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摘 要： 新课程标准下教师要与时俱进，更新教学观念，改变教学内容的呈现方式，改变师生的互动方式，改变学生的学习方式，注重角色转换，由演员转为导演，适应新时期的教育要求。
关键词： 高中历史教学 教学观念 互动方式 学习方式 角色转换
随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新课程标准要求我们以培养有创新精神、有实践能力的人才为目标。要实现这样的目标，教师就要依然扮演很重要的角色。时代在发展，教育在发展，教师也需要发展。在新课程标准的要求下，我简单谈谈高中历史教学。
一、更新教学观念
高中历史教师应更新教学观念。学生的发展、能力的提高是教学的出发点和目的，这就要求改变陈旧的教学方式，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。教师是课堂的组织者、导演者，我们的任务是怎样使学生积极主动地参与到课堂中，自己发现问题、探究问题、解决问题，教师从旁指导，改变以往知识权威者的形象。另外，教师也要力图创新、锐意进取、敢于改变妨碍创新的旧观念，树立求异思维及人无我有、人有我鲜的意识。教师具有创新的精神，学生自然就有创新的行动，所以教师首先必须更新自己的观念。
二、改变内容呈现方式
高中历史教师应改变教学内容的呈现方式，实现多样化、科学化，用信息技术的优势进行多媒体教学或制作电子课件。历史教学给学生的认识是“死记硬背”，很难激起他们的学习热情和兴趣，所以我们就应改变教学内容的传授方式，发挥学生的主观能动性。许多历史知识学生都是很感兴趣的，不妨让他们再现历史，我认为角色扮演是实现这种转变的有效方式，可消除学生对历史的陌生感和距离感，激发学生的参与热情和探究兴趣与愿望，使学生走进历史，感悟历史，深刻了解历史，准确地评价历史。
在特定历史情境中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸、共命运，自然产生情感的体验，那种情感是心灵的震撼，将使学生难以忘怀。如学习美国的三权分立原则，可将学生分成三组代表联邦政府结构并假设发动对外战争，让学生结合当时的国内外形势进行讨论交流，分析如何分权与制衡。这样不仅使学生培养了能力，学习了历史知识，更重要的是激发了他们的学习兴趣，由以往被动地学变成现在主动地学。
此外，在教学呈现中应发挥家庭、社会的育人功能，实施全面教育，如讲述南京大屠杀，如何再现历史呢？不仅学生要查阅手头已有资料，而且要查阅江苏地方史，尤其南京地方史，因为南京是大屠杀所在地，从而充分调动他们的积极性，不知道的史实可回家问年纪大些的亲属，或进行社会调查，使学校与家庭、社会联系起来，不但培养实践能力，更掌握历史知识。
通过以上叙述，可知历史教学中内容的呈现是很重要的，尤其是呈现方式，需要发挥教师的想象力和创造力，为学生创造一定的空间和环境，不但提高自己的教学水平，而且调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力、实践能力。所以教师应使教学内容的呈现方式多样化。
三、改变师生互动方式
高中历史教师应改变师生的互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象。要以改变历史课堂为突破口，与学生进行谈话式的讨论分析问题，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是给予适当的解释或表扬，鼓励其独立思考、自主学习，从而师生共同成长、共同进步。教师在转变观念的同时，还要重新定位自己的角色，走到学生当中。美国教育家多尔说，教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。在这样的课堂环境中，学生才会体现出自己的主体地位，才会积极地参与到课堂中，才会认为学习知识是一种快乐、一种收获，所以历史教师要改变课堂中师生的互动方式。
四、改变学生学习方式
高中历史教师应改变学生的学习方式，让学生在学习过程发现、探究、研究等，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生学会学习，懂得学习。在检验学生学习成果时，尽量开展研究性学习，如课堂讨论、辩论，收集历史资料，撰写历史小论文、历史人物小传等，这有利于提高学生的创新能力，也是历史教师所要改变的一个内容。
五、注重角色转变
高中历史教师在新课程标准下，要注重自己的角色转变。回顾以往的教学模式，正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但只是一条传输带而已。没错，就在这样一条传输带上要教导出适应社会发展的人才，具有竞争能力与承受失败毅力的人才是很难的。这是因为学生学习的只是书本上的内容，远离了学生的实际生活，而实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神培养的过程。为此，要让学生在生活中学到知识，在知识中体验生活，就要靠老师指导，因此要培养具有创新精神的学生，就要有创新精神与能力的老师，新课程标准下的历史教师应将自己的角色做如下转换。
1.创造者的角色。推进创新教育，使学生创造性地学，很大程度取决于教师创造性地教，因为只有教师的教学模式改变了，学生才会改变学习方法、学习习惯。而我们现在用的都是旧式的教学模式，所以历史教师应敢于摆脱旧观念的束缚，具有一定的魄力，运用先进的、科学的教学思想指导自己的教学实践。
2.参与者的角色。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，有的学生全凭对老师的印象、看法决定是否愿意学那一科，他们希望得到老师的认可，甚至在某些方面可以超越老师。不要让学生以为老师与学生是“天敌”，应让课堂上的有一些不好的表现或行为的学生在思想上认清自己的错误。每个学生都知道老师对他们好还是不好，所以在课堂上教师要平等地与学生进行探讨、协商。老师也要懂得换位考虑问题，对不同的学生采取不同的办法，不仅要传授知识，还要与学生共同讨论知识。
3.挖掘者的角色。杰弗逊认为，人的机会可以平等，能力却无法平等，尽管每个人都有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等是不同的，这要求给所有的孩子提供平等的机会，又要提供最适合孩子的差异性教育，以发挥他们不同的能力，所以历史教师必须钻研挖掘教材，根据内容、教学方法，设计不同的教学活动，激发每个学生的学习兴趣和欲望，了解每位学生，发现他们自身的能力与特长，进行不同的知识能力教育，培养其成为国家和社会的人才。
4.引导者的角色。第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，所以在历史教学中教师必须从“教”变“导”，引导学生自己查找资料、阅读材料、发现问题、解决问题，对学生发现的新事物应该多鼓励支持。这样学生才可以灵活主动地学习，而不是被动地学习。总之，历史教师要注重引导。
二十一世纪教育对教师的素质要求越来越高，历史教师在新课程标准的要求下，不但要研究学生学习的特点及规律，还要进行教学实践，不断完善自我、发展自我。新课改为历史教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”这将是历史教师为之奋斗的目标；赋予学生自由，将是历史教师教学中的唯一规范。愉快教学，将使历史教师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与发展。历史教师，任重而道远。
关键词： 高中历史教学 教学观念 互动方式 学习方式 角色转换
随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新课程标准要求我们以培养有创新精神、有实践能力的人才为目标。要实现这样的目标，教师就要依然扮演很重要的角色。时代在发展，教育在发展，教师也需要发展。在新课程标准的要求下，我简单谈谈高中历史教学。
一、更新教学观念
高中历史教师应更新教学观念。学生的发展、能力的提高是教学的出发点和目的，这就要求改变陈旧的教学方式，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。教师是课堂的组织者、导演者，我们的任务是怎样使学生积极主动地参与到课堂中，自己发现问题、探究问题、解决问题，教师从旁指导，改变以往知识权威者的形象。另外，教师也要力图创新、锐意进取、敢于改变妨碍创新的旧观念，树立求异思维及人无我有、人有我鲜的意识。教师具有创新的精神，学生自然就有创新的行动，所以教师首先必须更新自己的观念。
二、改变内容呈现方式
高中历史教师应改变教学内容的呈现方式，实现多样化、科学化，用信息技术的优势进行多媒体教学或制作电子课件。历史教学给学生的认识是“死记硬背”，很难激起他们的学习热情和兴趣，所以我们就应改变教学内容的传授方式，发挥学生的主观能动性。许多历史知识学生都是很感兴趣的，不妨让他们再现历史，我认为角色扮演是实现这种转变的有效方式，可消除学生对历史的陌生感和距离感，激发学生的参与热情和探究兴趣与愿望，使学生走进历史，感悟历史，深刻了解历史，准确地评价历史。
在特定历史情境中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸、共命运，自然产生情感的体验，那种情感是心灵的震撼，将使学生难以忘怀。如学习美国的三权分立原则，可将学生分成三组代表联邦政府结构并假设发动对外战争，让学生结合当时的国内外形势进行讨论交流，分析如何分权与制衡。这样不仅使学生培养了能力，学习了历史知识，更重要的是激发了他们的学习兴趣，由以往被动地学变成现在主动地学。
此外，在教学呈现中应发挥家庭、社会的育人功能，实施全面教育，如讲述南京大屠杀，如何再现历史呢？不仅学生要查阅手头已有资料，而且要查阅江苏地方史，尤其南京地方史，因为南京是大屠杀所在地，从而充分调动他们的积极性，不知道的史实可回家问年纪大些的亲属，或进行社会调查，使学校与家庭、社会联系起来，不但培养实践能力，更掌握历史知识。
通过以上叙述，可知历史教学中内容的呈现是很重要的，尤其是呈现方式，需要发挥教师的想象力和创造力，为学生创造一定的空间和环境，不但提高自己的教学水平，而且调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力、实践能力。所以教师应使教学内容的呈现方式多样化。
三、改变师生互动方式
高中历史教师应改变师生的互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象。要以改变历史课堂为突破口，与学生进行谈话式的讨论分析问题，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是给予适当的解释或表扬，鼓励其独立思考、自主学习，从而师生共同成长、共同进步。教师在转变观念的同时，还要重新定位自己的角色，走到学生当中。美国教育家多尔说，教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。在这样的课堂环境中，学生才会体现出自己的主体地位，才会积极地参与到课堂中，才会认为学习知识是一种快乐、一种收获，所以历史教师要改变课堂中师生的互动方式。
四、改变学生学习方式
高中历史教师应改变学生的学习方式，让学生在学习过程发现、探究、研究等，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生学会学习，懂得学习。在检验学生学习成果时，尽量开展研究性学习，如课堂讨论、辩论，收集历史资料，撰写历史小论文、历史人物小传等，这有利于提高学生的创新能力，也是历史教师所要改变的一个内容。
五、注重角色转变
高中历史教师在新课程标准下，要注重自己的角色转变。回顾以往的教学模式，正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但只是一条传输带而已。没错，就在这样一条传输带上要教导出适应社会发展的人才，具有竞争能力与承受失败毅力的人才是很难的。这是因为学生学习的只是书本上的内容，远离了学生的实际生活，而实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神培养的过程。为此，要让学生在生活中学到知识，在知识中体验生活，就要靠老师指导，因此要培养具有创新精神的学生，就要有创新精神与能力的老师，新课程标准下的历史教师应将自己的角色做如下转换。
1.创造者的角色。推进创新教育，使学生创造性地学，很大程度取决于教师创造性地教，因为只有教师的教学模式改变了，学生才会改变学习方法、学习习惯。而我们现在用的都是旧式的教学模式，所以历史教师应敢于摆脱旧观念的束缚，具有一定的魄力，运用先进的、科学的教学思想指导自己的教学实践。
2.参与者的角色。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，有的学生全凭对老师的印象、看法决定是否愿意学那一科，他们希望得到老师的认可，甚至在某些方面可以超越老师。不要让学生以为老师与学生是“天敌”，应让课堂上的有一些不好的表现或行为的学生在思想上认清自己的错误。每个学生都知道老师对他们好还是不好，所以在课堂上教师要平等地与学生进行探讨、协商。老师也要懂得换位考虑问题，对不同的学生采取不同的办法，不仅要传授知识，还要与学生共同讨论知识。
3.挖掘者的角色。杰弗逊认为，人的机会可以平等，能力却无法平等，尽管每个人都有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等是不同的，这要求给所有的孩子提供平等的机会，又要提供最适合孩子的差异性教育，以发挥他们不同的能力，所以历史教师必须钻研挖掘教材，根据内容、教学方法，设计不同的教学活动，激发每个学生的学习兴趣和欲望，了解每位学生，发现他们自身的能力与特长，进行不同的知识能力教育，培养其成为国家和社会的人才。
4.引导者的角色。第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，所以在历史教学中教师必须从“教”变“导”，引导学生自己查找资料、阅读材料、发现问题、解决问题，对学生发现的新事物应该多鼓励支持。这样学生才可以灵活主动地学习，而不是被动地学习。总之，历史教师要注重引导。
二十一世纪教育对教师的素质要求越来越高，历史教师在新课程标准的要求下，不但要研究学生学习的特点及规律，还要进行教学实践，不断完善自我、发展自我。新课改为历史教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”这将是历史教师为之奋斗的目标；赋予学生自由，将是历史教师教学中的唯一规范。愉快教学，将使历史教师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与发展。历史教师，任重而道远。