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【摘要】随着社会经济的发展，以劳动力密集型为主的经济增长方式逐渐被以技术密集型和科技密集型的增长方式所替代。传统企业单一的工种也逐渐被符合工作所替代，劳动者应具备多方面的专业知识与能力才能更好地适应现代社会的发展需要。因此，现代化企业也更加注重员工的综合职业能力。于此相适应的，现代中职教育也应从单纯的职业能力培养转变对学生持续发展能力的培养。
本研究通过对江西省唯一一所开设养老护理专业的中等职业院校-江西省某校养老护理专业近五年毕业学生为研究对象，通过对学校毕业生职业能力现状进行调查，归纳出该校培养的养老护理专业学生职业能力方面的特征、主要问题。
【关键词】中职生；养老护理专业；职业能力
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0068-01
一、问题的提出
2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确为的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”① 。这对中职学校学生的培养提出了明确的要求，并把学生的职业能力放到了培养的重要地位。我国对职业教育的定位经历了由“知识本位”到“技能本位”、“能力本位”的变化过程，对中职学生能力的定位又经历了“任务能力”、“整体能力”、“关键能力”和“综合能力”的发展过程。那么究竟何为学生的综合职业能力，如何培养学生的综合职业能力是目前职业教育面临的重要问题。
学术界对中职生职业能力进行了大量研究，主要的研究成果集中在对中职生职业能力培养模式的探讨、中职生职业能力现状的调查、中职生职业能力评价体系这三个主要方面。这些研究对目前中职学生的职业能力概貌有了比较全面的描述，并提出了提高中职生职业能力的解决途径，但大多进行的是以中职生整体作为研究对象进行的描述。本研究通过对江西省唯一一所开设养老护理专业的中职院校近5年毕业学生综合职业能力进行调查，试图为养老护理专业职业教育的教学改革提供一定的借鉴和参考，提高毕业生职业能力。
二、“职业能力”概念界定
学术界目前对“职业能力”尚无统一概念。本研究基于华生（J.B.Wason）、斯金纳（B.F.Skinner）、费兹（P.M.Fittes）和布鲁纳（J.S.Bruner）的有关理论，结合行为主义和认知主义的定义，将对养老护理员的职业能力的研究范围限定在《养老护理员职业标准》对初级养老护理员关于“工作要求”中能够完成“生活照料”、“技术护理”两项职业功能的相关知识的掌握程度和技能的操作能力。
三、研究设计
笔者通过调查问卷方式以分层抽样方法选取北京、上海、扬州、深圳已经江西省各20名毕业生为调查对象，进行自填问卷调查，共发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷92份。调查中即对被试者得分情况进行统计，并依据得分是否超过60分、80分，将研究对象职业能力界定为“不足”、“一般”、“较高”三类。选取其中28人（笔者分别选择10名职业能力一般与职业能力不足的研究对象进行访谈，由于职业能力较高的研究对象仅有8人，故而对这8人全部进行了访谈）进行结构化访谈，了解不同职业能力水平的研究对象，在对职业教学设计、教师专业素养以及学校对学生管理方面的不同评价。
四、中职养老护理专业学生职业能力分析
（一）中职养老护理员职业能力现状描述
通過问卷调查，在被测试的100名被调查者中，具有比较完整的初级养老护理员职业能力的仅有8人；职业能力综合评价为一般的35人中有14人能够比较独立完成初级养老护理员操作内容，但相关“应知”知识的知晓程度却不高。这可能与机构中多少会开展一些内部培训，以师傅带徒弟形式培训有一定关系。也从一个侧面反映了目前养老护理专业学生在岗位中服务的专业性不足的问题。就整体情况而言，職业能力水平处于一种比较低的水平。
（二）影响中职养老护理学生职业能力的因素分析
1.学生管理中缺乏对职业能力的激励机制
笔者对测得不同职业能力的访谈对象询问在校期间的评优评先及获得其他奖励情况，发现这些学生在校期间的表现与职业能力的表现并不正相关关系。在访谈中，研究对象也普遍表示，学校学生管理工作比较滞后，对学生的评价不够合理，过分注重成绩，缺乏对学生社会实践、校园活动等综合能力的评估。
2.课程设置无法达到职业能力目标
目前中职养老护理专业在课程设置上，仍然时传统的三段式课程设置：文化基础课程、专业理论课程和专业实践课程，在课程课时量的安排上也以基础课程和专业理论课程为主，学生实践课程非常有限。文化基础课程与专业理论课程在内容上也无法达到学生在岗位上所需要的职业能力的要求。在访谈中，问及“您认为专业课程的内容是否与工作中所需要的一致”90%的学生表示不一致，需要在工作中重新学习。85%的学生认为，所学专业知识的实用性不高，内容不够丰富。在问卷调查中，只有8%左右的学生能比较全面的掌握初级养老护理员应知的知识，也佐证了目前养老护理专业在课程设置方面，不能满足养老护理员在岗位中的实际需要。
3.实践教学薄弱与市场需求脱节
养老护理专业式一个动手能力要求较高的专业，但是，从对研究对象对实践学习的评价来看，普遍反映实践设备陈旧、实训场地不够、实训时间短、实训教师的教学水平低等问题。教育部2005年《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确规定，“中等职业教育实行以三年的基本学制，其中一年到企业实践。”但是，学校在把学生安排到企业顶岗实习前基本没有安排过学生到机构实习，使得学生在顶岗实习阶段因为缺乏真正的企业实践经验难以适应岗位需求。
注释
①教育部.《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成（2000）2号，2000年3月21日。
参考文献
[1]蒋国华.论中职生综合职业能力开发的路径[J].赤子（中旬），2014（03）：95-97.
[2]吕永红，基于岗位需求的中职会计专业学生职业能力培养研究[J].企业改革与管理，2016（2）：133-134.
[3]张治德，构建以中和职业能力为核心的中职课程体系[J].河南农业，2015（20）.
本研究通过对江西省唯一一所开设养老护理专业的中等职业院校-江西省某校养老护理专业近五年毕业学生为研究对象，通过对学校毕业生职业能力现状进行调查，归纳出该校培养的养老护理专业学生职业能力方面的特征、主要问题。
【关键词】中职生；养老护理专业；职业能力
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0068-01
一、问题的提出
2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确为的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”① 。这对中职学校学生的培养提出了明确的要求，并把学生的职业能力放到了培养的重要地位。我国对职业教育的定位经历了由“知识本位”到“技能本位”、“能力本位”的变化过程，对中职学生能力的定位又经历了“任务能力”、“整体能力”、“关键能力”和“综合能力”的发展过程。那么究竟何为学生的综合职业能力，如何培养学生的综合职业能力是目前职业教育面临的重要问题。
学术界对中职生职业能力进行了大量研究，主要的研究成果集中在对中职生职业能力培养模式的探讨、中职生职业能力现状的调查、中职生职业能力评价体系这三个主要方面。这些研究对目前中职学生的职业能力概貌有了比较全面的描述，并提出了提高中职生职业能力的解决途径，但大多进行的是以中职生整体作为研究对象进行的描述。本研究通过对江西省唯一一所开设养老护理专业的中职院校近5年毕业学生综合职业能力进行调查，试图为养老护理专业职业教育的教学改革提供一定的借鉴和参考，提高毕业生职业能力。
二、“职业能力”概念界定
学术界目前对“职业能力”尚无统一概念。本研究基于华生（J.B.Wason）、斯金纳（B.F.Skinner）、费兹（P.M.Fittes）和布鲁纳（J.S.Bruner）的有关理论，结合行为主义和认知主义的定义，将对养老护理员的职业能力的研究范围限定在《养老护理员职业标准》对初级养老护理员关于“工作要求”中能够完成“生活照料”、“技术护理”两项职业功能的相关知识的掌握程度和技能的操作能力。
三、研究设计
笔者通过调查问卷方式以分层抽样方法选取北京、上海、扬州、深圳已经江西省各20名毕业生为调查对象，进行自填问卷调查，共发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷92份。调查中即对被试者得分情况进行统计，并依据得分是否超过60分、80分，将研究对象职业能力界定为“不足”、“一般”、“较高”三类。选取其中28人（笔者分别选择10名职业能力一般与职业能力不足的研究对象进行访谈，由于职业能力较高的研究对象仅有8人，故而对这8人全部进行了访谈）进行结构化访谈，了解不同职业能力水平的研究对象，在对职业教学设计、教师专业素养以及学校对学生管理方面的不同评价。
四、中职养老护理专业学生职业能力分析
（一）中职养老护理员职业能力现状描述
通過问卷调查，在被测试的100名被调查者中，具有比较完整的初级养老护理员职业能力的仅有8人；职业能力综合评价为一般的35人中有14人能够比较独立完成初级养老护理员操作内容，但相关“应知”知识的知晓程度却不高。这可能与机构中多少会开展一些内部培训，以师傅带徒弟形式培训有一定关系。也从一个侧面反映了目前养老护理专业学生在岗位中服务的专业性不足的问题。就整体情况而言，職业能力水平处于一种比较低的水平。
（二）影响中职养老护理学生职业能力的因素分析
1.学生管理中缺乏对职业能力的激励机制
笔者对测得不同职业能力的访谈对象询问在校期间的评优评先及获得其他奖励情况，发现这些学生在校期间的表现与职业能力的表现并不正相关关系。在访谈中，研究对象也普遍表示，学校学生管理工作比较滞后，对学生的评价不够合理，过分注重成绩，缺乏对学生社会实践、校园活动等综合能力的评估。
2.课程设置无法达到职业能力目标
目前中职养老护理专业在课程设置上，仍然时传统的三段式课程设置：文化基础课程、专业理论课程和专业实践课程，在课程课时量的安排上也以基础课程和专业理论课程为主，学生实践课程非常有限。文化基础课程与专业理论课程在内容上也无法达到学生在岗位上所需要的职业能力的要求。在访谈中，问及“您认为专业课程的内容是否与工作中所需要的一致”90%的学生表示不一致，需要在工作中重新学习。85%的学生认为，所学专业知识的实用性不高，内容不够丰富。在问卷调查中，只有8%左右的学生能比较全面的掌握初级养老护理员应知的知识，也佐证了目前养老护理专业在课程设置方面，不能满足养老护理员在岗位中的实际需要。
3.实践教学薄弱与市场需求脱节
养老护理专业式一个动手能力要求较高的专业，但是，从对研究对象对实践学习的评价来看，普遍反映实践设备陈旧、实训场地不够、实训时间短、实训教师的教学水平低等问题。教育部2005年《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确规定，“中等职业教育实行以三年的基本学制，其中一年到企业实践。”但是，学校在把学生安排到企业顶岗实习前基本没有安排过学生到机构实习，使得学生在顶岗实习阶段因为缺乏真正的企业实践经验难以适应岗位需求。
注释
①教育部.《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成（2000）2号，2000年3月21日。
参考文献
[1]蒋国华.论中职生综合职业能力开发的路径[J].赤子（中旬），2014（03）：95-97.
[2]吕永红，基于岗位需求的中职会计专业学生职业能力培养研究[J].企业改革与管理，2016（2）：133-134.
[3]张治德，构建以中和职业能力为核心的中职课程体系[J].河南农业，2015（20）.