三国时马谡给诸葛亮南伐时提出了一条建议：“用兵攻心为上，攻城为下;心战为上，兵战为下”，诸葛亮采纳了他的策略，七擒七纵孟获，果然达到了长治久安的效果。武力只是暂时解决问题，过分强求换来的将是“身在曹营心在汉”结局;而攻心就不同，攻心战通过兵不血刃的手段来获得真心的臣服。若是想要让对手永远心服口服地臣服于自己，那么首先就要先把他的心“攻陷”下来，真正的对手其实不是他的军队，而是思想和精神。作为教师，我们教育的对象是活生生的各具特色的不断变化的人，每个孩子都有自己不同的内心世界。我认为这是一条黄金法则。教育学生工作，只可智取，不能硬攻。
　　就在前不久的下午我在教室里代课，给孩子们布置了抄写刚学的《威尼斯的小艇》前三个自然段一遍，他们一听一节时间只写这么一点有点窃喜，于是我又重申了要求一节课时间完成，用最认真的态度写，写出自己认为最漂亮的字。说罢，我坐下来改课堂本，他们抄写。我批改课堂本，时不时的皱起眉头，昔日工整清楚正确率高的作业正渐行渐远，心理也在反思。这段时间科技、民乐、舞蹈、排球都紧锣密鼓地开展训练，而我又要求他们利用碎片时间学校的作业必须在学校完成，不可以带回家。我体谅他们忙，对他们的书写放低了要求，自我安慰他们能够完成了，做对了，就好了，才纵容了他们这样只求完成，对错也不管不顾肆意妄为。正想着突然改到了这样的一本作业本，书写姑且不用说，一看这答题，心里顿时一股怒气涌上来，这篇阅读题，他压根就没有读题目，草草胡乱画了几个字就上交了。我习惯性的翻过作业本封面一看张同学的。这个孩子就是很典型的如果你对他没要求，那他的懒就是只有我们想不到的类型。像这样的孩子班上有好几个，老师忙，周围同学忙，就是他们最逍遥快活的幸福时光。我放下手中的笔，从凳子上站了起来，完全没了改下去的心情，准备把这熊孩子叫上来狠狠训一顿。这时教室里孩子们陆续将抄好的练习簿交上来，看着他们认真抄写的赏心悦目的字，直冲到嘴边的怒火被压下来了。心想他们认真写还是不错的，这时候张同学也一本正经来交练习簿了，他把练习簿很正式的小心翼翼的交给我，看着他写的字，和刚才的课堂本一对比，心中的怒火又上来了，心想明明可以把字写好，偏偏这么草率了事。我立马抬头将严厉，愤怒目光扫向张同学，此刻正好撞上了他那双大眼睛里投向我的渴望得到好评的眼神，就在这一瞬间我的目光柔和下来了。到嘴边训斥的话语又咽了下来。他看我没说话，带着小失望回了座位看书。训一顿，他们的作业肯定能写好，但肯定好不了几天，这个年龄阶段的孩子，说重了还很有可能，起反作用。想想还是得让他们从心底里认识到自己的问题所在，唤醒他们的自我认知，让他们主动发自内心的对自己学习有要求。于是我挑选了几本草率完成的课堂本，同时把他们抄写的练习本也找出来一一对应好。我在展示台上，首先展示了张同学的抄写，引来了同学们的一阵赞美，然后告诉这个是张同学的，话音刚一落，同学们都向他投去了赞许的目光，也有同学直接夸他写得这么好。然后我同样的展示了其他几位平时书写潦草的，展示完一个报一个姓名，“哇”“这么好”“不可思议……教室里呼声一片，而我没有做任何评价，紧接着我展示课堂本，先将张同学的课堂本和抄写本同屏展示，教室里画风瞬间变了，只见张同学原本几许得意的笑脸慢慢往下拉，头也不好意思的低下了，李同学、王同学、一本接一本的。這时候我让他们说说看了这些作业的感受，他们纷纷举手说“没有仔细审题”“书写不认真”“之前没有专心写，老师要收了就急急忙忙随便填下”……看到他们会自己找原因了，把练习本何课堂本都发下去，让每位同学对照自己的两本作业给自己近期的学习状态打个分，找自身存在的问题，并且分析自己身上原因，以及接下来督促自己改正方法写下来，交由组长保管并且监督实行。这法子见效还比较快，作业本上书写工整，正确率也高了，每次批完作业我都特意针对性的表扬张同学书写工整，清爽;李同学也会认真审题，做了全对……同时数学王老师也奖励每日口算全对的同学，英语许老师奖励听写、默写全对的同学，就这样很快班上孩子们的浮躁的心沉淀下来了。
　　遇见一班孩子，收获的不仅仅是美丽的故事，更有成长、智慧、暖心和感怀。我想教育的的艺术在于攻其心。脚比路长，远方无论多远，只怕没有追寻的双足抵达。我们只要心头时时燃烧着坚定的信念，一往无前地行进下去，就回惊讶地发现——很多所谓的远方，其实真的并不遥远。