随着教育信息化的迅速推进，各学科与信息技术的深度融合成为了教育发展的一个新方向。将现代信息技术应用到英语学科教学的课程结构、内容、资源以及课程实施等各方面，能改变传统的教学模式，有效提高教学效率，培养学生的创新能力，对全面实施新课程标准有不可估量的作用。本文将从课前、课中、课后三方面阐述如何促进信息技术与英语教学深度融合。
　　一、课前任务，让学生自主学
　　预习对学习任何一门课程的作用，都是不可忽视的。传统的预习任务大多是围绕教材来的，比如翻字典、对照教辅翻译课文等。传统预习任务因为枯燥、要求单一等原因容易导致学生预习效果参差不齐。根据小学英语课程标准，学生应该在发展中学，自主地学。在预习环节，学生有充足的时间、空间来发挥他们的自主性。因此教师可以围绕主题，给学生发布任务，然后给学生足够的自由，学生可以使用各种方式来查找、编排、展示自己的预习成果。比如，教师可以让学生回家自主看微课视频，并准备好如何在课堂上展示自己所学，以此来为课中的warming-up打下基础。学生通过反复观看教学视频，在轻松的学习氛围下，可以自由掌控学习的节奏，让学生自主完成知识的建构。
　　二、课中任务，让学生乐中学
　　信息技术在课堂中也有很大的发展空间。但是我认为，如果要达到学科教学与信息技术深度融合，还需要教师细细推敲使用的时机和方式，将信息技术在教学中的“适度作用”发挥到最大。
　　一般来说，教师使用信息技术手段的最佳时机是在学生对教学重难点产生了认知困难或者认知系统化障碍时。在日常的教学实践中，教师在游戏环节常使用多元的媒体手段，如各种游戏环节展示的PPT课件、带动节奏的音乐、游戏小软件等。通过观察，我发现学生固然喜欢搞笑的图片、动感的音乐，但是，PPT幻灯片更容易帮助他们攻克知识难点。如在教授湘少版四年级下册中的Unit 1 It’s on your head时，针对学生难以区分理解的beside， behind， between等词，我首先将Chant 编出来：Be， be， be， beside， one， two. Be， be， be， behind， one， two， three. Be， be， be， between， one， two， three， four. 但是这样还不够，然后我通过幻灯片将“one， two， three， four”以小红球的形式逐步出现在蓝色正方体中，通过强烈的视觉效果来加强学生的印象。课堂上，学生果然表现出极大的兴趣和学习积极性，一遍又一遍地跟着节奏一边看着物体的移动，一边诵读Chant。学生的热情一直延续到了第二次英语课。不得不说这一次课件的展示让我真正发现了信息技术与学科教学整合的重大作用。一方面，教师可以将教学难点以轻松有趣的形式进行教学展示;另一方面，学生通过课件展示轻松记住并理解了知识难点。因此，当信息技术与学科教学进行恰到好处的融合，便能达到好钢用到了刀刃上的效果。
　　三、课后任务，让学生学以致用
　　德国心理学家艾宾浩斯发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，他指出，遗忘在学习之后会立即开始，并且是由快到慢进行的。小学生活泼好动，尽管课堂上活跃、轻松的学习气氛能让学生形成较好的短期记忆，但一旦他们课后没有进行较好的复习，知识在他们的头脑中会很快地褪色，不能形成长期有效乃至永久的记忆。传统的复习方式是让学生抄写单词、课文及造句子等，而信息技术的运用让学生脱离枯燥的机械练习，以轻松有趣的方式来复习，并达到学以致用。
　　借助信息技术布置课后任务时，我常使用以下两种方式让学生进行知识的有效巩固和拓展。
　　一年前，在我的鼓励下学生陆续加入了“一起作业网”，他们的表现都不错，课下还时常聚在一起热烈讨论，一些没有加入的学生也很快被吸引进来。在網络平台上学生完成作业后，教师以集体或单独两种不同的方式给出评价，这种方便、即时的评价机制和反馈机制让师生均受益匪浅。
　　另外，我在作业中也会布置任务，要求学生利用信息技术搜集信息、解决问题、继续拓展学习等。例如，学生可自主通过网络查询了解春节的民俗活动以及来由;学习新的字词解决较难的语法问题;进行语音知识的课外学习，然后向教师请教，释疑解惑;等等。
　　以上就是我在教学中运用信息技术与小学英语学科进行有效融合的实践，一切以让学生更好地学习、发展为目的，适度地使用信息技术，使其发挥正向作用，让信息技术为教学服务，并精准地落到实处。