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最近在看《犹太人给子女的8种福分》这本书，书中提到犹太人做生意都是秉承“利益互惠，双赢才是赢”的原则，不禁让我感慨万分，佩服犹太人的智慧。是啊，生活中哪个方面不是这样呢？——只有双赢才是真正的赢。由此联想到我们的课堂，如果在教学中教师采用聪明的教学方式，学生采用智慧的学习手段，互相帮助、互相合作，师生共舞，教师教得轻松，学生学得高效，这何尝不是一种教学中的“合作双赢”呢？以高中信息技术选修《算法与程序设计》中第二章第三节“循环嵌套”为例，这节内容是我的一节公开课的课题，循环嵌套对于高二学生来说不但不简单而且很枯燥。如何让学生在课堂中点燃学习的激情，配合教师的教学，共舞高效课堂？我做了以下几种尝试。
● 尝试一：教师“舞”得过多，过度主导，貌似高效
教学思路简述：通过问题“如何输出一行5个@字符”复习一重循环语句的语法格式，在此基础上继续提出问题：“如何输出两行，每行5个@字符？......如何输出100行、1000行、10000行......每行5个@字符？”这样导入的目的是为了让学生明白“有需求才有技术的产生，当现有的知识解决不了问题时，就要寻找新的知识去解决”。在新课讲解环节揭示“在一个循环体内含有另一个循环语句，这就形成了循环嵌套；循环嵌套语句中外循环变量、内循环变量的含义，在程序中循环嵌套语句的执行顺序，如何计算循环嵌套语句的运行次数”。在将基本知识讲解透彻的基础上，给学生布置任务，让他们完成“在窗体中输出菱形图形”的任务。通过他们课堂上提交作业的情况来检验学生的学习情况。
刚上这节课，我的感觉很好，窃喜于知识点的讲解差强人意，学生听得聚精会神，作业完成的情况也比较理想，大部分学生提交的作业都能输出菱形图形，教学目标落实得比较到位。然而，课后和学生们交流后，方知事实并不像我认为得那样美好，一部分学生不理解为什么要学习循环嵌套，对循环嵌套的应用也不甚灵活；有时甚至连外层循环变量和内层循环变量的作用和区别都分不清，他们上交的作业仅仅是对我讲解知识点的复制，很少有自己的想法。究其原因，整节课都由我自编自导自演，我讲得声情并茂、口干舌燥，学生只是机械地、单向地、被动地接受，连作业都是按照我设计的思路，最终只能算作这节课学生和我的学习、教学任务完成了。
就整节课的教学效果来看，是高效的，因为在相对少的时间内完成了相对多的任务。当教学的目的是为了知识时，教师很容易只关注课堂“效益”，教师只会对学生机械灌输和强化训练。对本节课的教学评价，我概括为“表面的高效课堂”而已。由此可见，课堂中教师讲得太多，只有教师的“舞”，没有学生的“舞”，是不够味儿的、是喧宾夺主的。
因此，应该把学习还给学生，不能仅是教教材和学教材。比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”，导学案就像是“渡船”。这样一个比喻，很能说明导学案的功能，它是个载体，它承载的当然不仅是能力，还要有知识目标和情感目标。
● 尝试二：学生“舞”得过多，过度自主，虚假繁荣
教学思路简述：有了上一节课的经验教训，为了突出学生的主体地位，我采用了以学生为主角的教学模式，让学生先自主学习这一章节，课前查找资料，完成导学案中的四个任务，这四个任务都是输出五行@字符，但是任务的区别在于每行输出的@字符个数不一样且每行第一个@字符的位置也不一样。然后我把课堂完全交给学生，让他们完成这四个任务，自行研究如何正确输出图形，并上机运行。在任务完成之后各小组之间展示交流，展示这几个任务他们是如何完成，为什么这样补充代码，并把运行结果展示给大家。最后自主总结，通过这几个任务的思考、运行过程，总结出类似这种图形的输出在编写程序代码时的规律，即外层循环变量的作用，内层循环变量的作用，Tab（ ）函数的作用。
学生们一开始很喜欢这种教学模式，没有教师的干预，完全是自己的课堂，自己想怎么获取知识就怎么学习，课堂看起来很热闹，但是随着一节课的时间过半，我发现很多学生完全没有学习目标，完全不知道怎么解决问题，怎么去合作交流。只是一味地迎合展示的同学。在求知之旅中，学生们迷茫了——到底该怎么探究才能真正掌握循环嵌套？自然，课堂并不高效。
究其原因，整节课我的目标很明确，完全放手给学生，让他们自主去学习，且学习重点已在导学案中标注了；但是仍然有很多学生们并没有明确的目标，他们并不知道该怎么去学习，整节课中，欠缺的是教师的适时引导和点评。
就整节课的教学成果来看是低效的，因为很多学生在相对多的自主时间内并没有真正完成预期的任务。对本节课的教学评价，我概括为“表面的繁华课堂”而已。由此可见，课堂中只有学生的“舞”，没有教师的“舞”是不理想的，是不完善的。因此，要重视课堂的流程必须先学后教。天下一切好课都有共性，它的共性就是自学—展示—反馈。
自学是一切学习的别名，它其实就是“自主学习”的简称，独学、对学、群学，合起来就是“自学”；而展示是发表、暴露、提升；反馈则是“对症下药”，是拓、悟、思、挖，是情感的升华、是人格的形成、是生命的拔节。这一切都可以浓缩为十个字：知识的超市，生命的怒放。
● 尝试三：师生共舞，合作双赢，高效精彩
前两次的课堂虽然很糟糕，但是却给了我宝贵的经验教训，这节课——让我们师生共舞。
教学思路简述：首先，我在课前下发导学案，导学案的主要内容涉及了“复习回顾，自学引导、合作探究、当堂检测”环节，复习回顾主要是回顾一重for循环语句，自学引导主要是通过问题导入让学生完成输出3行5列@字符，再让学生领悟循环嵌套的含义以及语法结构，循环嵌套语句的循环次数计算。合作探究环节设置了上述四个图形的输出，并且添加了一个拓展任务，输出倒三角和正三角的组合图形。让学生按照导学案课前预习，提前分组，每6人一组，这6人的计算机操作水平为“AABBCC”层次，为了方便交流，我会固定组长的位置，并让学生在生活中找寻循环嵌套的应用踪迹。课堂上我先讲解循环嵌套的含义、语法结构、应用等，再让学生以小组为单位，各自思考如何突破这几个任务，而后组内讨论这几个任务各自的解题思路，各自的疑问，最后通过小组内的讨论，解决小组内的疑问（小组内没有解决的疑问在其他小组展示完毕后以疑问的形式提出让其他小组或老师解决）。继而小组展示，教师点评，我会根据学生在展示过程中的解题思路、上机操作、运行结果、学生解决不了的疑问、专业术语等方面进行点评。在梳理总结环节，先由学生总结，我再补充总结。在教学中，我会引导学生不断“再发现”问题，不断提出疑问。最后通过当堂检测环节评价本节课的学习效果。在课堂中，我的提示和点评是贯穿始终的，这节课的重要思想我和学生一致认为是：对于输出类似图形，只需要牢记三点：①外层循环变量控制图形输出多少行；②Tab（ ）函数控制每行第一个字符输出在第几列；③内层循环变量控制每行图形输出多少列。 这样，我和学生共同完成了这节课的学习，我教得轻松，学生学得愉快、高效，并且整节课我都突出学以致用，让学生明白有了需求才有技术，技术是为了更好地服务人类，技术让生活更美好。
● 反思
高效课堂是“知识的超市，生命的怒放”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。高效课堂始终追求“立人”、使人成为人，因而它是一个真正的“教育”概念。
李炳亭老师在《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书中指出，高效课堂的教师是学生成长的见证者、激赏者和记录者。“高效课堂”赋予教师以崭新的角色：第一，教师不再是一个贩卖知识的“二传手”，而是一个发动学习“一传”的角色；第二，教师和学生一起学习和成长，是“平等中的首席”，是一个得到发展的人；第三，教师是一个信仰者，给学生、小组、班级乃至同事以信念，教育是抵达幸福的途径，而教学不过是一种手段，课堂只是一个载体，教师是完成这个目标的“责任人”。
学生在这样的高效课堂上不仅收获了“鱼”和“渔”，而且还生成了能力，得到了解放和发展。
就这节课的教学成果来看，是高效的。究其原因，整节课以教师为主导，以学生为主体，以任务为主线；学生利用导学案这艘“渡船”，通过自学掌握了基本知识，通过展示可以反馈他们小组的合作成果；教师的及时点评让学生实现了知识目标、情感目标并生成了能力。
学生为主体是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导着眼于“善导”，“主导”主要在引导，教师是学生学习的引导者。作为学习的引导者，教师首先要能激发学生的学习兴趣和动力；其次是学习发生的必要条件；再次要认识到学生是课堂教学最重要的资源，在学生遇到学习障碍时给予适时的点拨、指导。
李炳亭老师在《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书中写到，从教育的过程来说，课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身；从学生的成长来说，课堂即情感，学生的成长在课堂上，那么课堂必须关注学生的生命状态，教师有责任让学生在课堂上快乐起来；从学习的本质上说，课堂即生态，对于教师而言，他的主要职责其实不在于具体一节课让学生学会什么，而在于必须思考如何让学习“发生”。所谓生态，意指教师要尽可能“创设营造学习的”条件和可能性。关于这一点，梭罗在《种子的信仰》里阐述得很清楚：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物……”梭罗接着告诉我们，这是为什么呢？原来是“自然”在往里填东西。因而，教师就是挖池塘的那个人。
“认识你自己”是德尔菲神庙的铭句。每一个人都应该“认识”自己，作为教师更应该“认识”自己。唯有真正地“认识”自己，找到自己的位置，才能“认识”自己在课堂教学中的角色、职责、地位和作用，才能“发展学生、成就自己”，通过发展学生来完成自我成就。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动，是一种双边活动，课堂是教师的，亦是学生的。在教学中，只有教师的“舞”加上学生的“舞”，才能共建高效课堂，达到合作双赢——学生有发展，教师有成就！
教师的任务是教书育人。在信息技术课堂中师生共舞，不仅学生学得积极，我们教得也轻松；效果当然也是事半功倍的。我们多用心付出一点，多用一些技巧，双赢的是彼此，何乐而不为呢？
● 尝试一：教师“舞”得过多，过度主导，貌似高效
教学思路简述：通过问题“如何输出一行5个@字符”复习一重循环语句的语法格式，在此基础上继续提出问题：“如何输出两行，每行5个@字符？......如何输出100行、1000行、10000行......每行5个@字符？”这样导入的目的是为了让学生明白“有需求才有技术的产生，当现有的知识解决不了问题时，就要寻找新的知识去解决”。在新课讲解环节揭示“在一个循环体内含有另一个循环语句，这就形成了循环嵌套；循环嵌套语句中外循环变量、内循环变量的含义，在程序中循环嵌套语句的执行顺序，如何计算循环嵌套语句的运行次数”。在将基本知识讲解透彻的基础上，给学生布置任务，让他们完成“在窗体中输出菱形图形”的任务。通过他们课堂上提交作业的情况来检验学生的学习情况。
刚上这节课，我的感觉很好，窃喜于知识点的讲解差强人意，学生听得聚精会神，作业完成的情况也比较理想，大部分学生提交的作业都能输出菱形图形，教学目标落实得比较到位。然而，课后和学生们交流后，方知事实并不像我认为得那样美好，一部分学生不理解为什么要学习循环嵌套，对循环嵌套的应用也不甚灵活；有时甚至连外层循环变量和内层循环变量的作用和区别都分不清，他们上交的作业仅仅是对我讲解知识点的复制，很少有自己的想法。究其原因，整节课都由我自编自导自演，我讲得声情并茂、口干舌燥，学生只是机械地、单向地、被动地接受，连作业都是按照我设计的思路，最终只能算作这节课学生和我的学习、教学任务完成了。
就整节课的教学效果来看，是高效的，因为在相对少的时间内完成了相对多的任务。当教学的目的是为了知识时，教师很容易只关注课堂“效益”，教师只会对学生机械灌输和强化训练。对本节课的教学评价，我概括为“表面的高效课堂”而已。由此可见，课堂中教师讲得太多，只有教师的“舞”，没有学生的“舞”，是不够味儿的、是喧宾夺主的。
因此，应该把学习还给学生，不能仅是教教材和学教材。比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”，导学案就像是“渡船”。这样一个比喻，很能说明导学案的功能，它是个载体，它承载的当然不仅是能力，还要有知识目标和情感目标。
● 尝试二：学生“舞”得过多，过度自主，虚假繁荣
教学思路简述：有了上一节课的经验教训，为了突出学生的主体地位，我采用了以学生为主角的教学模式，让学生先自主学习这一章节，课前查找资料，完成导学案中的四个任务，这四个任务都是输出五行@字符，但是任务的区别在于每行输出的@字符个数不一样且每行第一个@字符的位置也不一样。然后我把课堂完全交给学生，让他们完成这四个任务，自行研究如何正确输出图形，并上机运行。在任务完成之后各小组之间展示交流，展示这几个任务他们是如何完成，为什么这样补充代码，并把运行结果展示给大家。最后自主总结，通过这几个任务的思考、运行过程，总结出类似这种图形的输出在编写程序代码时的规律，即外层循环变量的作用，内层循环变量的作用，Tab（ ）函数的作用。
学生们一开始很喜欢这种教学模式，没有教师的干预，完全是自己的课堂，自己想怎么获取知识就怎么学习，课堂看起来很热闹，但是随着一节课的时间过半，我发现很多学生完全没有学习目标，完全不知道怎么解决问题，怎么去合作交流。只是一味地迎合展示的同学。在求知之旅中，学生们迷茫了——到底该怎么探究才能真正掌握循环嵌套？自然，课堂并不高效。
究其原因，整节课我的目标很明确，完全放手给学生，让他们自主去学习，且学习重点已在导学案中标注了；但是仍然有很多学生们并没有明确的目标，他们并不知道该怎么去学习，整节课中，欠缺的是教师的适时引导和点评。
就整节课的教学成果来看是低效的，因为很多学生在相对多的自主时间内并没有真正完成预期的任务。对本节课的教学评价，我概括为“表面的繁华课堂”而已。由此可见，课堂中只有学生的“舞”，没有教师的“舞”是不理想的，是不完善的。因此，要重视课堂的流程必须先学后教。天下一切好课都有共性，它的共性就是自学—展示—反馈。
自学是一切学习的别名，它其实就是“自主学习”的简称，独学、对学、群学，合起来就是“自学”；而展示是发表、暴露、提升；反馈则是“对症下药”，是拓、悟、思、挖，是情感的升华、是人格的形成、是生命的拔节。这一切都可以浓缩为十个字：知识的超市，生命的怒放。
● 尝试三：师生共舞，合作双赢，高效精彩
前两次的课堂虽然很糟糕，但是却给了我宝贵的经验教训，这节课——让我们师生共舞。
教学思路简述：首先，我在课前下发导学案，导学案的主要内容涉及了“复习回顾，自学引导、合作探究、当堂检测”环节，复习回顾主要是回顾一重for循环语句，自学引导主要是通过问题导入让学生完成输出3行5列@字符，再让学生领悟循环嵌套的含义以及语法结构，循环嵌套语句的循环次数计算。合作探究环节设置了上述四个图形的输出，并且添加了一个拓展任务，输出倒三角和正三角的组合图形。让学生按照导学案课前预习，提前分组，每6人一组，这6人的计算机操作水平为“AABBCC”层次，为了方便交流，我会固定组长的位置，并让学生在生活中找寻循环嵌套的应用踪迹。课堂上我先讲解循环嵌套的含义、语法结构、应用等，再让学生以小组为单位，各自思考如何突破这几个任务，而后组内讨论这几个任务各自的解题思路，各自的疑问，最后通过小组内的讨论，解决小组内的疑问（小组内没有解决的疑问在其他小组展示完毕后以疑问的形式提出让其他小组或老师解决）。继而小组展示，教师点评，我会根据学生在展示过程中的解题思路、上机操作、运行结果、学生解决不了的疑问、专业术语等方面进行点评。在梳理总结环节，先由学生总结，我再补充总结。在教学中，我会引导学生不断“再发现”问题，不断提出疑问。最后通过当堂检测环节评价本节课的学习效果。在课堂中，我的提示和点评是贯穿始终的，这节课的重要思想我和学生一致认为是：对于输出类似图形，只需要牢记三点：①外层循环变量控制图形输出多少行；②Tab（ ）函数控制每行第一个字符输出在第几列；③内层循环变量控制每行图形输出多少列。 这样，我和学生共同完成了这节课的学习，我教得轻松，学生学得愉快、高效，并且整节课我都突出学以致用，让学生明白有了需求才有技术，技术是为了更好地服务人类，技术让生活更美好。
● 反思
高效课堂是“知识的超市，生命的怒放”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。高效课堂始终追求“立人”、使人成为人，因而它是一个真正的“教育”概念。
李炳亭老师在《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书中指出，高效课堂的教师是学生成长的见证者、激赏者和记录者。“高效课堂”赋予教师以崭新的角色：第一，教师不再是一个贩卖知识的“二传手”，而是一个发动学习“一传”的角色；第二，教师和学生一起学习和成长，是“平等中的首席”，是一个得到发展的人；第三，教师是一个信仰者，给学生、小组、班级乃至同事以信念，教育是抵达幸福的途径，而教学不过是一种手段，课堂只是一个载体，教师是完成这个目标的“责任人”。
学生在这样的高效课堂上不仅收获了“鱼”和“渔”，而且还生成了能力，得到了解放和发展。
就这节课的教学成果来看，是高效的。究其原因，整节课以教师为主导，以学生为主体，以任务为主线；学生利用导学案这艘“渡船”，通过自学掌握了基本知识，通过展示可以反馈他们小组的合作成果；教师的及时点评让学生实现了知识目标、情感目标并生成了能力。
学生为主体是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导着眼于“善导”，“主导”主要在引导，教师是学生学习的引导者。作为学习的引导者，教师首先要能激发学生的学习兴趣和动力；其次是学习发生的必要条件；再次要认识到学生是课堂教学最重要的资源，在学生遇到学习障碍时给予适时的点拨、指导。
李炳亭老师在《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书中写到，从教育的过程来说，课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身；从学生的成长来说，课堂即情感，学生的成长在课堂上，那么课堂必须关注学生的生命状态，教师有责任让学生在课堂上快乐起来；从学习的本质上说，课堂即生态，对于教师而言，他的主要职责其实不在于具体一节课让学生学会什么，而在于必须思考如何让学习“发生”。所谓生态，意指教师要尽可能“创设营造学习的”条件和可能性。关于这一点，梭罗在《种子的信仰》里阐述得很清楚：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物……”梭罗接着告诉我们，这是为什么呢？原来是“自然”在往里填东西。因而，教师就是挖池塘的那个人。
“认识你自己”是德尔菲神庙的铭句。每一个人都应该“认识”自己，作为教师更应该“认识”自己。唯有真正地“认识”自己，找到自己的位置，才能“认识”自己在课堂教学中的角色、职责、地位和作用，才能“发展学生、成就自己”，通过发展学生来完成自我成就。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动，是一种双边活动，课堂是教师的，亦是学生的。在教学中，只有教师的“舞”加上学生的“舞”，才能共建高效课堂，达到合作双赢——学生有发展，教师有成就！
教师的任务是教书育人。在信息技术课堂中师生共舞，不仅学生学得积极，我们教得也轻松；效果当然也是事半功倍的。我们多用心付出一点，多用一些技巧，双赢的是彼此，何乐而不为呢？