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摘要：通过对现实中复合型保险人才培养面临的困境分析，从构建以保险人才市场需求为导向的课程体系，实现培养的针对性;建立一支复合型双师素质教师队伍，切实保证人才质量;建设相应的实训、实习基地，实现校企合作“订单式”培养等方面寻求破解困境的对策。
关键词：高职教育;复合型保险人才;培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、问题的提出
在过去的十几年里，中国保险业走上了快速发展的轨道，但同时，保险业的发展也面临着困境。通过调查研究发现，现实的保险从业人员除了高端人才和部分应用人才外，大多数的人员是半路出家，不仅缺乏与保险有关的系统知识，而且自身知识也不成系统，更谈不上对保险理念的创新和保险品种的开发，更为严重的是，缺乏适合保险业发展和居民投资理财的复合型保险人才。因此复合型保险人才的培养就成为目前和今后一个时期内保险业实现可持续发展必须要解决的首要问题。
二、复合型保险人才培养面临的困境
1.培养思路缺乏指导性、明确性
保险业到底需要什么样的应用型人才、高校又应该培养什么样的保险应用型人才，不同领域的人从不同的角度做出了不同的阐释，定义的混乱就导致在培养时各行其是，最终出现人才的结构性失衡。笔者认为，复合型保险人才应该指的是具备完整而系统的跨学科或专业知识和能力，并能实现知识的融会贯通，可适应和胜任多个领域的人才。目前的保险业发展需要大力培养具有扎实的基础知识、理论知识，具有较强专业实践能力和创新精神的外向型、复合型、应用型高级业务与管理人才。
2.课程设置缺乏系统性、联系性
从高校开设保险专业至今，数十年间，许多课程已经基本开设，但是设置过于疏松，主干课程设置不突出，相关课程支离破碎，无法形成完整系统的课程体系。同时不同课程间开设各自为政，缺乏统一的指导方向，大多数只是一个课程的拼盘，难以形成核心课程群。
3.培养途径缺乏整合性、多样性
目前的高校在复合型人才的培养途径上依然延续着传统的教学途径和方式，从书本到书本，理论教学、实验与实训和社会实践相脱节，即使有一点社会实践，也缺乏有效地组织和引导，学生在选择的时候追求功利性，最終只是学生增加所谓工作经验的途径，对于学生快速适应岗位要求作用不大。
4.师资配备缺乏针对性、协调性
教育的核心在于教师，复合型人才的特点决定了教师队伍必须具有不同的学科和专业背景，教师专业背景的局限性导致仅仅关注本专业的热点，不能进行交叉研究。同时不同学科的教师分属不同的院系，对教师没有相应的制约性，教师间缺乏有效地交流和沟通，从而导致各自为政，甚至是互相拆台，无法形成合力。
三、破解复合型保险人才培养困境的对策
1.实施复合型人才培养模式
对于保险复合型人才来说，复合型人才的培养模式既不同于通才教育培养模式，也不同于专才教育培养模式，它是指通过修读第二学历（学位）或辅修跨学科的其他专业等途径，使学生获得包括本专业在内的两个或多个专业的基本知识和基本技能，成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。这种模式中主要形式有：双学（历）位制、第二学位制、联通培养制、主辅修制、选修课制。适合保险复合型人才培养的主要采取主辅修制、选修课制。其中主辅修制是一种可以普遍实施的培养模式，在目前来说也是高校培养复合型人才的主要途径。选修课制是一种最灵活、最广泛的复合型人才培养模式，有较强的普及性。
2.构建以保险人才市场需求为导向的课程体系，实现培养的针对性
随着保险业的发展和我国加入WTO，保险行业间的竞争将愈来愈激烈，因而对保险人才的知识、能力、素质要求也越来越高。作为一个合格的保险专业人才不仅要具有优秀的职业精神、良好的职业素养和操守、很强的职业能力和丰富的职业常识;同时还需要具备扎实系统的专业知识和有关政治、经济、文化、法律、管理、公关等方面的知识。因此在保险教学内容的课程定位上，保险职业教育必须结合保险业的特点，根据保险业可持续发展的需要，构建以应用性和实践性为特征的课程体系。在原有的保险主干知识和基础知识以外，将保险与相关领域知识进行交叉整合，全面整合会计与金融保险专业知识、专业技能、职业能力，序化重构课程体系，如在开设保险专业所有课程外，需要增设《金融理论与实务》、《金融保险》、《融资与投资》、《银行会计实务》、《保险与会计》等课程。
3.建立一支复合型双师素质教师队伍，切实保证人才质量
首先，要有一些良好的基础理论教师作为复合型保险人才培养的前提。其次，要有大批的具备“双师”素质的专业教师，这是复合型人才培养的重要保障。只有教师知识、能力结构的多元化，才能保证人才培养的复合多元化。第三，要有一批在实际业务（岗位）部门的有实践经验的教师作为复合型人才培养的坚强后盾，担负起实践教学、模拟教学的重任。
4.建设相应的实训、实习基地，实现校企合作“订单式”培养
理论与实践相结合是教学与工作必须坚持的原则，对于操作性强的保险从业者如果没有必要的实训和实习，书本知识是无法有效利用的，因此必须要进行相应的实训实习，从而要求建设相应的实训、实习基地。
首先是建立校内实训教学基地，实训教学基地应具有全仿真性质，可以模拟成一个保险公司或保险公司的一个部门，使学生有一种身临其境的感觉，实训素材都来自于保险公司提供的案例、数据、标准化流程，做到职业氛围真实、设施齐全、设备先进、管理规范。
其次实行校企合作的“订单式”培养。所谓“订单式”培养是指企业根据自身人才的需求，向相应学校提出培养基层所需的技能型人才的教育和要求，委托学校进行人才的培养。学校则按企业的需求，安排教学计划，双方以签订协议形式来确定各自双方的权利义务。可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性和就业前岗位培训的问题，有效的达到学校教学为社会经济与管理建设直接服务的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]胡晓玲.保险职业教育如何落实复合型人才的培养[J].保险职业学院学报，2002 （7）.
[3]陈靖.保险人才培养模式创新策略探究[J].上海金融，2011（1）.
[4]刘茂山.保险教育要跟着市场走[N].中国保险报，2004-12-8.
作者简介：宋玉连（1974-），男，江苏宿迁人，硕士，副教授，研究方向：数学与应用数学、保险实务教育
关键词：高职教育;复合型保险人才;培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、问题的提出
在过去的十几年里，中国保险业走上了快速发展的轨道，但同时，保险业的发展也面临着困境。通过调查研究发现，现实的保险从业人员除了高端人才和部分应用人才外，大多数的人员是半路出家，不仅缺乏与保险有关的系统知识，而且自身知识也不成系统，更谈不上对保险理念的创新和保险品种的开发，更为严重的是，缺乏适合保险业发展和居民投资理财的复合型保险人才。因此复合型保险人才的培养就成为目前和今后一个时期内保险业实现可持续发展必须要解决的首要问题。
二、复合型保险人才培养面临的困境
1.培养思路缺乏指导性、明确性
保险业到底需要什么样的应用型人才、高校又应该培养什么样的保险应用型人才，不同领域的人从不同的角度做出了不同的阐释，定义的混乱就导致在培养时各行其是，最终出现人才的结构性失衡。笔者认为，复合型保险人才应该指的是具备完整而系统的跨学科或专业知识和能力，并能实现知识的融会贯通，可适应和胜任多个领域的人才。目前的保险业发展需要大力培养具有扎实的基础知识、理论知识，具有较强专业实践能力和创新精神的外向型、复合型、应用型高级业务与管理人才。
2.课程设置缺乏系统性、联系性
从高校开设保险专业至今，数十年间，许多课程已经基本开设，但是设置过于疏松，主干课程设置不突出，相关课程支离破碎，无法形成完整系统的课程体系。同时不同课程间开设各自为政，缺乏统一的指导方向，大多数只是一个课程的拼盘，难以形成核心课程群。
3.培养途径缺乏整合性、多样性
目前的高校在复合型人才的培养途径上依然延续着传统的教学途径和方式，从书本到书本，理论教学、实验与实训和社会实践相脱节，即使有一点社会实践，也缺乏有效地组织和引导，学生在选择的时候追求功利性，最終只是学生增加所谓工作经验的途径，对于学生快速适应岗位要求作用不大。
4.师资配备缺乏针对性、协调性
教育的核心在于教师，复合型人才的特点决定了教师队伍必须具有不同的学科和专业背景，教师专业背景的局限性导致仅仅关注本专业的热点，不能进行交叉研究。同时不同学科的教师分属不同的院系，对教师没有相应的制约性，教师间缺乏有效地交流和沟通，从而导致各自为政，甚至是互相拆台，无法形成合力。
三、破解复合型保险人才培养困境的对策
1.实施复合型人才培养模式
对于保险复合型人才来说，复合型人才的培养模式既不同于通才教育培养模式，也不同于专才教育培养模式，它是指通过修读第二学历（学位）或辅修跨学科的其他专业等途径，使学生获得包括本专业在内的两个或多个专业的基本知识和基本技能，成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。这种模式中主要形式有：双学（历）位制、第二学位制、联通培养制、主辅修制、选修课制。适合保险复合型人才培养的主要采取主辅修制、选修课制。其中主辅修制是一种可以普遍实施的培养模式，在目前来说也是高校培养复合型人才的主要途径。选修课制是一种最灵活、最广泛的复合型人才培养模式，有较强的普及性。
2.构建以保险人才市场需求为导向的课程体系，实现培养的针对性
随着保险业的发展和我国加入WTO，保险行业间的竞争将愈来愈激烈，因而对保险人才的知识、能力、素质要求也越来越高。作为一个合格的保险专业人才不仅要具有优秀的职业精神、良好的职业素养和操守、很强的职业能力和丰富的职业常识;同时还需要具备扎实系统的专业知识和有关政治、经济、文化、法律、管理、公关等方面的知识。因此在保险教学内容的课程定位上，保险职业教育必须结合保险业的特点，根据保险业可持续发展的需要，构建以应用性和实践性为特征的课程体系。在原有的保险主干知识和基础知识以外，将保险与相关领域知识进行交叉整合，全面整合会计与金融保险专业知识、专业技能、职业能力，序化重构课程体系，如在开设保险专业所有课程外，需要增设《金融理论与实务》、《金融保险》、《融资与投资》、《银行会计实务》、《保险与会计》等课程。
3.建立一支复合型双师素质教师队伍，切实保证人才质量
首先，要有一些良好的基础理论教师作为复合型保险人才培养的前提。其次，要有大批的具备“双师”素质的专业教师，这是复合型人才培养的重要保障。只有教师知识、能力结构的多元化，才能保证人才培养的复合多元化。第三，要有一批在实际业务（岗位）部门的有实践经验的教师作为复合型人才培养的坚强后盾，担负起实践教学、模拟教学的重任。
4.建设相应的实训、实习基地，实现校企合作“订单式”培养
理论与实践相结合是教学与工作必须坚持的原则，对于操作性强的保险从业者如果没有必要的实训和实习，书本知识是无法有效利用的，因此必须要进行相应的实训实习，从而要求建设相应的实训、实习基地。
首先是建立校内实训教学基地，实训教学基地应具有全仿真性质，可以模拟成一个保险公司或保险公司的一个部门，使学生有一种身临其境的感觉，实训素材都来自于保险公司提供的案例、数据、标准化流程，做到职业氛围真实、设施齐全、设备先进、管理规范。
其次实行校企合作的“订单式”培养。所谓“订单式”培养是指企业根据自身人才的需求，向相应学校提出培养基层所需的技能型人才的教育和要求，委托学校进行人才的培养。学校则按企业的需求，安排教学计划，双方以签订协议形式来确定各自双方的权利义务。可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性和就业前岗位培训的问题，有效的达到学校教学为社会经济与管理建设直接服务的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]胡晓玲.保险职业教育如何落实复合型人才的培养[J].保险职业学院学报，2002 （7）.
[3]陈靖.保险人才培养模式创新策略探究[J].上海金融，2011（1）.
[4]刘茂山.保险教育要跟着市场走[N].中国保险报，2004-12-8.
作者简介：宋玉连（1974-），男，江苏宿迁人，硕士，副教授，研究方向：数学与应用数学、保险实务教育