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在目前的教育中，写作文是很多学生和家长都头疼的事。如何让学生不怕写作文，能够享受习作的快乐呢？笔者认为，教师可以结合郭思乐教授提出的“生本教育”理念，在生本习作中，让学生享受习作的快乐。要实现生本习作，首先要相信学生的能力，让学生成为习作的主人，其次还要尊重学生的差异，让学生结合自己的生活经验，淡化习作技巧，尊重学生的情感表达。
什么是生本教育？郭思乐教授认为，它就是“为学生好学而设计的教育”，践行“生本教育”会让学生在自己的成长中感受快乐，体验到学习的幸福与价值。生本习作，就是要让学生感受到习作的快乐，愿意将自己的习作读给人听，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把最受感动的内容写清楚。从这些要求中人们不难看出，习作教学重在培养学生的习作乐趣，这正是生本习作所要践行的。如何才能实现升本习作呢？笔者觉得可以从以下几个方面努力。
一、实现生本教育首先就要相信学生的能力，把习作还给学生
“儿童具有学习的天性和本能”，但在课堂中总有一部分学生把习作当成负担，他们享受的不是习作带来的快乐，而是认为习作是背在身上的重重的壳，写作文成了束缚他们的绳索。学习了生本习作的理论，再回头审视自己的教育观念，教师会发现，也许是因为太在意学生“要写成什么样的作文”，把“学生想写成什么样的作文”给忽略了。正因如此，习作课中有时会教学生一篇习作分成几段来写，开头可以怎么写，中间要怎样写，结尾要怎样收，教师自认为为学生铺好了一条简易的写作之路，但这反而窄化了学生的视野，剥夺了学生享受自己创作的乐趣。因此，教师要相信学生的能力，把习作还给学生。
例如，学习完《恐龙》这课后，学生对恐龙的兴趣意犹未尽，笔者就趁热打铁，让学生为恐龙设计一张名片，或为恐龙设计一张小报。第二天，学生将自己的作品带来了，笔者发现学生作品要比自己设想的丰富得多，从恐龙的名片中，学生认识到远远超过书中介绍的种类的恐龙。学生的小报有的是就恐龙的灭亡原因做了一个陈述，有的是对恐龙化石做的介绍，有的是向大家介绍最大的恐龙、最小的恐龙、最凶猛的恐龙等。制作小报或名片之前，笔者并没有要求学生一定要介绍什么，或一定要怎样介绍，但学生根据自己的兴趣，自主完成，并自然地根据自己的能力，选择了自己最善长的表达方式进行表达，这次的习作尝试达到了预想的效果。
有时习作课上，教师应该放手，让学生从自己想写的、能写的基点出发，让学生自己探索。在这样的课堂中，教师要做的是当学生出现写作困境时，点播学生。正如郭思乐教授所说：“教育，犹如园丁之于树木，对于树木，人所能做的很重要，但很有限，特别是完全被树木之天性所规定，所以，整个事情只能是在人的帮助下，使树木自己更好地生长。”
二、实现生本习作就要满足学生的不同需要，尊重学生的差异
在以学生为本的教育理念中，人们应该尊重学生的差异。打开教材，人们不难发现，每一篇习作都没有给学生规定必须写什么内容，只是为学生提供了一个写作类型，如写自己熟悉的一个人、让自己开心的一件事、自己在生活中的一些发现、自己编童话等。反之，如果规定学生必须写自己的妈妈、必须是在小河边的发现等，对于一些学生来说，其生活经历可能无法满足这样的习作要求，学生也就无法感受习作的快乐。不对学生规定习作的具体内容，让学生根据自己的经历，写自己的事情，学生会更有热情。尊重学生的差异，并不表示降低学生的要求，特别是对于那些学困的学生，更应根据他们的需要，采取适合他们的教育方式。有些学生基础积累少，识字量无法满足学生语言表达的需要，那就允许学生用拼音代替，别人要求书面表达的内容，让他們可以口头表达，课外时间鼓励他们多读多看，在阅读中弥补自己的不足，实现自己的发展。
三、生本习作要从学生的生活经验中提取素材，让学生有话可写
习作提出“我手写我心，我心抒我情”，学生能够将自己心中所想诉诸于笔端。如果让学生写一件自己从未经历过的事情或事物，学生必然无话可写，久而久之也就产生了畏惧写话的心理。从学生的生活中提取写作素材，让学生熟悉自己要写的事物，学生也就不会对习作产生距离感。一位低年级教师在执教《吹气球》这节写话课时，采用了“先体验，后描述”的方法，让每个学生都亲身体验了吹气球的过程。其间，教师设计了比赛形式，在比赛中引导学生观察：看到了什么，听到了什么，想些什么，又不由自主地做了什么或说了什么（板书：看、听、想、做、说）。教师应从这几个方面重点观察台上学生的表情、动作、神态，并将整个过程拍摄下来，让学生一边看录像，一边练习说话。说到一些特写镜头时，教师还可以随时定格画面，将刚刚发生的比赛过程再次搬到屏幕上，这样做对学生来说也强化了体验。比赛结束后，学生从不同角度积累了吹气球的体验，加上教师适时的词汇、语句的补充，其对这次活动有了充分的体验，学生再来写话，也就有话可写。
四、生本习作还要淡化写技巧，让学生的真情自然流露
淡化写作技巧，并不是说一点都不教学生写作技巧，只是不要让这些写作技巧束缚学生的表达。例如，三年上册中有一篇习作是《我的自画像》，在这篇习作中，教师可以告诉学生写一个人，可以写他的外貌、兴趣爱好等，不能规定学生要先写什么再写什么，学生在这样的情况下完成的习作仅仅是一段“填空”，无法在表达中流露自己的情感，因此出现“我的妈妈面红如关公，两眼如张飞”这样的笑话。对于刚开学习作的学生来说，习作不求学生运用比喻句、拟人句，不要求写得多么生动，只求学生能将心中所想写清楚，随着练笔的积累，学生会逐渐掌握写作的技巧。
五、结语
郭思乐教授说，生本教育的本质就是“享受天纵”，教育者站在孩子的旁边，依靠学生他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。那么，教师就应在尊重学生、相信学生的基础上，把习作还给学生，让学生感受自作带来的快乐。
（扬州育才实验学校）
作者简介：马翠红（1982-），女，江苏徐州人，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。
什么是生本教育？郭思乐教授认为，它就是“为学生好学而设计的教育”，践行“生本教育”会让学生在自己的成长中感受快乐，体验到学习的幸福与价值。生本习作，就是要让学生感受到习作的快乐，愿意将自己的习作读给人听，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把最受感动的内容写清楚。从这些要求中人们不难看出，习作教学重在培养学生的习作乐趣，这正是生本习作所要践行的。如何才能实现升本习作呢？笔者觉得可以从以下几个方面努力。
一、实现生本教育首先就要相信学生的能力，把习作还给学生
“儿童具有学习的天性和本能”，但在课堂中总有一部分学生把习作当成负担，他们享受的不是习作带来的快乐，而是认为习作是背在身上的重重的壳，写作文成了束缚他们的绳索。学习了生本习作的理论，再回头审视自己的教育观念，教师会发现，也许是因为太在意学生“要写成什么样的作文”，把“学生想写成什么样的作文”给忽略了。正因如此，习作课中有时会教学生一篇习作分成几段来写，开头可以怎么写，中间要怎样写，结尾要怎样收，教师自认为为学生铺好了一条简易的写作之路，但这反而窄化了学生的视野，剥夺了学生享受自己创作的乐趣。因此，教师要相信学生的能力，把习作还给学生。
例如，学习完《恐龙》这课后，学生对恐龙的兴趣意犹未尽，笔者就趁热打铁，让学生为恐龙设计一张名片，或为恐龙设计一张小报。第二天，学生将自己的作品带来了，笔者发现学生作品要比自己设想的丰富得多，从恐龙的名片中，学生认识到远远超过书中介绍的种类的恐龙。学生的小报有的是就恐龙的灭亡原因做了一个陈述，有的是对恐龙化石做的介绍，有的是向大家介绍最大的恐龙、最小的恐龙、最凶猛的恐龙等。制作小报或名片之前，笔者并没有要求学生一定要介绍什么，或一定要怎样介绍，但学生根据自己的兴趣，自主完成，并自然地根据自己的能力，选择了自己最善长的表达方式进行表达，这次的习作尝试达到了预想的效果。
有时习作课上，教师应该放手，让学生从自己想写的、能写的基点出发，让学生自己探索。在这样的课堂中，教师要做的是当学生出现写作困境时，点播学生。正如郭思乐教授所说：“教育，犹如园丁之于树木，对于树木，人所能做的很重要，但很有限，特别是完全被树木之天性所规定，所以，整个事情只能是在人的帮助下，使树木自己更好地生长。”
二、实现生本习作就要满足学生的不同需要，尊重学生的差异
在以学生为本的教育理念中，人们应该尊重学生的差异。打开教材，人们不难发现，每一篇习作都没有给学生规定必须写什么内容，只是为学生提供了一个写作类型，如写自己熟悉的一个人、让自己开心的一件事、自己在生活中的一些发现、自己编童话等。反之，如果规定学生必须写自己的妈妈、必须是在小河边的发现等，对于一些学生来说，其生活经历可能无法满足这样的习作要求，学生也就无法感受习作的快乐。不对学生规定习作的具体内容，让学生根据自己的经历，写自己的事情，学生会更有热情。尊重学生的差异，并不表示降低学生的要求，特别是对于那些学困的学生，更应根据他们的需要，采取适合他们的教育方式。有些学生基础积累少，识字量无法满足学生语言表达的需要，那就允许学生用拼音代替，别人要求书面表达的内容，让他們可以口头表达，课外时间鼓励他们多读多看，在阅读中弥补自己的不足，实现自己的发展。
三、生本习作要从学生的生活经验中提取素材，让学生有话可写
习作提出“我手写我心，我心抒我情”，学生能够将自己心中所想诉诸于笔端。如果让学生写一件自己从未经历过的事情或事物，学生必然无话可写，久而久之也就产生了畏惧写话的心理。从学生的生活中提取写作素材，让学生熟悉自己要写的事物，学生也就不会对习作产生距离感。一位低年级教师在执教《吹气球》这节写话课时，采用了“先体验，后描述”的方法，让每个学生都亲身体验了吹气球的过程。其间，教师设计了比赛形式，在比赛中引导学生观察：看到了什么，听到了什么，想些什么，又不由自主地做了什么或说了什么（板书：看、听、想、做、说）。教师应从这几个方面重点观察台上学生的表情、动作、神态，并将整个过程拍摄下来，让学生一边看录像，一边练习说话。说到一些特写镜头时，教师还可以随时定格画面，将刚刚发生的比赛过程再次搬到屏幕上，这样做对学生来说也强化了体验。比赛结束后，学生从不同角度积累了吹气球的体验，加上教师适时的词汇、语句的补充，其对这次活动有了充分的体验，学生再来写话，也就有话可写。
四、生本习作还要淡化写技巧，让学生的真情自然流露
淡化写作技巧，并不是说一点都不教学生写作技巧，只是不要让这些写作技巧束缚学生的表达。例如，三年上册中有一篇习作是《我的自画像》，在这篇习作中，教师可以告诉学生写一个人，可以写他的外貌、兴趣爱好等，不能规定学生要先写什么再写什么，学生在这样的情况下完成的习作仅仅是一段“填空”，无法在表达中流露自己的情感，因此出现“我的妈妈面红如关公，两眼如张飞”这样的笑话。对于刚开学习作的学生来说，习作不求学生运用比喻句、拟人句，不要求写得多么生动，只求学生能将心中所想写清楚，随着练笔的积累，学生会逐渐掌握写作的技巧。
五、结语
郭思乐教授说，生本教育的本质就是“享受天纵”，教育者站在孩子的旁边，依靠学生他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。那么，教师就应在尊重学生、相信学生的基础上，把习作还给学生，让学生感受自作带来的快乐。
（扬州育才实验学校）
作者简介：马翠红（1982-），女，江苏徐州人，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。