的看法。通过讨论，学生对第三个问题得出了一致的结论：It’s not where you come from or what you are but the ability to do the job that makes you successful. 此项讨论活动培养了学生正确的人生观、世界观和价值观，实现了文本的情感目标。
2.借梯爬高，活动设计要为读后输出搭建语言铺垫支架。读后活动是一个输出的过程，需要对所学新内容进行内化。在开展输出活动前，教师须理性考虑以下兩个问题：（1）开展任务前是否给学生足够的语言输入？（2）实施任务时学生会碰到什么语言障碍？如果这两个问题都没考虑过，那就表明开展读后活动前语言铺垫不足，无法为学生的语言运用扫清障碍。所以教师在开展输出活动前，必须给学生搭建语言铺垫的支架，从而保证学生高质量的语言输出。例如；在教授选修六第二单元ReadingI A Few Simple Forms Of English Poems时，笔者开展复述课文的读后活动。复述前先让学生绘制“树枝”思维导图，将语篇信息转换为可视的图像信息。首先，分析文本找出主题“诗”作为树的主干，其次，提取段落大意“诗的种类”分出枝干，再次，肢解细节“诗的特点”从每个枝干再分出枝。以此类推，文本的框架勾勒出来了，最后配以关键词的方式来展示语篇的逻辑关系。这样绘制出来的思维导图简明扼要，可谓全课的“风景”尽收眼底。思维导图绘制好后，才组织学生根据思维导图复述课文。在复述过程中，思维导图作为输出的语言铺垫支架，发挥了它意想不到的作用。它不仅使学生可以运用所学的文本语言进行表达，提高语言表达的准确性，而且使枯燥杂乱的知识变得有序、生动。学生不再去死记硬背课文，学习效率大大提高，从而确保读后活动顺利有效地进行。
3.承前启后，活动设计要注重文本的延续性和拓展性。为推行素质教育和教学改革，高中英语课堂教学必须进行拓展性学习。读后活动不是对文本内容的简单重复，而是对文本内容和主题等的延伸和拓展。读后活动就是通过适度的拓展和延伸使学生深入理解文本，获得语言知识，思维和表达能力得到培养。例如：开展必修四第二单元ReadingI How Daisy Learned To Help Wildlife的读后活动时，教师可尝试以下做法。
Activity1：Thinking What does the sentence“No rainforest，no animals，no drugs”imply？
Activity2：Interview Daisy will work as an interviewer for WWF many years later ，she is going to interview the animals？Please carry out the interview between Daisy and the animals. 活动1让学生解读句子的隐含意义，品读作者的情感态度，是课文相关内容的延伸。
活动2发挥学生的想象力，是迁移性输出的拓展活动。
这两个读后活动的设计从易到难，从文本本身拓展到文本之外，遵循了学生的认知规律，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。
4.融汇贯通，活动设计要培养跨文化意识。21世纪是“全球一体化”的世纪，培养高素质的跨文化交际型人才是时代发展的需要。高中英语课文有丰富的文化内涵，我们不仅可以了解异域文化生活的风俗，还可以了解英美国家的历史、地理、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识。因此，教师应积极寻找渗透文化意识的素材，根据学生的认知能力和年龄特点，让学生吸取文化知识，提高文化素养，为跨文化交际能力打下良好的基础。必修四第五单元ReadingI Communication：No Problem？讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时造成一些小误会，形象地表明了声势语与文化背景的密切关系。在读后环节，教师不妨设计一个“模仿秀”活动，让学生分角色扮演。此举不但活跃了课堂气氛，而且有利于学生加深对本国文化的理解和认识，有利于提高学生对中外文化差异的敏感性与鉴别能力， 培养他们初步的跨文化交际能力。
5.奇思妙想，活動设计要激发学生创新思维的潜能。众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，培养创新型人才是素质教育的核心。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”这说明想象是创新的先导。因此，在新形势下，教师应精心设计发挥学生想象力的读后任务，使学生把现学的知识和已学的知识相结合，引导他们去探索、去创造，拓宽思维深度，培养创新能力。人教版选修七第二单元ReadingI Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述某公司实验机器人托尼的故事。根据文本科幻的特点，笔者设计一个“我是小小发明家”的读后活动：design a robot guide dog for blind people。首先把学生分成小组，从机器导盲犬的外貌、嗓音和功能特点等方面进行讨论。然后，各组派代表汇报讨论结果。
G1： Robot guide dogs are friends and helpers of people.
G2： The robot guide dog looks like a real dog. It makes good use of wheels on its four legs to roll around on the floor. It can also lift its legs to climb up and down stairs.It talks in a woman’s voice to let its human owner know what’s going on.
G3：It seems that the robot guide dog has the same talent as a real one，or rather，it is more than a guide dog. It can use GPS and street maps to lead their owners to the places where they want to go.
G4：When its master gives commands or instructions，it can obey and deal with some kinds of household affairs. It can even go online and play Wechat.
G5： Never fearing that it will be fooled，you can depend on it that it can identify counterfeit money and the right change.If anyone tries to cheat，it can sound an alarm.How miraculous it is！
这一活动鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，让学生的思维插上了想象的翅膀。课堂上学生兴致高涨，各抒己见，他们的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质得到发展，收到了很好的教学效果。
总之，读后活动是整个阅读教学的最后一个环节，发挥着不可替代的作用。教师应不断提高自己的专业水平，根据学生的实际水平和教学任务优化读后活动设计，鼓励学生进行有效的语言输出，最终实现高效英语课堂。
参考文献：
[1]高中英语阅读课“读后活动”设计[J].中学教学参考·英语版， 2014.10.
[2]读后活动设计的有效策略探究[J].中小学外语教学，2012.03.
[3]关于高效的高中英语阅读教学的几点思考[J].中小学英语教学与研究，2010.11.
【关键词】阅读教学；读后活动；优化策略
【作者简介】胡金姬，福建省三明市大田县第一中学。
一、优化高中英语阅读教学读后活动设计的必要性
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”在高中英语阅读教学中， 广大教师青睐灵活的PWP教学模式，即Pre-reading、While-reading和Post-reading三环节教学模式。其中，读后的输出活动是检验学生对文本的深层理解和对语言综合运用的关键，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。可是，笔者在实际的教学过程中发现高中英语阅读读后活动中存在低效现状：读后活动任务的设计偏离教学情感目标，无法对学生进行思想品德教育；读后活动开展前缺乏语言铺垫的脚手架，导致输出无法水到渠成；教师照本宣科，教法陈旧，限制了学生的想象力与思维创新的发展。因此英语教师要优化读后活动，并通过合理的实施，全面提高学生的综合语言运用能力。下面，笔者运用人教版高中英语教材的例子，浅析优化英语读后活动设计的策略与同行共勉。
二、优化读后活动设计的策略
1.不忘初心，活动设计要紧密联系情感教学目标。英语教学是整个教育工作的一部分，具有很强的思想性，英语教师应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。这就需要英语教师努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，充分利用课堂这一主阵地，加强对学生的思想品德教育。自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。例如：必修四第三单元ReadingI以“A Master Of Noverbal Humor”为题，介绍了世界著名的电影影员、喜剧大师查理·卓别林。他虽出身贫寒，但经过努力奋斗，取得了很大成功。在教授这篇文章时，笔者针对班里一些学生因来自乡下或因家境不如别人而自卑自怨的心态，举行了一个读后“讨论活动”，通过三个问题的设计，对学生进行引导。
Q1 Do you think Charlie Chaplin ’poor childhood helped him in his work？ Why？
Q2 Why do you think he was so successful？
Q3 What do you think of the opinion that only rich second generation and official generation can be successful？
以上三个问题围绕What makes a man successful？这一主题层层递进，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先是讨论卓别林艰苦的童年对他成就的影响；然后，启发学生全面、深入地分析他取得成功的原因；最后联系实际，引导学生发表自己对“富二代官二代成功论”的看法。通过讨论，学生对第三个问题得出了一致的结论：It’s not where you come from or what you are but the ability to do the job that makes you successful. 此项讨论活动培养了学生正确的人生观、世界观和价值观，实现了文本的情感目标。
2.借梯爬高，活动设计要为读后输出搭建语言铺垫支架。读后活动是一个输出的过程，需要对所学新内容进行内化。在开展输出活动前，教师须理性考虑以下兩个问题：（1）开展任务前是否给学生足够的语言输入？（2）实施任务时学生会碰到什么语言障碍？如果这两个问题都没考虑过，那就表明开展读后活动前语言铺垫不足，无法为学生的语言运用扫清障碍。所以教师在开展输出活动前，必须给学生搭建语言铺垫的支架，从而保证学生高质量的语言输出。例如；在教授选修六第二单元ReadingI A Few Simple Forms Of English Poems时，笔者开展复述课文的读后活动。复述前先让学生绘制“树枝”思维导图，将语篇信息转换为可视的图像信息。首先，分析文本找出主题“诗”作为树的主干，其次，提取段落大意“诗的种类”分出枝干，再次，肢解细节“诗的特点”从每个枝干再分出枝。以此类推，文本的框架勾勒出来了，最后配以关键词的方式来展示语篇的逻辑关系。这样绘制出来的思维导图简明扼要，可谓全课的“风景”尽收眼底。思维导图绘制好后，才组织学生根据思维导图复述课文。在复述过程中，思维导图作为输出的语言铺垫支架，发挥了它意想不到的作用。它不仅使学生可以运用所学的文本语言进行表达，提高语言表达的准确性，而且使枯燥杂乱的知识变得有序、生动。学生不再去死记硬背课文，学习效率大大提高，从而确保读后活动顺利有效地进行。
3.承前启后，活动设计要注重文本的延续性和拓展性。为推行素质教育和教学改革，高中英语课堂教学必须进行拓展性学习。读后活动不是对文本内容的简单重复，而是对文本内容和主题等的延伸和拓展。读后活动就是通过适度的拓展和延伸使学生深入理解文本，获得语言知识，思维和表达能力得到培养。例如：开展必修四第二单元ReadingI How Daisy Learned To Help Wildlife的读后活动时，教师可尝试以下做法。
Activity1：Thinking What does the sentence“No rainforest，no animals，no drugs”imply？
Activity2：Interview Daisy will work as an interviewer for WWF many years later ，she is going to interview the animals？Please carry out the interview between Daisy and the animals. 活动1让学生解读句子的隐含意义，品读作者的情感态度，是课文相关内容的延伸。
活动2发挥学生的想象力，是迁移性输出的拓展活动。
这两个读后活动的设计从易到难，从文本本身拓展到文本之外，遵循了学生的认知规律，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。
4.融汇贯通，活动设计要培养跨文化意识。21世纪是“全球一体化”的世纪，培养高素质的跨文化交际型人才是时代发展的需要。高中英语课文有丰富的文化内涵，我们不仅可以了解异域文化生活的风俗，还可以了解英美国家的历史、地理、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识。因此，教师应积极寻找渗透文化意识的素材，根据学生的认知能力和年龄特点，让学生吸取文化知识，提高文化素养，为跨文化交际能力打下良好的基础。必修四第五单元ReadingI Communication：No Problem？讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时造成一些小误会，形象地表明了声势语与文化背景的密切关系。在读后环节，教师不妨设计一个“模仿秀”活动，让学生分角色扮演。此举不但活跃了课堂气氛，而且有利于学生加深对本国文化的理解和认识，有利于提高学生对中外文化差异的敏感性与鉴别能力， 培养他们初步的跨文化交际能力。
5.奇思妙想，活動设计要激发学生创新思维的潜能。众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，培养创新型人才是素质教育的核心。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”这说明想象是创新的先导。因此，在新形势下，教师应精心设计发挥学生想象力的读后任务，使学生把现学的知识和已学的知识相结合，引导他们去探索、去创造，拓宽思维深度，培养创新能力。人教版选修七第二单元ReadingI Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述某公司实验机器人托尼的故事。根据文本科幻的特点，笔者设计一个“我是小小发明家”的读后活动：design a robot guide dog for blind people。首先把学生分成小组，从机器导盲犬的外貌、嗓音和功能特点等方面进行讨论。然后，各组派代表汇报讨论结果。
G1： Robot guide dogs are friends and helpers of people.
G2： The robot guide dog looks like a real dog. It makes good use of wheels on its four legs to roll around on the floor. It can also lift its legs to climb up and down stairs.It talks in a woman’s voice to let its human owner know what’s going on.
G3：It seems that the robot guide dog has the same talent as a real one，or rather，it is more than a guide dog. It can use GPS and street maps to lead their owners to the places where they want to go.
G4：When its master gives commands or instructions，it can obey and deal with some kinds of household affairs. It can even go online and play Wechat.
G5： Never fearing that it will be fooled，you can depend on it that it can identify counterfeit money and the right change.If anyone tries to cheat，it can sound an alarm.How miraculous it is！
这一活动鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，让学生的思维插上了想象的翅膀。课堂上学生兴致高涨，各抒己见，他们的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质得到发展，收到了很好的教学效果。
三、结束语
总之，读后活动是整个阅读教学的最后一个环节，发挥着不可替代的作用。教师应不断提高自己的专业水平，根据学生的实际水平和教学任务优化读后活动设计，鼓励学生进行有效的语言输出，最终实现高效英语课堂。
参考文献：
[1]高中英语阅读课“读后活动”设计[J].中学教学参考·英语版， 2014.10.
[2]读后活动设计的有效策略探究[J].中小学外语教学，2012.03.
[3]关于高效的高中英语阅读教学的几点思考[J].中小学英语教学与研究，2010.11.