摘 要：语文课内、课外阅读量直接影响阅读能力，进而影响学生的口头表达能力、理解鉴赏能力、写作能力。在课堂教学、课外辅导过程中，必须花大力气、狠下工夫、采取措施帮助学生养成课内、课外阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而提高学科综合素质。
　　关键词：阅读；语文教学；主旋律
　　阅读是语文教学中非常重要的环节，阅读就是通过创设情境、知人论世、榜样力量等方式对文本加以个性化的解读，让学生更深入地了解文本与作者，从而获得更为真实的、独特的人生体验，阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以必须让阅读成为语文教学的主旋律。
　　有效阅读不仅可以帮助学生加深对文章内容的理解，还可以提高他们的思想认识和语文水平，那么怎样指导学生有新意、有感情、有见解、有体验地阅读呢？下面，笔者就将自己在这方面的粗浅尝试与大家分享。
　　一、驰骋想象，创设情境
　　能看到作品里面的文字，需要的是你的视力，若能看到作品中文字以外的东西，则需要你的想象。真正的文学作品不是眼睛所看见的文字，而是头脑中想象的某种东西。所以，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生放飞想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作者所创设的意境中，感受生动的场景，欣赏其中的乐趣，理解作品的意蕴。
　　如，归有光的《项脊轩志》，结尾有这样一句：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”此时，可以让学生发挥想象，妻子已逝世多年，作者为什么还会有感于这棵树，看到这棵树会让他想到些什么呢？有学生就放飞思绪，将自己想成作者，写下这样的文字：“走在那枇杷树下，踩着那从叶间漏下的点点光斑，朦胧间似乎看到了你曾经的容颜，你还是那么的清丽可人。想到你在我身边，温柔地问我古事，我轻轻地向你述说；还有你习字时，我曾握住你柔细的手，你指尖传来的微微颤动，至今还能真实地感受到……如果说这树是维系我们的唯一纽带，那么你有没有在天上，透过那亭亭如盖的叶子望到我无尽的思念，望到在无尽思念中的我？”这段文字温馨感人，将归有光和爱妻往日生活的点点滴滴，融化到了这暖暖的文字里，让人一起感怀悲戚。随着想象的驰骋，学生将死的文字变成了活的情景，情景在想象中得以再现，作品在想象中得以复活。
　　二、知人论世，领悟旨意
　　有的文本的写作背景、相关事件与学生的生活时代、成长环境完全脱离，同时作者的人生阅历、文化底蕴与学生的生活经验、知识积累，也可能都不在同一个层面上，而且这中间还可能有着不小的距离。在这种情况下，教师在阅读教学中，就需要提供文本更多的背景資料和作者的情况介绍，来增进学生对文本、作者的了解，知人论世之后才可能更深入地领会文本的内容和作者的情感，才可能在某一点上与作者形成情感共鸣，从而拥有自己对文本的独特感悟。
　　比如，讲授《奥斯维辛没有什么新闻》时，笔者给学生补充了有关奥斯维辛集中营的背景材料，以辅助阅读，同时还播放了获多项奥斯卡大奖的影片《辛德勒名单》中的片段。直观形象的电影让学生了解到了奥斯维辛集中营的罪恶，记者罗森塔尔又通过记述自己和其他参观者在访问奥斯维辛的主观感受中解释了奥斯维辛集中营的罪恶，两种方式共同作用，迅速激起了学生对纳粹分子所犯下的滔天罪行的愤恨，加深了学生对作者感情的体会，唤起了学生对历史灾难的记忆。
　　三、榜样力量，激励人生
　　阅读人物传记，无论是古今中外哪一个，都能让我们感受到不同人物的人格魅力，辨识美善和丑恶，形成豁达开阔的胸襟，培养高尚的道德情操。学生在名人的传奇人生中陶冶着性情，丰富着人生体验，感受着人物的人格魅力，荡涤着自己的思想灵魂，形成了更为成熟的人生观。
　　有学生敬重林则徐，因为他的担当，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；有学生钦佩史铁生，因为他的乐观，“不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折”；有学生敬仰邵逸夫，因为他的慈悲，“创业、聚财是一种满足，散财、捐助是一种乐趣”……学生从他们身上学会了：担当责任，热爱生活，奉献社会，宽容他人。通过传记阅读，学生会将名人视为榜样，在人生困境时，激励自己，完成蜕变，绽放光彩。
　　阅读是一种心灵的感受，能提高人的修养；阅读是一种德行，能满足心灵的需要；阅读是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。那就让我们行动起来，让阅读紧紧围绕在我们每一个人身边，只有这样，我们才更能懂得温馨的亲情、纯洁的友情、美丽的自然风情；只有这样才能学会处处为他人着想的好品质，遇到困难时互相帮助的好风气；只有这样才能明确：什么叫真诚，什么叫勇气，什么叫幸福。就让我们在阅读中学会自尊、自爱，自强，学会心灵的交流吧！也让我们在阅读中发展人的心智，丰富人的情感，激活我们不同的体验，生成我们个性化的感悟吧！让阅读回归我们的身旁，让阅读成为语文教学的主旋律！
　　·编辑 张珍珍