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摘要：随着教学改革的持续深入，高中物理实验教学逐步提上日程，培养学生的物理实验能力和创新思维成为必要的教学目标，关注实验过程和方法是实验教学的基本内容。
关键词：高中物理 探究性实验 创新性实验
G633.7
我国新课程标准教学理念注重学生的能力培养，高中物理的实验教学为了适应最新的教学要求开始着重开展切实的科学实验，但是由于物理教学缺少具体的教学示范和案例，导致在推进实验教学的时候存在很多问题和误区，实验教学是物理教学的本质要求，教师运用最新的教学手段组织实验过程、创新实验形式、激发学生的实验激情和创新意识，能够提高学生的整体实验能力。以下，我结合自身的教学实践，谈一下高中物理的实验教学。
首先，我认为教师应该切实开展探究性实验，这主要是相对于验证性实验来讲的，很多高校现在存在的实验教学问题就是教师虽然关注实验的开展，也带领学生做实验，但是仍然以应试教育为主导的实验教学，开展的时候形式单一，内容固定，都是教师选取一些比较简单的验证性实验，学生只需要按照教案或者课本进行复制就行，几乎没有什么挑战，学生做实验就和背书、背实验没有什么区别，这样的实验形式和内容导致学生并没有真正参与到实验的组织和设计、记录和研究、总结和归纳的过程中来，导致探究性实验的口号流于形式，学生没有获得实验素养的提升。因此教师必须着手开展探究性的实验，增强学生的实战能力，在实验中发挥自己的思维能力，把学习到的物理知识和定理运用到实践中，实现能力的综合提升。
第一，需要教师在日常教学中注重对学生的启发，因为探究性实验的基本要求就是激发学生的探究欲求，学生主动提出问题，自主进行探究和学习，所以教师在高中物理课堂教学中要懂得抓住学生感兴趣的内容进行拓展和启发，引导学生自主发现问题，主动进行积极的思考，确立自己的实验或者研究课题和方向，从而在探究实验的第一步就保证学生主体性的参与。例如，在学习质量和加速度的时候，教师就可以结合学生的日常生活经验设计情境来激发学生主动进行思考，使其自主探究欲望变得强烈。如一个羽毛球以同样的速度飞过来，我们用3分力就可以把它打回去，但是一个网球以同样的速度过来，我们需要用10分力才能把它打回去，这是为什么呢？学生在思考的过程中就会发现两者的质量存在差别，然后教师让学生结合加速度的定义自己设置实验的定量和变量，提出猜想与假设，继而自主探究加速度与质量之间的关系。
第二，需要教师作为必要的组织者和引导者为学生提供帮助。很多教师以为自主探究实验教学就是让学生做好实验设计之后，教师等待学生的实验结果，实际上并不是这样，探究性实验注重的是教师在学生的实验组织和实施过程中给予足够的指导，过程的有序和分工的严密是教师必须对学生提出的要求，因此教师必须参与到学生的实验过程中，及时提出指导和建议，帮助学生有效完成探究性实验，提高实验过程的质量，而不是片面追求实验结果。
第三，还要求教师在实验的过程中培养学生的科学实验精神，树立客观正确的实验态度。很多学生过去在实验的时候很多细节和要求以及步骤不是很严谨，导致实验失败，但是学生可能会按照实验的理论数据进行实验结果的修改，满足正确实验的要求，但实际上这种实验不属于探究性实验，学生要秉持着科学的实验精神进行组织和实践，在实验的时候尊重每一次的数据统计和结果显示，科学正确记录实验的数据，这样才能形成科学的实验习惯，对学生今后的长远发展产生积极的推动作用。
其次，创新性实验是高中物理实验教学的必要内容，因为创新和科学之间的关系本身就密不可分，近几年物理科学的创新直接对其他学科研究和专业发展以及人类的进步有着关键性的意义，所以我们新课改教学自然也更加关注物理实验的创新性，通过創新物理实验教学的内容和形式达到对学生创新思维的培养，增强学生的实验创新意识，对其今后的创造性思维发展带来积极的影响。但是，我们该如何推进创新实验呢？
第一，教师创新实验的形式，一般来说，实验的开展形式都是教师进行示范或者教师先对学生进行实验步骤的教学讲解，然后学生按照教师的要求和之前写好的实验内容按部就班进行操作，在这种实验形式下，学生的创造性思维受到严重的限制，学生的主体思维没有发挥的余地，只有被动进行实验，而这样的实验形式也是不会形成创新的。因此教师要创新实验开展的形式，实验不在于数量的多少，而在于质量一定要有所保障，教师可以每个学期组织学生以小组为单位进行实验内容的设定，引导学生跳出课本的既定实验项目，学生根据自己的学习与积累，在兴趣的基础上制定自己的实验项目，之后教师定期对学生的实验准备阶段进行了解和指导，全面把实验的机会和组织过程下放给学生，让他们学会自主搜集实验材料和相关论文研究，增强学生的实验创新能力。这样的新型实验形式有助于学生的创新思维发展，在实验过程中充分发挥自己的想法，把猜想在有序的步骤下进行实践，从而提高整体实验创新素质。
第二，需要教师在课堂教学中及时加入一些物理学科的创新研究和最新科研动态，有些科研学生可能难以了解，但是教师要向学生传达物理学的创新发展，使学生树立科学的创新思维，让学生意识到物理学是在实验中不断进行创新的，不断实现物理理论和实践的完善的，所以我们要积极发展自己的创新思维，在日常学习过程中教师引导学生敢于提出疑问，对于权威也要创造性接受，敢于质疑，这是一种创新的实验态度。
第三，创新实验教学离不开设备与思路的创新。很多学校为了节省教学开支，节约实验经费，在实验器材与设备的选择上没有及时更新换代，导致很多实验难以开展，而很多开展的实验都是比较陈旧的内容，学生对于这类实验没有探究的兴趣和热情，好奇心也逐步丧失，严重阻碍了学生的创造性思维发展，所以学校要及时完善实验硬件，引进最新的实验材料和设备，为学生提供完整的硬件支持。此外，创新实验思路，很多教师在做实验的时候一般都是以课本既定实验为依托，结合教学的重点设计实验内容，旨在使学生在考试的时候能够对考试内容有全面的把握，实验思路老化，难以适应新时期的教学改革要求。这就要求教师要注重思路的创新，做实验并不是为了满足功利需求，而是为了锻炼学生的实践能力和创造能力，使其得到更全面的发展。
总之，高中物理的实验教学需要教师在实践的基础上关注学生创新和探究意识的形成，从而促进学生的综合发展。
关键词：高中物理 探究性实验 创新性实验
G633.7
我国新课程标准教学理念注重学生的能力培养，高中物理的实验教学为了适应最新的教学要求开始着重开展切实的科学实验，但是由于物理教学缺少具体的教学示范和案例，导致在推进实验教学的时候存在很多问题和误区，实验教学是物理教学的本质要求，教师运用最新的教学手段组织实验过程、创新实验形式、激发学生的实验激情和创新意识，能够提高学生的整体实验能力。以下，我结合自身的教学实践，谈一下高中物理的实验教学。
首先，我认为教师应该切实开展探究性实验，这主要是相对于验证性实验来讲的，很多高校现在存在的实验教学问题就是教师虽然关注实验的开展，也带领学生做实验，但是仍然以应试教育为主导的实验教学，开展的时候形式单一，内容固定，都是教师选取一些比较简单的验证性实验，学生只需要按照教案或者课本进行复制就行，几乎没有什么挑战，学生做实验就和背书、背实验没有什么区别，这样的实验形式和内容导致学生并没有真正参与到实验的组织和设计、记录和研究、总结和归纳的过程中来，导致探究性实验的口号流于形式，学生没有获得实验素养的提升。因此教师必须着手开展探究性的实验，增强学生的实战能力，在实验中发挥自己的思维能力，把学习到的物理知识和定理运用到实践中，实现能力的综合提升。
第一，需要教师在日常教学中注重对学生的启发，因为探究性实验的基本要求就是激发学生的探究欲求，学生主动提出问题，自主进行探究和学习，所以教师在高中物理课堂教学中要懂得抓住学生感兴趣的内容进行拓展和启发，引导学生自主发现问题，主动进行积极的思考，确立自己的实验或者研究课题和方向，从而在探究实验的第一步就保证学生主体性的参与。例如，在学习质量和加速度的时候，教师就可以结合学生的日常生活经验设计情境来激发学生主动进行思考，使其自主探究欲望变得强烈。如一个羽毛球以同样的速度飞过来，我们用3分力就可以把它打回去，但是一个网球以同样的速度过来，我们需要用10分力才能把它打回去，这是为什么呢？学生在思考的过程中就会发现两者的质量存在差别，然后教师让学生结合加速度的定义自己设置实验的定量和变量，提出猜想与假设，继而自主探究加速度与质量之间的关系。
第二，需要教师作为必要的组织者和引导者为学生提供帮助。很多教师以为自主探究实验教学就是让学生做好实验设计之后，教师等待学生的实验结果，实际上并不是这样，探究性实验注重的是教师在学生的实验组织和实施过程中给予足够的指导，过程的有序和分工的严密是教师必须对学生提出的要求，因此教师必须参与到学生的实验过程中，及时提出指导和建议，帮助学生有效完成探究性实验，提高实验过程的质量，而不是片面追求实验结果。
第三，还要求教师在实验的过程中培养学生的科学实验精神，树立客观正确的实验态度。很多学生过去在实验的时候很多细节和要求以及步骤不是很严谨，导致实验失败，但是学生可能会按照实验的理论数据进行实验结果的修改，满足正确实验的要求，但实际上这种实验不属于探究性实验，学生要秉持着科学的实验精神进行组织和实践，在实验的时候尊重每一次的数据统计和结果显示，科学正确记录实验的数据，这样才能形成科学的实验习惯，对学生今后的长远发展产生积极的推动作用。
其次，创新性实验是高中物理实验教学的必要内容，因为创新和科学之间的关系本身就密不可分，近几年物理科学的创新直接对其他学科研究和专业发展以及人类的进步有着关键性的意义，所以我们新课改教学自然也更加关注物理实验的创新性，通过創新物理实验教学的内容和形式达到对学生创新思维的培养，增强学生的实验创新意识，对其今后的创造性思维发展带来积极的影响。但是，我们该如何推进创新实验呢？
第一，教师创新实验的形式，一般来说，实验的开展形式都是教师进行示范或者教师先对学生进行实验步骤的教学讲解，然后学生按照教师的要求和之前写好的实验内容按部就班进行操作，在这种实验形式下，学生的创造性思维受到严重的限制，学生的主体思维没有发挥的余地，只有被动进行实验，而这样的实验形式也是不会形成创新的。因此教师要创新实验开展的形式，实验不在于数量的多少，而在于质量一定要有所保障，教师可以每个学期组织学生以小组为单位进行实验内容的设定，引导学生跳出课本的既定实验项目，学生根据自己的学习与积累，在兴趣的基础上制定自己的实验项目，之后教师定期对学生的实验准备阶段进行了解和指导，全面把实验的机会和组织过程下放给学生，让他们学会自主搜集实验材料和相关论文研究，增强学生的实验创新能力。这样的新型实验形式有助于学生的创新思维发展，在实验过程中充分发挥自己的想法，把猜想在有序的步骤下进行实践，从而提高整体实验创新素质。
第二，需要教师在课堂教学中及时加入一些物理学科的创新研究和最新科研动态，有些科研学生可能难以了解，但是教师要向学生传达物理学的创新发展，使学生树立科学的创新思维，让学生意识到物理学是在实验中不断进行创新的，不断实现物理理论和实践的完善的，所以我们要积极发展自己的创新思维，在日常学习过程中教师引导学生敢于提出疑问，对于权威也要创造性接受，敢于质疑，这是一种创新的实验态度。
第三，创新实验教学离不开设备与思路的创新。很多学校为了节省教学开支，节约实验经费，在实验器材与设备的选择上没有及时更新换代，导致很多实验难以开展，而很多开展的实验都是比较陈旧的内容，学生对于这类实验没有探究的兴趣和热情，好奇心也逐步丧失，严重阻碍了学生的创造性思维发展，所以学校要及时完善实验硬件，引进最新的实验材料和设备，为学生提供完整的硬件支持。此外，创新实验思路，很多教师在做实验的时候一般都是以课本既定实验为依托，结合教学的重点设计实验内容，旨在使学生在考试的时候能够对考试内容有全面的把握，实验思路老化，难以适应新时期的教学改革要求。这就要求教师要注重思路的创新，做实验并不是为了满足功利需求，而是为了锻炼学生的实践能力和创造能力，使其得到更全面的发展。
总之，高中物理的实验教学需要教师在实践的基础上关注学生创新和探究意识的形成，从而促进学生的综合发展。