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摘要：本文以基于思维能力培养的高中英语读写课教学为研究对象，首先对思维能力内容及重要性进行了讨论分析，随后探讨了高中英语读写教学培养学生思维能力应遵循的原则，最后提出了一些基于思维能力培养的高中英语读写教学策略，以供大家参考。
关键词：高中英语;读写课;思维能力;培养策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-084
读写教学是高中英语课堂教学重要组成部分，如今在素质教育广泛应用实施的大背景之下，针对高中英语读写教学也提出了更高的要求，不仅要在读写教学过程中引导学生深入把握英语知识，更要在这一过程中实现对学生思维能力的培养。基于此，需要教师采取有效策略，注重做好基于思维能力培养的高中英语读写课教学策略的实施，促使高中英语教学质量水平再上一层楼。
一、思维能力内容及重要性分析
1.思维能力内容
最新版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，思维能力是学生在逻辑性、质疑性、创新性等诸多方面所展现的一种综合性思维能力与水平。注重学生思维能力培养，能够使得学生在面对新的问题时，尝试从多种角度看待分析思考问题，并从中找出问题的根源所在，从而更好地解决问题。不仅如此，面对客观存在的一些事物，学生也能够有自己的思想、主张与想法，能够提出合理的质疑，做出正确的价值评判。而思维能力呈现的最高阶段便是能够质疑创新，即学生在进行知识学习过程中，不仅能够表达自己的所思所想，还能够进行批判性分析与创造，这同时也是当下学生核心素养教育重要组成部分。要求学生能够在高中英语知识学习的过程中，学会举一反三，面对新的问题情境或者具有挑战性的学习任务时，能够积极探索，敢于反思与质疑，并在这一过程中提出一些新颖的、有价值的、有创造性想法，并将其付诸实践。在英语学科教学中，以学生思维能力培养作为教学基础是发展学生逻辑性、批判性、创造性思维能力的主要途径，从而帮助学生逐步形成英语使用者特有或擅长的思维方式，帮助学生真正完成英语知识的内化与吸收，真正将所学的英语知识为我所用[1]。
2.思维能力培养重要性
从当下高中英语教学现状来看，很多教师均将教学重点放在了知识灌输方面，因此为了让学生能够掌握更多的英语词汇及语法知识，除了让学生“死记硬背”，便是采用“书山题海”战术，让学生进行反复的模仿与练习，这种教学方法虽然在短时间内能够起到一定的成效，但从长远来看，却是在扼杀学生的天性，刻意忽略了学生的个性张扬，限制了学生思维发展，将学生培养成为一个个“毫无感情的学习机器”，使得学生在英语知识学习时，仅仅停留在浅薄的“知其然”层面，由于缺乏深刻的思考，导致学生对于英语学习的认知难以达到“知其所以然”的地步。长此以往，学生在英语知识学习方面对教师教学产生了严重的依赖心理，只有在教师指导下才会进行思考学习，失去了教师指导，学生在课下便不知如何进行思考学习，这对学生英语自主学习能力提升也带来了非常严重的影响。基于此，在高中英语教学过程中，做好学生思维能力的培养就显得尤为重要，只有不断提升学生的思维能力，学生对英语知识才会有一个深刻认知，并具备真正属于自己的英语学习认知方法，这无论是对学生英语学习效果提升，还是学生后续独立学习能力提升均有着较为积极的影响。
二、高中英语读写教学培养学生思维能力应遵循的原则
1.启发性原则
以思维能力培养为基础，开展英语读写教学，理应重在“引导”，而不在“灌输”，究其原因在于，思维本身便需要启发，个体才能从中获得专属于自己的思维能力与思维方法。因此在英语读写教学中，教师应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过科学合理地问题设计，或者结合实际英语教学内容进行教学问题情境的创设，引导启发学生进行主动学习思考，并利用所学知识进行问题深度探究，最终形成自己的观点看法。如此一来，既能够展现高中英语教学的深度，又能够实现学生思维能力的培养。
2.生活化原则
英语学科作为一门语言学科，归根结底是要应用于生活之中，可以说任何语言在最初形成时都是源自于生活。不仅如此，在读写教学中遵循生活化原则，还能够在心理上带给学生一种“熟悉感”，更有利于启发学生的思维，提升学生思维能力的培养效果。因此需要教师在开展英语读写教学过程中，注重引导学生联系生活实际，将生活带入英语读写课堂中来，不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，还能够减轻学生对英语知识的陌生感，让学生在生活化读写过程中有一个更深刻的感悟，在提高学生思维能力的同时，还能够充分体现“英语语言知识应用源于生活、寓于生活、用于生活”的内涵。
3.建构性原则
思维能力需要一个长期的培养过程，因此在实际开展高中英语读写教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成思维能力的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，需要教师引导学生结合已有知识经验对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识进行建构与整合，并在这一过程中，逐步地淬炼学生的思维能力，引导学生将英语知识慢慢地转化为自己的能力，从根本上提升高中英语读写教学质量水平[2]。
三、基于思维能力培养的高中英语读写教学策略
1.讀写内容生活化呈现，激发学生思维积极性
在高中英语读写教学中培养学生的思维能力，应该让学生真正参与其中，才能有效调动学生积极性。为了能够达到这一目的，教师应从读写内容入手，通过将读写内容进行生活化呈现，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生全身心地投入到学习过程中来，调动学生思考积极性，实现对英语读写知识的深刻认知，有效提升学生的学习效果。例如在开展“first aid”教学时，教师可以先开门见山随后向学生提问以下问题：“在日常生活中，如果你不小心被烧伤或者烫伤了，你会采取哪些急救措施？”在经过学生讨论后，教师还可以采用微课播放一则关于“烧伤急救”的科普视频，在为学生科普正确的烧伤急救方法后，顺利引入今天的主要话题“急救”，引导学生阅读课文，写出新的词汇，尤其是关于描绘急救的词，例如：injury、bleed、symptom、aid等。在阅读过程中，还可以要求学生找出不同烧伤的症状以及急救措施，并从中归纳出重点句型，例如“Remove clothing using Scissors if necessary unless It is stuck to them”。在上述读写教学过程中，教师通过以生活化问题为切入点，激发学生思维积极性，并辅以微课播放的形式，进一步深化学生生活化体验，顺利引导学生完成基础的读写内容学习，同时给予学生充分的思考空间，更有利于提升学生学习效果。 2.做好读写情境创设，调动学生思维主动性
学生思维的生成离不开具象化的情境激发，因此在实际开展读写教学过程中，教师可以通过进行相关读写情境的创设，引导学生在互动交流过程中完成读写活动，并在这一过程中进行深度的思考，有效活跃学生的思维。在这一过程中，需要教师灵活采用多种教学手段，做好读写情境的创设。例如在开展“Festivals around the world”教学时，教师除了采用多媒体，通过纪录片播放形式向学生展示世界上不同国家地区的风俗习俗、由来等信息，还可以在这一过程中设置一个“中西方节日文化大比拼”的活动，由教师将班内学生分为两组，一组负责西方国家节日文化的收集，一组负责东方国家节日文化的收集，然后由教师列一个中西方节日对比的表格，并在表格中设置不同的对比内容，例如习俗对比、节日由来对比、文化活动对比等，还可以将中国的七夕节与西方的情人节做对比，将中国的春节与西方国家的圣诞节做对比，并由两组学生通过阅读教材内容以及查询其他相关资料，并在表格中完成相应节日对比内容的填写。从而既能培养学生的逻辑思维能力，还能够使得学生更好的参与到读写活动中来，从根本上提升学生英语学习效果。
3.做好读写任务布置，促进思维能力整合
以思维能力培养为基础，做好高中英语读写教学的开展，还应结合实际教学内容，做好针对性读写任务的布置，引导学生在完成相应读写任务的过程中，促进思维能力的整合，实现学生思维能力的有效培养。例如在开展“Wildlife protection”教學时，由于教材文章是一篇记叙文，因此为了引导学生对该篇文章有一个初步的了解，可以向学生布置以下任务：即让学生通过阅读找出文章的5W（Who、When、Where、What、why），明确文章大意，帮助学生理清文章故事所呈现的线索，在这一过程中，有利于提升学生阅读逻辑性思维。随后教师再引导学生进行文章细读，对人物关系以及故事情节发展有一个更深度的了解，引导学生概括文章大意，总结不同段落的结构，锻炼学生提炼文章信息的能力。然后教师可以从培养学生写作能力视角切入，进行文本结构特点延续，让学生继续深度阅读文本的同时，做好读写任务整合，找出文本中起支撑作用的语言与线索[3]。切入点不应拘泥于传统文本末尾两段的续写形式，还应结合文本实际内容，做好合理拓展，设计读写任务，保持写作任务与阅读文本在主题内容上的一致性。例如教师可以从第二段切入，要求学生解释第二段的相关信息，引导学生做好第二段内容的定位，使其能够梳理文章第一、三段文本的关键信息，感悟文本内容的完整性和语言文体的一致性，从新的切入点培养其读写能力。
综上所述，在当前的高中英语读写教学中，做好学生思维能力培养非常重要。需要教师提高对学生思维能力培养的重视程度，并在实际教学开展过程中，严格遵循相应教学培养原则，并结合实际教学内容，做好基于思维能力培养的英语读写教学策略的实施，在提高英语教学质量水平的同时，增强学生思维能力培养的效果。
参考文献：
[1]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134.
[2]蒋细梅.高中英语阅读课堂中学生思维能力的培养策略分析[J].新东方英语（中英文版），2019，20（5）：79.
[3]韩俊.高中英语课堂教学中学生思维能力的培养措施研究[J].新东方英语（中英文版），2019，23（2）：164.
（作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校，福建 厦门 361026）
关键词：高中英语;读写课;思维能力;培养策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-084
读写教学是高中英语课堂教学重要组成部分，如今在素质教育广泛应用实施的大背景之下，针对高中英语读写教学也提出了更高的要求，不仅要在读写教学过程中引导学生深入把握英语知识，更要在这一过程中实现对学生思维能力的培养。基于此，需要教师采取有效策略，注重做好基于思维能力培养的高中英语读写课教学策略的实施，促使高中英语教学质量水平再上一层楼。
一、思维能力内容及重要性分析
1.思维能力内容
最新版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，思维能力是学生在逻辑性、质疑性、创新性等诸多方面所展现的一种综合性思维能力与水平。注重学生思维能力培养，能够使得学生在面对新的问题时，尝试从多种角度看待分析思考问题，并从中找出问题的根源所在，从而更好地解决问题。不仅如此，面对客观存在的一些事物，学生也能够有自己的思想、主张与想法，能够提出合理的质疑，做出正确的价值评判。而思维能力呈现的最高阶段便是能够质疑创新，即学生在进行知识学习过程中，不仅能够表达自己的所思所想，还能够进行批判性分析与创造，这同时也是当下学生核心素养教育重要组成部分。要求学生能够在高中英语知识学习的过程中，学会举一反三，面对新的问题情境或者具有挑战性的学习任务时，能够积极探索，敢于反思与质疑，并在这一过程中提出一些新颖的、有价值的、有创造性想法，并将其付诸实践。在英语学科教学中，以学生思维能力培养作为教学基础是发展学生逻辑性、批判性、创造性思维能力的主要途径，从而帮助学生逐步形成英语使用者特有或擅长的思维方式，帮助学生真正完成英语知识的内化与吸收，真正将所学的英语知识为我所用[1]。
2.思维能力培养重要性
从当下高中英语教学现状来看，很多教师均将教学重点放在了知识灌输方面，因此为了让学生能够掌握更多的英语词汇及语法知识，除了让学生“死记硬背”，便是采用“书山题海”战术，让学生进行反复的模仿与练习，这种教学方法虽然在短时间内能够起到一定的成效，但从长远来看，却是在扼杀学生的天性，刻意忽略了学生的个性张扬，限制了学生思维发展，将学生培养成为一个个“毫无感情的学习机器”，使得学生在英语知识学习时，仅仅停留在浅薄的“知其然”层面，由于缺乏深刻的思考，导致学生对于英语学习的认知难以达到“知其所以然”的地步。长此以往，学生在英语知识学习方面对教师教学产生了严重的依赖心理，只有在教师指导下才会进行思考学习，失去了教师指导，学生在课下便不知如何进行思考学习，这对学生英语自主学习能力提升也带来了非常严重的影响。基于此，在高中英语教学过程中，做好学生思维能力的培养就显得尤为重要，只有不断提升学生的思维能力，学生对英语知识才会有一个深刻认知，并具备真正属于自己的英语学习认知方法，这无论是对学生英语学习效果提升，还是学生后续独立学习能力提升均有着较为积极的影响。
二、高中英语读写教学培养学生思维能力应遵循的原则
1.启发性原则
以思维能力培养为基础，开展英语读写教学，理应重在“引导”，而不在“灌输”，究其原因在于，思维本身便需要启发，个体才能从中获得专属于自己的思维能力与思维方法。因此在英语读写教学中，教师应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过科学合理地问题设计，或者结合实际英语教学内容进行教学问题情境的创设，引导启发学生进行主动学习思考，并利用所学知识进行问题深度探究，最终形成自己的观点看法。如此一来，既能够展现高中英语教学的深度，又能够实现学生思维能力的培养。
2.生活化原则
英语学科作为一门语言学科，归根结底是要应用于生活之中，可以说任何语言在最初形成时都是源自于生活。不仅如此，在读写教学中遵循生活化原则，还能够在心理上带给学生一种“熟悉感”，更有利于启发学生的思维，提升学生思维能力的培养效果。因此需要教师在开展英语读写教学过程中，注重引导学生联系生活实际，将生活带入英语读写课堂中来，不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，还能够减轻学生对英语知识的陌生感，让学生在生活化读写过程中有一个更深刻的感悟，在提高学生思维能力的同时，还能够充分体现“英语语言知识应用源于生活、寓于生活、用于生活”的内涵。
3.建构性原则
思维能力需要一个长期的培养过程，因此在实际开展高中英语读写教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成思维能力的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，需要教师引导学生结合已有知识经验对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识进行建构与整合，并在这一过程中，逐步地淬炼学生的思维能力，引导学生将英语知识慢慢地转化为自己的能力，从根本上提升高中英语读写教学质量水平[2]。
三、基于思维能力培养的高中英语读写教学策略
1.讀写内容生活化呈现，激发学生思维积极性
在高中英语读写教学中培养学生的思维能力，应该让学生真正参与其中，才能有效调动学生积极性。为了能够达到这一目的，教师应从读写内容入手，通过将读写内容进行生活化呈现，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生全身心地投入到学习过程中来，调动学生思考积极性，实现对英语读写知识的深刻认知，有效提升学生的学习效果。例如在开展“first aid”教学时，教师可以先开门见山随后向学生提问以下问题：“在日常生活中，如果你不小心被烧伤或者烫伤了，你会采取哪些急救措施？”在经过学生讨论后，教师还可以采用微课播放一则关于“烧伤急救”的科普视频，在为学生科普正确的烧伤急救方法后，顺利引入今天的主要话题“急救”，引导学生阅读课文，写出新的词汇，尤其是关于描绘急救的词，例如：injury、bleed、symptom、aid等。在阅读过程中，还可以要求学生找出不同烧伤的症状以及急救措施，并从中归纳出重点句型，例如“Remove clothing using Scissors if necessary unless It is stuck to them”。在上述读写教学过程中，教师通过以生活化问题为切入点，激发学生思维积极性，并辅以微课播放的形式，进一步深化学生生活化体验，顺利引导学生完成基础的读写内容学习，同时给予学生充分的思考空间，更有利于提升学生学习效果。 2.做好读写情境创设，调动学生思维主动性
学生思维的生成离不开具象化的情境激发，因此在实际开展读写教学过程中，教师可以通过进行相关读写情境的创设，引导学生在互动交流过程中完成读写活动，并在这一过程中进行深度的思考，有效活跃学生的思维。在这一过程中，需要教师灵活采用多种教学手段，做好读写情境的创设。例如在开展“Festivals around the world”教学时，教师除了采用多媒体，通过纪录片播放形式向学生展示世界上不同国家地区的风俗习俗、由来等信息，还可以在这一过程中设置一个“中西方节日文化大比拼”的活动，由教师将班内学生分为两组，一组负责西方国家节日文化的收集，一组负责东方国家节日文化的收集，然后由教师列一个中西方节日对比的表格，并在表格中设置不同的对比内容，例如习俗对比、节日由来对比、文化活动对比等，还可以将中国的七夕节与西方的情人节做对比，将中国的春节与西方国家的圣诞节做对比，并由两组学生通过阅读教材内容以及查询其他相关资料，并在表格中完成相应节日对比内容的填写。从而既能培养学生的逻辑思维能力，还能够使得学生更好的参与到读写活动中来，从根本上提升学生英语学习效果。
3.做好读写任务布置，促进思维能力整合
以思维能力培养为基础，做好高中英语读写教学的开展，还应结合实际教学内容，做好针对性读写任务的布置，引导学生在完成相应读写任务的过程中，促进思维能力的整合，实现学生思维能力的有效培养。例如在开展“Wildlife protection”教學时，由于教材文章是一篇记叙文，因此为了引导学生对该篇文章有一个初步的了解，可以向学生布置以下任务：即让学生通过阅读找出文章的5W（Who、When、Where、What、why），明确文章大意，帮助学生理清文章故事所呈现的线索，在这一过程中，有利于提升学生阅读逻辑性思维。随后教师再引导学生进行文章细读，对人物关系以及故事情节发展有一个更深度的了解，引导学生概括文章大意，总结不同段落的结构，锻炼学生提炼文章信息的能力。然后教师可以从培养学生写作能力视角切入，进行文本结构特点延续，让学生继续深度阅读文本的同时，做好读写任务整合，找出文本中起支撑作用的语言与线索[3]。切入点不应拘泥于传统文本末尾两段的续写形式，还应结合文本实际内容，做好合理拓展，设计读写任务，保持写作任务与阅读文本在主题内容上的一致性。例如教师可以从第二段切入，要求学生解释第二段的相关信息，引导学生做好第二段内容的定位，使其能够梳理文章第一、三段文本的关键信息，感悟文本内容的完整性和语言文体的一致性，从新的切入点培养其读写能力。
综上所述，在当前的高中英语读写教学中，做好学生思维能力培养非常重要。需要教师提高对学生思维能力培养的重视程度，并在实际教学开展过程中，严格遵循相应教学培养原则，并结合实际教学内容，做好基于思维能力培养的英语读写教学策略的实施，在提高英语教学质量水平的同时，增强学生思维能力培养的效果。
参考文献：
[1]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134.
[2]蒋细梅.高中英语阅读课堂中学生思维能力的培养策略分析[J].新东方英语（中英文版），2019，20（5）：79.
[3]韩俊.高中英语课堂教学中学生思维能力的培养措施研究[J].新东方英语（中英文版），2019，23（2）：164.
（作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校，福建 厦门 361026）