论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着高校的扩招，更多的低层次的英语基础较差的学生考入大学。学生的思维、学习方式仍然处于初等程度，学生在“有意义学习”的四个方面（个人投入，自我发起，学习的浸透性，自我评价）相当薄弱的，目标不明确，这就限制了学生的自主性、独特性和学习潜能，使他们无法自我实现，自我选择。凡此种种迫切要求我们从自我决定等的动机理论入手，从人本主义和建构主义的视角审视大学英语的教学模式及教学质量等问题。期望本研究能够对我国高校英语教学和研究提供新的思路与有意义的参考。
关键词：学习动机 自主性 教学模式
1. 引言
教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》强调了使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。提高学生的自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要特点和方向之一。 教师不能决定学生的学习动机，但是教师可以通过线性回归分析归纳学生的学习动机和学习效果的关系，通过课堂活动的设计，分析学生需求，精选教学内容，尽量提供学生施展学习成果的机会，使学生在及时积极的反馈中培养信心，激发学习英语的兴趣。从而更好地培养学生的良好的学习策略，加强知识的学习与语言实践活动的开展，使学生养成自主学习，自我管理，自我监控的良好习惯，使学生在学习和掌握语言知识的同时加强语言实践，以培养学生的语言交际能力。
2.理论基础
90年代前对外语学习动机研究具有影响力的是Gardner.他将第二语言学习动机定义为“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度。”Gardner 把外语学习动机分为融入性（integrative）和工具性（instrumental）动机。进入2000年后，美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出了自我决定论，这在动机研究领域展示出理论优势，对第二语言学习进行解释和建模，对第二语言学习动机的研究有很大益处Deci和Ryan（Deci and Ryan 1985）在心理学领域提出自我决定理论（self-determination theory），他们研究发现学习者的自我决定程度越高，学习动机越趋进内在动机类型；自我决定程度越低，学习动机就越趋近无动机类型。Kim Noles（2000）是将自我决定理论应用到了二语学习的动机理论中，她通过量化数据分析进一步研究自我决定理论和二语学习动机的关系。文秋芳从教育心理学的角度把英语学习动机分为了文凭、好工作、高工资等表层的物质刺激的表层动机和为兴趣、增加知识等深层物质刺激的深层动机。
3. 研究方法和步骤
通过采用文献研究法，实证研究法和比较研究法，重点以2013级学生为研究对象，通过量化数据分析进一步研究自我决定理论和二语学习动机的关系。对自我决定理论（SDT）各个小型组成理论（认知评价理论、有机体整合理论、因果归因取向理论和基本需要理论）进行更深入的研究和实践，将传统的、以语言输入为主的英语教学模式，调整为实现各项语言技能均衡发展的输出为主的课程体系。本项目组成员将通过记名的问卷分析考察学生的生源地、家庭背景、学习成绩、自主学习时间等变量与自主学习动机类型是否显著相关，寻找与自主学习动机最为相关的因素。分析目前我院大学生在英语学习过程中的动机类型，通过归纳统计共有的动机类型来试图验证在英语学习领域自我决定理论是否适用，从而更好的判断大学生在学习中的自我决定能力。
教师根据学生学习动机，改革以前的教学方法，即兼顾学生四六级等国家级考试的过级率，又着重培养学生应用英语的综合能力，在教学中增加学生的国际化视野及跨文化交际能力，通过课堂的教学实践，根据学生特点、满足不同学生外语学习需求的教学新方法和模式。实行目标管理，帮助学生制定自主学习计划。激发学生学习语言的兴趣，依靠学生的积极性，开展协作教学。
课题组教师将根据学生的学习英语的动机调查结果，按照学生需求在大学英语的基础课程完成的基础上开设雅思英语，英美文化，英美报刊选读，翻译等公共选修课。本项目组利用教学辅导书，多媒体网络技术和课堂教学相结合的方式，推荐相关的参考书目和阅读文章，网络资源，学习网站等，让学生接触真实环境下的语言，在“学中用”，在“用中学”，去大量阅读、听、说英语，写读书报告，作展示，辩论，演讲等方式，在课上和课下进行交流点评。
4. 结论
通过对课程体系设置进行改革，大学英语进行分级教学，改变大学英语教学，对原有单一的以讲授大学英语精读课为主辅以网络自主学习的教学模式进行综合立體改革，增加了提高学生综合能力的核心课程，以全面切实提高我院学生英语的语言输出能力。大学英语教学在培养适应经济全球化，培养国际竞争能力人才的过程中发挥作用。
参考文献
1. 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点. 外语教学与研究，2001（2）
2. 高一虹，赵媛，等.中国大学本科生英语学习动机类型，现代外语，2004（1）
3. Gardner， R. C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation. London ：Edward Amold Ltd，1985
关键词：学习动机 自主性 教学模式
1. 引言
教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》强调了使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。提高学生的自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要特点和方向之一。 教师不能决定学生的学习动机，但是教师可以通过线性回归分析归纳学生的学习动机和学习效果的关系，通过课堂活动的设计，分析学生需求，精选教学内容，尽量提供学生施展学习成果的机会，使学生在及时积极的反馈中培养信心，激发学习英语的兴趣。从而更好地培养学生的良好的学习策略，加强知识的学习与语言实践活动的开展，使学生养成自主学习，自我管理，自我监控的良好习惯，使学生在学习和掌握语言知识的同时加强语言实践，以培养学生的语言交际能力。
2.理论基础
90年代前对外语学习动机研究具有影响力的是Gardner.他将第二语言学习动机定义为“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度。”Gardner 把外语学习动机分为融入性（integrative）和工具性（instrumental）动机。进入2000年后，美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出了自我决定论，这在动机研究领域展示出理论优势，对第二语言学习进行解释和建模，对第二语言学习动机的研究有很大益处Deci和Ryan（Deci and Ryan 1985）在心理学领域提出自我决定理论（self-determination theory），他们研究发现学习者的自我决定程度越高，学习动机越趋进内在动机类型；自我决定程度越低，学习动机就越趋近无动机类型。Kim Noles（2000）是将自我决定理论应用到了二语学习的动机理论中，她通过量化数据分析进一步研究自我决定理论和二语学习动机的关系。文秋芳从教育心理学的角度把英语学习动机分为了文凭、好工作、高工资等表层的物质刺激的表层动机和为兴趣、增加知识等深层物质刺激的深层动机。
3. 研究方法和步骤
通过采用文献研究法，实证研究法和比较研究法，重点以2013级学生为研究对象，通过量化数据分析进一步研究自我决定理论和二语学习动机的关系。对自我决定理论（SDT）各个小型组成理论（认知评价理论、有机体整合理论、因果归因取向理论和基本需要理论）进行更深入的研究和实践，将传统的、以语言输入为主的英语教学模式，调整为实现各项语言技能均衡发展的输出为主的课程体系。本项目组成员将通过记名的问卷分析考察学生的生源地、家庭背景、学习成绩、自主学习时间等变量与自主学习动机类型是否显著相关，寻找与自主学习动机最为相关的因素。分析目前我院大学生在英语学习过程中的动机类型，通过归纳统计共有的动机类型来试图验证在英语学习领域自我决定理论是否适用，从而更好的判断大学生在学习中的自我决定能力。
教师根据学生学习动机，改革以前的教学方法，即兼顾学生四六级等国家级考试的过级率，又着重培养学生应用英语的综合能力，在教学中增加学生的国际化视野及跨文化交际能力，通过课堂的教学实践，根据学生特点、满足不同学生外语学习需求的教学新方法和模式。实行目标管理，帮助学生制定自主学习计划。激发学生学习语言的兴趣，依靠学生的积极性，开展协作教学。
课题组教师将根据学生的学习英语的动机调查结果，按照学生需求在大学英语的基础课程完成的基础上开设雅思英语，英美文化，英美报刊选读，翻译等公共选修课。本项目组利用教学辅导书，多媒体网络技术和课堂教学相结合的方式，推荐相关的参考书目和阅读文章，网络资源，学习网站等，让学生接触真实环境下的语言，在“学中用”，在“用中学”，去大量阅读、听、说英语，写读书报告，作展示，辩论，演讲等方式，在课上和课下进行交流点评。
4. 结论
通过对课程体系设置进行改革，大学英语进行分级教学，改变大学英语教学，对原有单一的以讲授大学英语精读课为主辅以网络自主学习的教学模式进行综合立體改革，增加了提高学生综合能力的核心课程，以全面切实提高我院学生英语的语言输出能力。大学英语教学在培养适应经济全球化，培养国际竞争能力人才的过程中发挥作用。
参考文献
1. 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点. 外语教学与研究，2001（2）
2. 高一虹，赵媛，等.中国大学本科生英语学习动机类型，现代外语，2004（1）
3. Gardner， R. C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation. London ：Edward Amold Ltd，1985