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【摘要】体验是思维的基础，丰富的思维来源于丰富的体验。离开体验，思维就是无源之水，无本之木。新的语文课程标准强调：教学要注重对学生的体验引导，让学生在亲身体验中感悟生活，发展思维。本文对此进行了论述。
【关键词】语文教学；学生；体验；引导；方法
新课程改革呼唤教师要珍视学生在学习过程中的独特感受、体验。新课程标准更对“体验”一词反复强调。体验是构筑语文素养的基石，是点燃学生的思维的火种。怎样在小学语文教学中引导学生进行体验呢？我在实践中体会到了以下几点：
1.运用形象体验，点燃思维之火
1.1 在生活实践中引导感悟。
生活是思想之源。教师要善于创设条件，让丰富的生活体验与阅读实践有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来。如在教学《小音乐家扬科》中，应带领学生到野外走一走，亲身聆听大自然多彩的声音。这样，学生有了生活感受，当学习“扬科爱自然界的乐声”这一章节时，学生想起来，心中有物；说起来，胸中有谱；读起来，有声有色。教师抓住有研究价值的句子：“扬科无论走到哪里，总能听到乐声”展开教学。当学生从自读自悟中，了解了“扬科走过的地方，听到的声音”后，让学生走出课本，结合生活体验，并能以课本为例说一说扬科经过的地方，听见的声音。教师在学生表述时适当点拨。这就拓宽了语文教学的空间，有助于学生在广阔的生活中学语文，并与文本之间进行深层次的对话，培养学生的创新意识。
1.2 在模拟情境中启迪思维。
在教学中，教师依据课文内容，让学生模拟生活情境，化虚为实，再现生活，活跃学生思维，让学生会说乐演。在《教师领进门》中，“我”四十年后遇见了田老师，与田老师谈起往事，会是怎样的情景？让学生表演出来。看，扮演田老师的韦国敏弓着背，随手拿来搁置一旁的米尺，拄着“拐杖”散步。扮演“我”的刘昕急步迎上前去，紧握“田老师”的手，激动地说：“老师，我常在梦里见到您，今天不会是做梦吧？”“老师，您给我讲的‘田螺姑娘’的故事，我还记得清清楚楚。”这就给学生搭建了充分展示自我的平台，调动学生全身感官参与表演，为学生点燃了智慧的火花，开启了灵感的大门。
1.3 在音乐中欣赏中联想。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。语文教学中，如能把合适的音乐与语言文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，激起学生的想象和联想，从而“身临其境”，迸发出创新的火花。《月光曲》第九自然段描述了“月光曲”的内容。它是一首优美的钢琴曲，蕴含着丰富深刻的内容。这就给学生展开想象创造了空间。应及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上播放音乐，让学生闭目欣赏，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智慧的境界。
1.4 在观察插图中思考。
插图是用线条、色彩来再现课文内容的表现形式。如果引导学生将插图与相关内容联系起来，通过对比产生疑问，然后讨论解决，这样做能激活画面，引发学生积极的心理感受，使之受到感化，得到熏陶，获得体验。《劳动的开端》中写道，我约上小赵去挑煤。插图中，有个人跟在我身后。教师让学生图文对照，学生很快产生了疑问：那个人是不是小赵，他会照顾我帮助我吗？围绕着这个问题，学生展开讨论。有的说，他是小赵，他会照顾我，因为我俩从小一起玩；有的说，他是小赵，但他想帮也帮不了我，因为他是泥菩萨过河——自身难保；还有的说，他不是小赵，课文中写“我们”来挑煤的地方后就没有出现“我们”一词，说明我和小赵早就分道扬镳了。由此可见，在旧社会，穷人的孩子是多么孤苦无助呀！
2.运用角色体验，培养创新意识
2.1 在互换文本角色中撒播想象的种子。
想象是创新的翅膀。要把儿童培养成创新型人才，就必须让他们学会想象。在语文教学中，让学生互换文本角色，去体验情感，大胆想象，培养学生的想象力和创造性思维。《少年闰土》一文，以“我”的口吻描述“我”与闰土的友谊，向读者展现闰土的形象。而闰土是个农村少年，不会提笔写文章，但他回乡下后，也许会向小伙伴介绍“我”的情况。于是我让学生以闰土的口吻向小伙伴介绍鲁迅。有的说，鲁迅是个助人为乐的少爷，他手把手教我写字呢！有的说，鲁迅少爷急于求成，我到他家的第二日，便要我捕鸟，我说要下雪才好捕鸟，他又很盼望下雪。不管学生的想象是否合理，但能促进学生的积极思维。
2.2 在充当文本角色中激发灵感。
学生的主体体验只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生在一系列的、多姿多彩的语文实践中才能产生深切的体验，进而使语文素养得到多层次、全方位的培育。《寒号鸟》中写寒号鸟和喜鹊是邻居，寒号鸟不听喜鹊的劝告而冻死了。有的同学指出：喜鹊是见死不救，他是个罪人。教师及时给予肯定，并把问题抛给学生，假如你是喜鹊，你会怎样对待这个邻居呢？有的学生从教育的角度提出把寒号鸟交给鸟儿劳动教养所，让它好好改造；有的从理解的角度建议请来凤凰，教它搭窝。不同的学生，面对同样的语言材料，产生了不同的心理体验。
2.3 在猜想中拓展思维空间。
教师在教学中要精心创设情境，调动学生的内在情感，激活他们的思维，使他们“情动而辞发”。我在教《小音乐家扬科》时，以教材为载体，通过播放音乐，让学生读中感悟，去体验扬科酷爱音乐的情感，紧接着用充满激情的导语把学生带入梦境，猜猜扬科会梦见什么，把梦境写下来。让学生在语言文字的实践中超越文本，驰骋在想象的田野上。巧妙地设计了教学语言，丰富真切的情感投入，美妙旋律的渲染，构成了一个广阔的心理场作用于儿童的心理，使梦境富有人情味，富在独创性。
总之，体验是发展思维的基础，我们在教学中应按照新课标的要求，注重对学生的体验引导，使他们把所有的情绪与智慧都投入到学习中，这样才能促进创新意识的提高。
【关键词】语文教学；学生；体验；引导；方法
新课程改革呼唤教师要珍视学生在学习过程中的独特感受、体验。新课程标准更对“体验”一词反复强调。体验是构筑语文素养的基石，是点燃学生的思维的火种。怎样在小学语文教学中引导学生进行体验呢？我在实践中体会到了以下几点：
1.运用形象体验，点燃思维之火
1.1 在生活实践中引导感悟。
生活是思想之源。教师要善于创设条件，让丰富的生活体验与阅读实践有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来。如在教学《小音乐家扬科》中，应带领学生到野外走一走，亲身聆听大自然多彩的声音。这样，学生有了生活感受，当学习“扬科爱自然界的乐声”这一章节时，学生想起来，心中有物；说起来，胸中有谱；读起来，有声有色。教师抓住有研究价值的句子：“扬科无论走到哪里，总能听到乐声”展开教学。当学生从自读自悟中，了解了“扬科走过的地方，听到的声音”后，让学生走出课本，结合生活体验，并能以课本为例说一说扬科经过的地方，听见的声音。教师在学生表述时适当点拨。这就拓宽了语文教学的空间，有助于学生在广阔的生活中学语文，并与文本之间进行深层次的对话，培养学生的创新意识。
1.2 在模拟情境中启迪思维。
在教学中，教师依据课文内容，让学生模拟生活情境，化虚为实，再现生活，活跃学生思维，让学生会说乐演。在《教师领进门》中，“我”四十年后遇见了田老师，与田老师谈起往事，会是怎样的情景？让学生表演出来。看，扮演田老师的韦国敏弓着背，随手拿来搁置一旁的米尺，拄着“拐杖”散步。扮演“我”的刘昕急步迎上前去，紧握“田老师”的手，激动地说：“老师，我常在梦里见到您，今天不会是做梦吧？”“老师，您给我讲的‘田螺姑娘’的故事，我还记得清清楚楚。”这就给学生搭建了充分展示自我的平台，调动学生全身感官参与表演，为学生点燃了智慧的火花，开启了灵感的大门。
1.3 在音乐中欣赏中联想。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。语文教学中，如能把合适的音乐与语言文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，激起学生的想象和联想，从而“身临其境”，迸发出创新的火花。《月光曲》第九自然段描述了“月光曲”的内容。它是一首优美的钢琴曲，蕴含着丰富深刻的内容。这就给学生展开想象创造了空间。应及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上播放音乐，让学生闭目欣赏，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智慧的境界。
1.4 在观察插图中思考。
插图是用线条、色彩来再现课文内容的表现形式。如果引导学生将插图与相关内容联系起来，通过对比产生疑问，然后讨论解决，这样做能激活画面，引发学生积极的心理感受，使之受到感化，得到熏陶，获得体验。《劳动的开端》中写道，我约上小赵去挑煤。插图中，有个人跟在我身后。教师让学生图文对照，学生很快产生了疑问：那个人是不是小赵，他会照顾我帮助我吗？围绕着这个问题，学生展开讨论。有的说，他是小赵，他会照顾我，因为我俩从小一起玩；有的说，他是小赵，但他想帮也帮不了我，因为他是泥菩萨过河——自身难保；还有的说，他不是小赵，课文中写“我们”来挑煤的地方后就没有出现“我们”一词，说明我和小赵早就分道扬镳了。由此可见，在旧社会，穷人的孩子是多么孤苦无助呀！
2.运用角色体验，培养创新意识
2.1 在互换文本角色中撒播想象的种子。
想象是创新的翅膀。要把儿童培养成创新型人才，就必须让他们学会想象。在语文教学中，让学生互换文本角色，去体验情感，大胆想象，培养学生的想象力和创造性思维。《少年闰土》一文，以“我”的口吻描述“我”与闰土的友谊，向读者展现闰土的形象。而闰土是个农村少年，不会提笔写文章，但他回乡下后，也许会向小伙伴介绍“我”的情况。于是我让学生以闰土的口吻向小伙伴介绍鲁迅。有的说，鲁迅是个助人为乐的少爷，他手把手教我写字呢！有的说，鲁迅少爷急于求成，我到他家的第二日，便要我捕鸟，我说要下雪才好捕鸟，他又很盼望下雪。不管学生的想象是否合理，但能促进学生的积极思维。
2.2 在充当文本角色中激发灵感。
学生的主体体验只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生在一系列的、多姿多彩的语文实践中才能产生深切的体验，进而使语文素养得到多层次、全方位的培育。《寒号鸟》中写寒号鸟和喜鹊是邻居，寒号鸟不听喜鹊的劝告而冻死了。有的同学指出：喜鹊是见死不救，他是个罪人。教师及时给予肯定，并把问题抛给学生，假如你是喜鹊，你会怎样对待这个邻居呢？有的学生从教育的角度提出把寒号鸟交给鸟儿劳动教养所，让它好好改造；有的从理解的角度建议请来凤凰，教它搭窝。不同的学生，面对同样的语言材料，产生了不同的心理体验。
2.3 在猜想中拓展思维空间。
教师在教学中要精心创设情境，调动学生的内在情感，激活他们的思维，使他们“情动而辞发”。我在教《小音乐家扬科》时，以教材为载体，通过播放音乐，让学生读中感悟，去体验扬科酷爱音乐的情感，紧接着用充满激情的导语把学生带入梦境，猜猜扬科会梦见什么，把梦境写下来。让学生在语言文字的实践中超越文本，驰骋在想象的田野上。巧妙地设计了教学语言，丰富真切的情感投入，美妙旋律的渲染，构成了一个广阔的心理场作用于儿童的心理，使梦境富有人情味，富在独创性。
总之，体验是发展思维的基础，我们在教学中应按照新课标的要求，注重对学生的体验引导，使他们把所有的情绪与智慧都投入到学习中，这样才能促进创新意识的提高。