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摘 要： 小班化为农村初中英语课堂教学呈现了新的环境、提出了新的要求。文章着重从农村初中英语教学实际切入，分析小班化英语教学中优化创设情境导入的积极意义，以及应坚持的设计原则，努力在英语教学实践中寻求有效应用策略，更好地指引学生在入情入境中参与活动、体验乐学、获取成功。
关键词： 农村初中 小班化 英语教学 情境导入法 应用策略
近年来农村初中小班化教学成为必然趋势。在小班化英语教学背景下，教师除了应积极关注学生的学龄特征、心理特点、认知规律外，还应密切认识小班化特有的教育教学环境，根据具体教学环节的需要，善设新颖别致、富有趣味的导入情境，带领学生在良好情境的支持下融入问题探究、小组合作、师生互动等活动。
一、小班化教学中优化创设情境导入的效用分析
1.有利于为学生创设生动形象的课堂场景和丰富有趣的课堂氛围。
教师善于利用英文歌曲、课堂演讲、小品表演、微视频资料等形式多样的导入情境，有利于为学生创造更融洽、更生态的小班化学习环境，让每个学生在富有趣味的学习小情境中形成良性互动，积极参与活动、交流和学习。
2.有利于引导学生融入英语课堂，在激“情”中培养起积极乐观的学习情绪。
英语学科特有的实践性和交际性要求教师必须重视设置恰当的英语语言学习环境。小班化英语学习环境更有助于学生的个性发展。小班化环境下，良好细致的情境导入，让学生在入情入景的氛围中增进英语语言知识的记忆和巩固，增强成就感和自信心，促进个性培养。
3.有助于强化学生英语学习效果，实现有效学习。
恰当灵巧的教学导入情境创设有利于提高学生学习积极性，促进英语综合素质的发展。小班化环境更有利于教师实施更优质的差别化教学，更便于引导学生开展互助合作学习，教师优化创设导入情境，灵活借助互动游戏、对话情节、扮演角色等寓学于乐的多样形式，都对小班化学生的英语学习实效、语言学习能力培养等有积极的促进作用。
二、小班化教学中优化创设情境导入的基本原则
1.活用教材资源创设导入情境
教师优化创设教学导入情境，必须注重对教材文本资源的有效研究、择取，从中汲取有益的视角开展情境设置和应用，这是初中英语教学情境创设的基本原则。如教师可以有选择地利用初中英语课本中绚丽动人的图片情景、生动有趣的故事案例、引人入胜的互动活动等，发挥教学能动性，优化创建出让学生喜闻乐见的学习、探究活动导入场景，指引他们融入情境、深入课堂。
2.善用生活素材创设导入情境
贴近学生生活，注重以生活化、趣味化的生活素材来精设教学导入情境，是英语教学情境设计的重要原则。教师紧密结合学生的学习和生活需求，利用各种生活现象、事理、经历、事迹、感受等，创设形象丰富的生活性教学情境，引导学生进入新课学习，从体验可亲可近的生活情境中更好地亲近英语语言环境，习得英语语言技能和方法，提升英语语言综合素养，进而实现英语学习中学科性、知识性与生活性、趣味性的和谐统一。
3.巧用直观媒介创设导入情境
直观性和启发性是创设导入情境的重要原则。教师在课堂各个环节借助各种直观教具（实物、图片、卡片、图表、简笔画、模拟物、自制教具等）、媒体资源（PPT、幻灯片、微课课件等），适时创设导入情境，启发学生进入英语课堂听、说、读、写等活动，启迪他们积极参与探求新知；尤其在创设问题性、活动式、任务型导入情境时，学生开展问题探究、合作活动、完成任务等学习过程，以上直观形象的教学媒介就发挥了重要的作用。
三、小班化教学中优化情境导入的应用策略
在小班化教学背景下，初中英语课堂学生数少，要组织范围小的新环境、新氛围。教师应努力探求有效途径和策略，优化创设教学导入情境，循序渐进地指引学生参与英语课堂学习。
1.创直观实物，激趣导入。
在小班化英语教学中，教师善于利用简笔画、生活实物、实景图例、自制教具等直观形象的素材来导入英语课堂，有效拉近学生与课堂、学生与教师之间的距离，为小班课堂增光添彩，具有积极的作用。
如，在七年级上Unit 2 Topic 2“What does she look like？”Section A教学一开始，教师就让班上小组代表上台展示他们的全家福照片，并引导他们尽量用关于颜色的英语单词来描述照片中人物的衣服、饰物、外貌等：“This is my father. He has black hair.”“This is my mother. My mother’s dress is red.”此时，学生们借助生活中熟悉的实物，勾起幸福画面，你三言我五语，激发了学生学习英语学习的兴趣，他们在小班化亲切的氛围中展示、表达、交流，从而有效引领他们将所学的英语词汇、句型与所描述的事物和情景关联起来，培养了坚持用英语思维的好习惯。教师积极利用简笔画作为指引学生步入新课学习的情境素材，也是一种有效的导入方法。如，进入八年级下Unit 5 Topic 1“Feeling Happy”Section A Step 1 Review教学环节时，带领学生进行5分钟的“复习表达情感的形容词”。先由教师以简笔画的形式描绘出“excited”，“sad”，“angry”，“worried”等几种不同的面部表情，要求学生一起尝试学着用情感形容词表达这些的感受，从而掌握这些新词。在小班学生中，不少学生有一定的美术基础，他们能够画简笔画，可以引导他们加以夸张，变形简笔画，顺利进入新课学习。此外，简笔画还有着简洁易行、经济实惠、富有艺术性的优点，可以在导入课堂提问、环节推演和学习小结等环节发挥积极的作用，指引小班学习小组在新鲜有趣的导入情境下逐渐步入课堂活动，激起参与的兴趣，促进他们更深入地感受英语语言学习氛围，开展英语语言交际活动，提高学习实效。 2.设活动情景，互动导入。
活动教学是英语课堂互动教学的有效形式。在小班化英语教学中，教师可以利用组织小班化教学的优势和便利，创建各种形式的活动情景来导入教学。如，适时借助角色扮演、歌曲演唱、音乐场景、故事演讲、互动游戏等活动形式，对调动学生参与英语课堂的积极性，培育良好的英语学习态度都有积极的促进作用。
如，在教八年级下Unit 5 Topic 1“Feeling Happy”Section D Step 4 Practice时，教师引导学生进行双簧表演引入本课时学习，意在让学生通过表演活动有效复习巩固3a中的系表结构，从而掌握重要知识点。活动前，教师提供表演线索，将全体学生分为四个活动小组，每组选出两位学生代表，随机搭配两位学生上前表演双簧节目（活动程序如上图）……通过这样的表演活动场景设计和导入，让学生更好地巩固掌握表达感情的系表结构，并加深一些生词的理解。虽然在表演活动中有的学生代表找到的例句不大符合要求、表现不太熟练，但经过教师指点讲解、代表展示朗读和学生分组操练，直至教师点评鼓励等，学生都能较好地掌握其中的习惯用语等重点知识，实现学习目标。尤其他们在互动表演导入情境中体验英语语言学习氛围，在角色扮演中锻炼英语交际和应用能力。
3.置生活主题，对话导入。
对话教学是实现有效课堂教学的重要形式。在日常英语课堂教学中，教师应不仅坚持为课堂引进许多富有趣味的生活化主题（如本地美食、民俗风情、运动娱乐、流行音乐、动漫爱好等），利用来创设主题导入情境，促进师生对话、生生对话，而且要积极鼓励学生团结后进学生，组建学习团队，发扬互助合作的学习精神，在倾听交流中共同进步。
如，在八年级上Unit 1 Topic 1“Are you going to play basketball？”Section A Step 1 Review教学开始，教师创设了“展示、复习、引知”导入情境，激励学生通过小组合作展示关于basketball，volleyball，cycle，row，skate，table tennis，ski等运动项目图例，从中复习已学过的项目名称，并引出未学新词。在导入过程中，突出师生之间的讨论交流，借助对话、引读、操练等形式指引学生进行term，team，volleyball，cycle，row，skate，tennis，table tennis，ski，prefer等新词学习。可见小班化中的对话，应提倡更多的相互倾听、交流与探讨、言说与欣赏。在这样的小班化教学情境中，教师积极利用小班化的和谐“小环境”，创设良好的讨论导入情境，营造平等民主、互动交流的对话教学“大氛围”，促进师生在亲切的英语课堂中尽情地交流探讨，在亲和互动中让学生更进一步激发愿学、会学、乐学的良好学习情感。
4.借数字媒体，视听导入。
随着现代信息技术的发展，数字化资源媒体已日益广泛地应用于课堂教育教学中。尤其伴随着农村班班通教育设施的完善，经过数字化技术处理而表现出来的数字视频、数字音频、多媒体软件、网络教学资源、学科数据库、微课资源等为小班化情境教学提供丰富便捷的媒体资源，甚至那些借助数字化技术支持而呈现的微博、微信、学科主题社区等在线学习平台都逐渐融入学生的学习生活中，成为他们导入新知、参与学习、培养能力的重要方式。
在小班化英语教学中，以微视频为主要载体的微课媒体凭借其新颖性、实用性、直观性等优点，越来越成为教师利用来优化英语课堂教学的有益资源，特别在小班教学情境导入方面发挥着积极的作用。如，在八年级上Unit 2 Topic 2“I must ask him to give up smoking”Section D Step 4 Practice教学开始，教师就创设了一个3分钟的“All kinds of food”微视频，通过展播并配合教材有关图例，导入本环节训练活动。在形象的动画视频指引下，学生更贴切地认识meat、vegetable、fruit等，学会简单的分类方法，加深单词记忆，并在激活已有的生活经验下学会判断区别Healthy food（健康食品）和Unhealthy food（非健康食品），从而顺利进行可数和不可数名词的学习。
其实，在小班化特有的英语教学环境中，顺应学生好奇、好动、好胜的求知心理特征，教师完全可以灵活地结合演示成果、启动活动、设置问题、实施训练等各教学环节需要，广泛利用教学微视频来精心创设导入情境，有机整合动画、图像、文字、声音等资源要素，活化英语课堂形式，为课堂中的学生与学习资源之间创设起良好的互动情境，指引学生在形象丰富的互动场景中融入英语学习，体验更加有趣的课堂，收获真实的学习成效。
四、结语
教师围绕小班化英语教学，开展教学情境导入设计，应不拘一格，始终紧密结合小班化具体教学进程的需要，时时根据课堂、学生、学况的变化，探求有效方式方法来灵活创设形式丰富的教学导入情境。只有创设真正贴近生活、贴近课堂、贴近学生的良好情境，才能为打造有效、有趣的英语课堂打下必要的基础，更好地指引学生实现听、说、读、写等英语综合能力的培养和发展。
参考文献：
[1]吴秋玲.关于初中英语小班化教学中的情景创设分析[J].校园英语，2015，15.
[2]孙谷琳.初中英语小班化教学制约因素及实施策略[J].课程教育研究，2015，13.
[3]庄威.浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性[J].中国校外教育，2014，11.
关键词： 农村初中 小班化 英语教学 情境导入法 应用策略
近年来农村初中小班化教学成为必然趋势。在小班化英语教学背景下，教师除了应积极关注学生的学龄特征、心理特点、认知规律外，还应密切认识小班化特有的教育教学环境，根据具体教学环节的需要，善设新颖别致、富有趣味的导入情境，带领学生在良好情境的支持下融入问题探究、小组合作、师生互动等活动。
一、小班化教学中优化创设情境导入的效用分析
1.有利于为学生创设生动形象的课堂场景和丰富有趣的课堂氛围。
教师善于利用英文歌曲、课堂演讲、小品表演、微视频资料等形式多样的导入情境，有利于为学生创造更融洽、更生态的小班化学习环境，让每个学生在富有趣味的学习小情境中形成良性互动，积极参与活动、交流和学习。
2.有利于引导学生融入英语课堂，在激“情”中培养起积极乐观的学习情绪。
英语学科特有的实践性和交际性要求教师必须重视设置恰当的英语语言学习环境。小班化英语学习环境更有助于学生的个性发展。小班化环境下，良好细致的情境导入，让学生在入情入景的氛围中增进英语语言知识的记忆和巩固，增强成就感和自信心，促进个性培养。
3.有助于强化学生英语学习效果，实现有效学习。
恰当灵巧的教学导入情境创设有利于提高学生学习积极性，促进英语综合素质的发展。小班化环境更有利于教师实施更优质的差别化教学，更便于引导学生开展互助合作学习，教师优化创设导入情境，灵活借助互动游戏、对话情节、扮演角色等寓学于乐的多样形式，都对小班化学生的英语学习实效、语言学习能力培养等有积极的促进作用。
二、小班化教学中优化创设情境导入的基本原则
1.活用教材资源创设导入情境
教师优化创设教学导入情境，必须注重对教材文本资源的有效研究、择取，从中汲取有益的视角开展情境设置和应用，这是初中英语教学情境创设的基本原则。如教师可以有选择地利用初中英语课本中绚丽动人的图片情景、生动有趣的故事案例、引人入胜的互动活动等，发挥教学能动性，优化创建出让学生喜闻乐见的学习、探究活动导入场景，指引他们融入情境、深入课堂。
2.善用生活素材创设导入情境
贴近学生生活，注重以生活化、趣味化的生活素材来精设教学导入情境，是英语教学情境设计的重要原则。教师紧密结合学生的学习和生活需求，利用各种生活现象、事理、经历、事迹、感受等，创设形象丰富的生活性教学情境，引导学生进入新课学习，从体验可亲可近的生活情境中更好地亲近英语语言环境，习得英语语言技能和方法，提升英语语言综合素养，进而实现英语学习中学科性、知识性与生活性、趣味性的和谐统一。
3.巧用直观媒介创设导入情境
直观性和启发性是创设导入情境的重要原则。教师在课堂各个环节借助各种直观教具（实物、图片、卡片、图表、简笔画、模拟物、自制教具等）、媒体资源（PPT、幻灯片、微课课件等），适时创设导入情境，启发学生进入英语课堂听、说、读、写等活动，启迪他们积极参与探求新知；尤其在创设问题性、活动式、任务型导入情境时，学生开展问题探究、合作活动、完成任务等学习过程，以上直观形象的教学媒介就发挥了重要的作用。
三、小班化教学中优化情境导入的应用策略
在小班化教学背景下，初中英语课堂学生数少，要组织范围小的新环境、新氛围。教师应努力探求有效途径和策略，优化创设教学导入情境，循序渐进地指引学生参与英语课堂学习。
1.创直观实物，激趣导入。
在小班化英语教学中，教师善于利用简笔画、生活实物、实景图例、自制教具等直观形象的素材来导入英语课堂，有效拉近学生与课堂、学生与教师之间的距离，为小班课堂增光添彩，具有积极的作用。
如，在七年级上Unit 2 Topic 2“What does she look like？”Section A教学一开始，教师就让班上小组代表上台展示他们的全家福照片，并引导他们尽量用关于颜色的英语单词来描述照片中人物的衣服、饰物、外貌等：“This is my father. He has black hair.”“This is my mother. My mother’s dress is red.”此时，学生们借助生活中熟悉的实物，勾起幸福画面，你三言我五语，激发了学生学习英语学习的兴趣，他们在小班化亲切的氛围中展示、表达、交流，从而有效引领他们将所学的英语词汇、句型与所描述的事物和情景关联起来，培养了坚持用英语思维的好习惯。教师积极利用简笔画作为指引学生步入新课学习的情境素材，也是一种有效的导入方法。如，进入八年级下Unit 5 Topic 1“Feeling Happy”Section A Step 1 Review教学环节时，带领学生进行5分钟的“复习表达情感的形容词”。先由教师以简笔画的形式描绘出“excited”，“sad”，“angry”，“worried”等几种不同的面部表情，要求学生一起尝试学着用情感形容词表达这些的感受，从而掌握这些新词。在小班学生中，不少学生有一定的美术基础，他们能够画简笔画，可以引导他们加以夸张，变形简笔画，顺利进入新课学习。此外，简笔画还有着简洁易行、经济实惠、富有艺术性的优点，可以在导入课堂提问、环节推演和学习小结等环节发挥积极的作用，指引小班学习小组在新鲜有趣的导入情境下逐渐步入课堂活动，激起参与的兴趣，促进他们更深入地感受英语语言学习氛围，开展英语语言交际活动，提高学习实效。 2.设活动情景，互动导入。
活动教学是英语课堂互动教学的有效形式。在小班化英语教学中，教师可以利用组织小班化教学的优势和便利，创建各种形式的活动情景来导入教学。如，适时借助角色扮演、歌曲演唱、音乐场景、故事演讲、互动游戏等活动形式，对调动学生参与英语课堂的积极性，培育良好的英语学习态度都有积极的促进作用。
如，在教八年级下Unit 5 Topic 1“Feeling Happy”Section D Step 4 Practice时，教师引导学生进行双簧表演引入本课时学习，意在让学生通过表演活动有效复习巩固3a中的系表结构，从而掌握重要知识点。活动前，教师提供表演线索，将全体学生分为四个活动小组，每组选出两位学生代表，随机搭配两位学生上前表演双簧节目（活动程序如上图）……通过这样的表演活动场景设计和导入，让学生更好地巩固掌握表达感情的系表结构，并加深一些生词的理解。虽然在表演活动中有的学生代表找到的例句不大符合要求、表现不太熟练，但经过教师指点讲解、代表展示朗读和学生分组操练，直至教师点评鼓励等，学生都能较好地掌握其中的习惯用语等重点知识，实现学习目标。尤其他们在互动表演导入情境中体验英语语言学习氛围，在角色扮演中锻炼英语交际和应用能力。
3.置生活主题，对话导入。
对话教学是实现有效课堂教学的重要形式。在日常英语课堂教学中，教师应不仅坚持为课堂引进许多富有趣味的生活化主题（如本地美食、民俗风情、运动娱乐、流行音乐、动漫爱好等），利用来创设主题导入情境，促进师生对话、生生对话，而且要积极鼓励学生团结后进学生，组建学习团队，发扬互助合作的学习精神，在倾听交流中共同进步。
如，在八年级上Unit 1 Topic 1“Are you going to play basketball？”Section A Step 1 Review教学开始，教师创设了“展示、复习、引知”导入情境，激励学生通过小组合作展示关于basketball，volleyball，cycle，row，skate，table tennis，ski等运动项目图例，从中复习已学过的项目名称，并引出未学新词。在导入过程中，突出师生之间的讨论交流，借助对话、引读、操练等形式指引学生进行term，team，volleyball，cycle，row，skate，tennis，table tennis，ski，prefer等新词学习。可见小班化中的对话，应提倡更多的相互倾听、交流与探讨、言说与欣赏。在这样的小班化教学情境中，教师积极利用小班化的和谐“小环境”，创设良好的讨论导入情境，营造平等民主、互动交流的对话教学“大氛围”，促进师生在亲切的英语课堂中尽情地交流探讨，在亲和互动中让学生更进一步激发愿学、会学、乐学的良好学习情感。
4.借数字媒体，视听导入。
随着现代信息技术的发展，数字化资源媒体已日益广泛地应用于课堂教育教学中。尤其伴随着农村班班通教育设施的完善，经过数字化技术处理而表现出来的数字视频、数字音频、多媒体软件、网络教学资源、学科数据库、微课资源等为小班化情境教学提供丰富便捷的媒体资源，甚至那些借助数字化技术支持而呈现的微博、微信、学科主题社区等在线学习平台都逐渐融入学生的学习生活中，成为他们导入新知、参与学习、培养能力的重要方式。
在小班化英语教学中，以微视频为主要载体的微课媒体凭借其新颖性、实用性、直观性等优点，越来越成为教师利用来优化英语课堂教学的有益资源，特别在小班教学情境导入方面发挥着积极的作用。如，在八年级上Unit 2 Topic 2“I must ask him to give up smoking”Section D Step 4 Practice教学开始，教师就创设了一个3分钟的“All kinds of food”微视频，通过展播并配合教材有关图例，导入本环节训练活动。在形象的动画视频指引下，学生更贴切地认识meat、vegetable、fruit等，学会简单的分类方法，加深单词记忆，并在激活已有的生活经验下学会判断区别Healthy food（健康食品）和Unhealthy food（非健康食品），从而顺利进行可数和不可数名词的学习。
其实，在小班化特有的英语教学环境中，顺应学生好奇、好动、好胜的求知心理特征，教师完全可以灵活地结合演示成果、启动活动、设置问题、实施训练等各教学环节需要，广泛利用教学微视频来精心创设导入情境，有机整合动画、图像、文字、声音等资源要素，活化英语课堂形式，为课堂中的学生与学习资源之间创设起良好的互动情境，指引学生在形象丰富的互动场景中融入英语学习，体验更加有趣的课堂，收获真实的学习成效。
四、结语
教师围绕小班化英语教学，开展教学情境导入设计，应不拘一格，始终紧密结合小班化具体教学进程的需要，时时根据课堂、学生、学况的变化，探求有效方式方法来灵活创设形式丰富的教学导入情境。只有创设真正贴近生活、贴近课堂、贴近学生的良好情境，才能为打造有效、有趣的英语课堂打下必要的基础，更好地指引学生实现听、说、读、写等英语综合能力的培养和发展。
参考文献：
[1]吴秋玲.关于初中英语小班化教学中的情景创设分析[J].校园英语，2015，15.
[2]孙谷琳.初中英语小班化教学制约因素及实施策略[J].课程教育研究，2015，13.
[3]庄威.浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性[J].中国校外教育，2014，11.