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【摘要】审美教育对促进人的健康成长具有独特的作用。在阅读教学中，应充分挖掘教材中的美育元素，运用丰富多彩的方法引导学生开展实践和研究活动，使他们从感悟中体验美，获取美，形成完善健康的人格品质。
【关键词】阅读教学；审美教育；直观；感染；探究
语文教育是以文学为对象的审美教育，语文教育中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在阅读教学中渗透审美教育，要有的放矢，寓教于乐，让学生入情入境，运用联想、想象或推理等进行情绪体验，得到精神的升华与超越。阅读审美教育的基本方法是：
1.形象直观法
审美总是首先从对形象的感受开始，儿童对形象的偏爱是他们的天性。教师可以根据教学内容的需要，采用多种现代化的教学手段给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮。
1.1 借助幻灯、录像、音响、挂图、模型、实物、语音设备、多媒体电脑，使认知活动从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，从苍白走向多彩，从而极大地丰富学生的心理活动，激起强烈的美感。例如有位教师在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对“如何才是真正的美？”这一主题的理解。
1.2 指导学生动手操作实践，激发形象思维，使认识更清晰、更透彻，激发创造美的思维。例如，有位教师在教学《落叶》课文时，让学生到课堂外捡来了落叶，教师说：“落叶能告诉我们秋天的故事，秋天的故事可美了，你们看了落叶，你知道美在哪里吗？”学生纷纷说：“我知道，秋天天气凉了，树叶变黄了，从树上飘落下来，很美。”“我知道，树叶离开了大树妈妈，要去旅行，它们很高兴，很美。”“树叶像手掌、像扇子、像海星、像飞镖、像色彩斑斓的花蝴蝶、像金鱼的尾巴、像跳舞姑娘穿的花裙子……很美。”“树叶在空中飞舞着，像一只只美丽的花蝴蝶落下来，真美。”“树叶落在地上，像洒了一片金子。”“秋天到了，树叶脱去了绿衣裳，换上了黄衣裳，一阵秋风吹过，他们从树上飘落下来，像一只只欢快的小鸟在地上跳来跳去。”几片树叶给孩子们带来了美的享受、无穷的乐趣。
2.情绪感染法
儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。情动才能心动，入情才能入心。因此，教师要在课堂中创造一种亲情美，体态自然大方，语言生动形象，神情亲切动人，从而渲染起情感化的氛围，让儿童的心沉醉于情的旋律中，产生喜悦和神往的心理态势，取得润物细无声的教学效果。
如，有位教师在执教《江上渔者》这一首古诗时，为了让学生体验到捕鱼人的辛苦，利用动画和声音，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了，让学生体味出劳动人民为了生计而经历的危险和艰难，从而进一步升华学生热爱劳动人民的美的情感，理解了文章的中心思想。又如，有位教师在上《我的战友邱少云》一文时，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，教师出示了邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云一动不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭，激发了学生对革命先烈的崇敬之情，受到了美的熏陶。
3.情境表演法
入情入境地体验、想象、表演，可加深认知活动，将认知推向创造阶段。在语文教学活动中，教师可以运用情景表演法来渗透审美教育，其表现为：
3.1 角色表演。例如，在教学《小白兔和小灰兔》一文时，教师让小学生扮演小白兔和小灰兔，通过它们如何看待“劳动”来教育学生“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理，使学生获得正确的审美观念。又如，在教学《看黄果树瀑布》课文时，让学生扮演引人入胜的小导游、情趣盎然的旅游者，产生身临其境的感受，在表演中寻找美，在感知中体验美。
3.2 角色转换。在语文教学中，让学生体验不同的角色，领悟不同的心理。如，在教学《司马光》课文时，可先让学生思考“假如我是司马光”。学生说：“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”“我是司马光，就用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”随后，教师让学生思考“假如我是司马光砸缸用的石头”，学生说：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。一个小朋友踩着我的头顶掉进缸里了。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。”这样在学生反复体验不同的角色时，感受到了人物的智慧美、机智美。
4.互动探究法
从信息原理看，教学活动是一种信息互动反馈的过程。课堂上，师生、生生在相互的信息传导、接收、再生、反馈中教学相长。在教学中，互动探究就是追求师生之间、学生之间相互尊重、平等合作，这就是美的表现，在唯美的过程中，学生树立了责任心、自信心、自尊心、进取心、安全感、成功感，提高主体意识、参与意识，并充满创造美的热情。
如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以引导学生逆着作者的思路探究：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”在教学《捞铁牛》一课时，教师可以启发学生思考探究：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”让学生从正面、反面，用发散、收敛等方式开展探究性阅读活动，使学生在探究的过程中感受到美、鉴赏到美。
总之，阅读教学中的美育，只有方法生动丰富、活泼有趣才能收到良好的效果，对此，我们一定要努力研究，深入探索。
【关键词】阅读教学；审美教育；直观；感染；探究
语文教育是以文学为对象的审美教育，语文教育中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在阅读教学中渗透审美教育，要有的放矢，寓教于乐，让学生入情入境，运用联想、想象或推理等进行情绪体验，得到精神的升华与超越。阅读审美教育的基本方法是：
1.形象直观法
审美总是首先从对形象的感受开始，儿童对形象的偏爱是他们的天性。教师可以根据教学内容的需要，采用多种现代化的教学手段给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮。
1.1 借助幻灯、录像、音响、挂图、模型、实物、语音设备、多媒体电脑，使认知活动从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，从苍白走向多彩，从而极大地丰富学生的心理活动，激起强烈的美感。例如有位教师在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对“如何才是真正的美？”这一主题的理解。
1.2 指导学生动手操作实践，激发形象思维，使认识更清晰、更透彻，激发创造美的思维。例如，有位教师在教学《落叶》课文时，让学生到课堂外捡来了落叶，教师说：“落叶能告诉我们秋天的故事，秋天的故事可美了，你们看了落叶，你知道美在哪里吗？”学生纷纷说：“我知道，秋天天气凉了，树叶变黄了，从树上飘落下来，很美。”“我知道，树叶离开了大树妈妈，要去旅行，它们很高兴，很美。”“树叶像手掌、像扇子、像海星、像飞镖、像色彩斑斓的花蝴蝶、像金鱼的尾巴、像跳舞姑娘穿的花裙子……很美。”“树叶在空中飞舞着，像一只只美丽的花蝴蝶落下来，真美。”“树叶落在地上，像洒了一片金子。”“秋天到了，树叶脱去了绿衣裳，换上了黄衣裳，一阵秋风吹过，他们从树上飘落下来，像一只只欢快的小鸟在地上跳来跳去。”几片树叶给孩子们带来了美的享受、无穷的乐趣。
2.情绪感染法
儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。情动才能心动，入情才能入心。因此，教师要在课堂中创造一种亲情美，体态自然大方，语言生动形象，神情亲切动人，从而渲染起情感化的氛围，让儿童的心沉醉于情的旋律中，产生喜悦和神往的心理态势，取得润物细无声的教学效果。
如，有位教师在执教《江上渔者》这一首古诗时，为了让学生体验到捕鱼人的辛苦，利用动画和声音，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了，让学生体味出劳动人民为了生计而经历的危险和艰难，从而进一步升华学生热爱劳动人民的美的情感，理解了文章的中心思想。又如，有位教师在上《我的战友邱少云》一文时，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，教师出示了邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云一动不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭，激发了学生对革命先烈的崇敬之情，受到了美的熏陶。
3.情境表演法
入情入境地体验、想象、表演，可加深认知活动，将认知推向创造阶段。在语文教学活动中，教师可以运用情景表演法来渗透审美教育，其表现为：
3.1 角色表演。例如，在教学《小白兔和小灰兔》一文时，教师让小学生扮演小白兔和小灰兔，通过它们如何看待“劳动”来教育学生“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理，使学生获得正确的审美观念。又如，在教学《看黄果树瀑布》课文时，让学生扮演引人入胜的小导游、情趣盎然的旅游者，产生身临其境的感受，在表演中寻找美，在感知中体验美。
3.2 角色转换。在语文教学中，让学生体验不同的角色，领悟不同的心理。如，在教学《司马光》课文时，可先让学生思考“假如我是司马光”。学生说：“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”“我是司马光，就用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”随后，教师让学生思考“假如我是司马光砸缸用的石头”，学生说：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。一个小朋友踩着我的头顶掉进缸里了。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。”这样在学生反复体验不同的角色时，感受到了人物的智慧美、机智美。
4.互动探究法
从信息原理看，教学活动是一种信息互动反馈的过程。课堂上，师生、生生在相互的信息传导、接收、再生、反馈中教学相长。在教学中，互动探究就是追求师生之间、学生之间相互尊重、平等合作，这就是美的表现，在唯美的过程中，学生树立了责任心、自信心、自尊心、进取心、安全感、成功感，提高主体意识、参与意识，并充满创造美的热情。
如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以引导学生逆着作者的思路探究：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”在教学《捞铁牛》一课时，教师可以启发学生思考探究：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”让学生从正面、反面，用发散、收敛等方式开展探究性阅读活动，使学生在探究的过程中感受到美、鉴赏到美。
总之，阅读教学中的美育，只有方法生动丰富、活泼有趣才能收到良好的效果，对此，我们一定要努力研究，深入探索。