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摘要：古典诗词传承着中国古老的文化，是传统文化中的精粹。鉴于古典诗词的重要地位和作用，高考把古典诗词鉴赏作为历年高考的考查重点，考试题型从原来的客观题问答转变为主观阐述。由于古诗词鉴赏试题在高考语文试卷中占有重要地位，其命题动向及考点内容必然会影响到中学的古诗词教学。本文是针对个人在古典诗歌教学过程中所体现出来的问题加以分析，探讨提高学生诗歌鉴赏水平的方法，提高学生们的文化涵养，将中华文明的精粹代代传扬。
关键词：高考;语文;古诗词
随着古典诗词成为高考的考试内容，教师和学生们更倾注了更多的精力。这就要求学生具有较高的阅读理解能力，为了能够提高学生的古典诗词鉴赏水平，传扬中国的古典文化，感受中华语言的魅力，提高学生的审美能力、思维能力、感悟能力，培养学生的道德品质，情操，文化修养，古诗词鉴赏能力的提高迫在眉睫，自新课改以来，古诗词鉴赏试题的来源越来越广泛，题目形式也朝着综合性、开放性方向发展，要求死记硬背的内容减少，对学生的鉴赏能力要求越来越高，这就使古诗词教学不能只重文学常识的记忆，鉴赏技巧的灌输，而要扩充学生的课外阅读，注重积累，以熏陶的方式提升学生的审美鉴赏能力。同时，也要求古诗词教学的方式不能过于单一，要注重多样化教学。因此，通过对高考古诗词鉴赏试题的形式、内容及考点的分析，可以总结归纳古诗词教学的重难点，并从题目形式中探究古诗词教学的可行办法，以丰富课堂教学形式，增强学生对诗词的敏感度，从而提高鉴赏能力。
1.有的放矢，以问为梯
我们要了解考情，做到有的放矢。虽然年年高考，年年有变化，但是不变的是考点和主干知识。而考试大纲就是一切高考命题的依据。“不管考卷风云变幻，我自岿然不变”，我们在诗歌鉴赏时一定要进行三问：一问“写了什么”——表达了何种思想观点;二问“如何写的”——使用了何种表达技巧;三问“为什么这么写”——知人论世。诗歌鉴赏的题目均来源于考试大纲的要求和这首诗固有的特色。“诗言志，歌咏情”，一首诗中最重要就是感情，即表达了什么思想感情？其次是如何表達的？即采用哪些具体的表达技巧。再次，为什么这么表达？这往往与诗人经历、遭遇、甚至审美追求有关。如杜甫的《咏怀古迹》（其三）中，情感——借昭君形象表达自己才华横溢却入朝见妒，忠不被用却无辜遭贬，有家却难归、漂泊西南的深沉怨恨;表达技巧——借古讽今;这么表达的原因——不敢讲，只好用曲笔。任何一首需要鉴赏的诗，我们考生都要这么“问”。问，是一个思考的过程;问，是一个由浅入深了解考题的过程;问，是一个揣测出题人意图的过程;问，是一个联系所学知识解题的过程。问，是答题的阶梯。学生如果善于“问”，再掌握好一定的解题方法，考场就能所向披靡。
2.勾连课本，以熟带生
为了体现高考的客观性和公平性，所有试题的材料均来源于课外。但是几乎每个考题都可以在课本中找到他们的影子。从小学到高中，我们学生已经接触了几百篇古诗词，其中既有课本明确规定必读必背的篇目，也有课外读本和唐诗宋词选读，还有若干高考真题。这些都是我们考生日积月累所形成的知识宝库。在解题时要善于进行由此及彼的相关联想，以熟带生，由已知向未知延展，从而形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力。如某省高考卷的最后一问“请简要赏析这首词的结句。”我们就会联想到诗词的简单常识：“结句”也称结尾，起收束整首词的作用，往往是一首词的点睛之笔，通常有直抒胸臆和借景抒情两种主要写法。前者如柳永《雨霖铃》的结尾：“便纵有千种风情，更与何人说？”后者如姜夔的《扬州慢》的结尾：“念桥边红药，年年知为谁生。”很显然，本考卷中属于后者，以景作结，借景抒情。本题的参考答案即为：借景抒情。把天涯之思投向无边天际，以碧云摇曳表现心绪的不宁，以碧云斜落表现心情的低沉。
3.“品读”诗语，批文入情
诗歌是语言的艺术。袁行霈先生说，“鉴赏诗歌要从语言开始，进而至于意象，再进而达到意境，复进而臻于风格……”赏析语言是诗歌鉴赏最基础的一步，对于绝大多数中学生来说，也许就是最重要的一步。一首诗，常常有诗眼和关键词，它既与语言有关，又与内容有关，对这些字词的理解，往往影响到对整首诗的理解和感悟，所以命题者通常喜欢考查对关键词的理解。如今年安徽卷：“请赏析‘软红光里涌银山’中‘软’‘涌’二字的妙处。”湖北卷：“贾岛注重用字推敲，请对第三联中的‘藏’‘透’二字作简要赏析。”考场上，我们“赤手空拳”地解读一首首陌生的诗歌，考的就是平时的积累的古文学知识和语感。而诗歌的字词是唯一的媒介，透过字词，读懂文本、读懂诗人，进而和命题者形成共鸣。因为中国诗歌讲究含蓄，讲究意蕴，所以，这就需要结合语境仔细推敲。透过字面意思挖掘深层含义。尤其要关注写景诗中的动词、抒情诗中的形容词、怀古诗中的副词，还有倒装句、省略句等特殊句式。这些往往就构成诗词的所谓“诗眼”、“词眼”，常常“一字递情，千古传诵”。由于有了这个字词或句子，而使形象鲜活，神情飞动，意味深长，引人深思，富于艺术魅力。如《约客》中“闲敲棋子落灯花”中的“闲”字，从字面上看貌似闲适，实际上表达的是诗人内心的烦躁和焦虑。若不结合语境仔细揣摩，便很难看到字面后隐藏的这一深层含义。
自新课改以来，高考古诗词鉴赏试题的分值比重持上升趋势;选材在以唐宋为主的基础上，还涉及其它朝代的优秀诗词;题目形式逐渐向开放性、综合性和探究性方向发展。在一定程度上体现了新课标对注重学生个性化阅读，提升学生审美能力和鉴赏能力的要求。同时，为显示对课堂古诗词教学的重视性，高考古诗词鉴赏试题的设计加强了与教材内容的相关性。虽然高考古诗词鉴赏试题在形式和内容上努力创新，以符合课标对培养学生审美、探究能力的要求，但由于这种评价方式的局限性，在题目形式和参考答案方面还不能完全做到尊重学生的独特体验。但随着高考试题的不断发展与完善，古诗词鉴赏题也必将不断优化提升。
参考文献：
[1]叶真理.基于语言建构与运用素养的高考古诗词教学探索[J].课程教育研究，2018（36）：47.
[2]鄂欣. 高考古诗词鉴赏试题分析及对鉴赏教学策略的探究[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]郭敏. 高考语文古诗词鉴赏试题分析及出路探究[D].闽南师范大学，2017.
关键词：高考;语文;古诗词
随着古典诗词成为高考的考试内容，教师和学生们更倾注了更多的精力。这就要求学生具有较高的阅读理解能力，为了能够提高学生的古典诗词鉴赏水平，传扬中国的古典文化，感受中华语言的魅力，提高学生的审美能力、思维能力、感悟能力，培养学生的道德品质，情操，文化修养，古诗词鉴赏能力的提高迫在眉睫，自新课改以来，古诗词鉴赏试题的来源越来越广泛，题目形式也朝着综合性、开放性方向发展，要求死记硬背的内容减少，对学生的鉴赏能力要求越来越高，这就使古诗词教学不能只重文学常识的记忆，鉴赏技巧的灌输，而要扩充学生的课外阅读，注重积累，以熏陶的方式提升学生的审美鉴赏能力。同时，也要求古诗词教学的方式不能过于单一，要注重多样化教学。因此，通过对高考古诗词鉴赏试题的形式、内容及考点的分析，可以总结归纳古诗词教学的重难点，并从题目形式中探究古诗词教学的可行办法，以丰富课堂教学形式，增强学生对诗词的敏感度，从而提高鉴赏能力。
1.有的放矢，以问为梯
我们要了解考情，做到有的放矢。虽然年年高考，年年有变化，但是不变的是考点和主干知识。而考试大纲就是一切高考命题的依据。“不管考卷风云变幻，我自岿然不变”，我们在诗歌鉴赏时一定要进行三问：一问“写了什么”——表达了何种思想观点;二问“如何写的”——使用了何种表达技巧;三问“为什么这么写”——知人论世。诗歌鉴赏的题目均来源于考试大纲的要求和这首诗固有的特色。“诗言志，歌咏情”，一首诗中最重要就是感情，即表达了什么思想感情？其次是如何表達的？即采用哪些具体的表达技巧。再次，为什么这么表达？这往往与诗人经历、遭遇、甚至审美追求有关。如杜甫的《咏怀古迹》（其三）中，情感——借昭君形象表达自己才华横溢却入朝见妒，忠不被用却无辜遭贬，有家却难归、漂泊西南的深沉怨恨;表达技巧——借古讽今;这么表达的原因——不敢讲，只好用曲笔。任何一首需要鉴赏的诗，我们考生都要这么“问”。问，是一个思考的过程;问，是一个由浅入深了解考题的过程;问，是一个揣测出题人意图的过程;问，是一个联系所学知识解题的过程。问，是答题的阶梯。学生如果善于“问”，再掌握好一定的解题方法，考场就能所向披靡。
2.勾连课本，以熟带生
为了体现高考的客观性和公平性，所有试题的材料均来源于课外。但是几乎每个考题都可以在课本中找到他们的影子。从小学到高中，我们学生已经接触了几百篇古诗词，其中既有课本明确规定必读必背的篇目，也有课外读本和唐诗宋词选读，还有若干高考真题。这些都是我们考生日积月累所形成的知识宝库。在解题时要善于进行由此及彼的相关联想，以熟带生，由已知向未知延展，从而形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力。如某省高考卷的最后一问“请简要赏析这首词的结句。”我们就会联想到诗词的简单常识：“结句”也称结尾，起收束整首词的作用，往往是一首词的点睛之笔，通常有直抒胸臆和借景抒情两种主要写法。前者如柳永《雨霖铃》的结尾：“便纵有千种风情，更与何人说？”后者如姜夔的《扬州慢》的结尾：“念桥边红药，年年知为谁生。”很显然，本考卷中属于后者，以景作结，借景抒情。本题的参考答案即为：借景抒情。把天涯之思投向无边天际，以碧云摇曳表现心绪的不宁，以碧云斜落表现心情的低沉。
3.“品读”诗语，批文入情
诗歌是语言的艺术。袁行霈先生说，“鉴赏诗歌要从语言开始，进而至于意象，再进而达到意境，复进而臻于风格……”赏析语言是诗歌鉴赏最基础的一步，对于绝大多数中学生来说，也许就是最重要的一步。一首诗，常常有诗眼和关键词，它既与语言有关，又与内容有关，对这些字词的理解，往往影响到对整首诗的理解和感悟，所以命题者通常喜欢考查对关键词的理解。如今年安徽卷：“请赏析‘软红光里涌银山’中‘软’‘涌’二字的妙处。”湖北卷：“贾岛注重用字推敲，请对第三联中的‘藏’‘透’二字作简要赏析。”考场上，我们“赤手空拳”地解读一首首陌生的诗歌，考的就是平时的积累的古文学知识和语感。而诗歌的字词是唯一的媒介，透过字词，读懂文本、读懂诗人，进而和命题者形成共鸣。因为中国诗歌讲究含蓄，讲究意蕴，所以，这就需要结合语境仔细推敲。透过字面意思挖掘深层含义。尤其要关注写景诗中的动词、抒情诗中的形容词、怀古诗中的副词，还有倒装句、省略句等特殊句式。这些往往就构成诗词的所谓“诗眼”、“词眼”，常常“一字递情，千古传诵”。由于有了这个字词或句子，而使形象鲜活，神情飞动，意味深长，引人深思，富于艺术魅力。如《约客》中“闲敲棋子落灯花”中的“闲”字，从字面上看貌似闲适，实际上表达的是诗人内心的烦躁和焦虑。若不结合语境仔细揣摩，便很难看到字面后隐藏的这一深层含义。
自新课改以来，高考古诗词鉴赏试题的分值比重持上升趋势;选材在以唐宋为主的基础上，还涉及其它朝代的优秀诗词;题目形式逐渐向开放性、综合性和探究性方向发展。在一定程度上体现了新课标对注重学生个性化阅读，提升学生审美能力和鉴赏能力的要求。同时，为显示对课堂古诗词教学的重视性，高考古诗词鉴赏试题的设计加强了与教材内容的相关性。虽然高考古诗词鉴赏试题在形式和内容上努力创新，以符合课标对培养学生审美、探究能力的要求，但由于这种评价方式的局限性，在题目形式和参考答案方面还不能完全做到尊重学生的独特体验。但随着高考试题的不断发展与完善，古诗词鉴赏题也必将不断优化提升。
参考文献：
[1]叶真理.基于语言建构与运用素养的高考古诗词教学探索[J].课程教育研究，2018（36）：47.
[2]鄂欣. 高考古诗词鉴赏试题分析及对鉴赏教学策略的探究[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]郭敏. 高考语文古诗词鉴赏试题分析及出路探究[D].闽南师范大学，2017.