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【摘要】长期以来,我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上,虽能熟练地再现与教材有关的知识,有效地控制学生进行各种教学活动,但缺乏组织语言进行交际活动的能力。由于中考的导向,一度忽视了学生口语表达能力的培养。因此,努力探索初中英语课应培养学生的口语表达能力已显得相当重要了。
【关键词】初中英语，口语表达，“哑巴”英语
学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流,这就突出了英语口语表达的重要性，特别是国际交往日益频繁的今天,会说英语,一定程度上可以作为一种谋生条件甚至是手段。但对我们农村学生来说,说好英语不容易。究其因,一是变应试教育的影响,教师在教学中偏重于听写能力的训练而忽略了口语表达的练习,更重要的是缺乏说英语的语言环境。因此,一大批学生学的是只会写而根本不会说的“哑巴”英语。所以，培养学生的英语口语表达能力已成为英语学习亟待解决的问题和首要任务。
1.营造良好的课堂气氛,使学生敢说,这是培养英语口语表达能力的前提
在教学中,我们发现，敢说、自信心强的人英语口语学得更好些。他们在陌生场合下，敢于大胆讲英语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错觉感到难堪，常常焦虑不安的人对说英语有一定的阻碍作用，因此教学中教师要营造愉快的课堂气氛,并鼓励学生大胆地说,从而提高学生的口语能力。然而民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一下子形成的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.1 沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，和谐的体态语言都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。即便是说错了，也应该用委婉的语言安慰，如“I'm sorry/Please think about it”等语言给予安慰。
1.2 采取新颖多样的教学方法，利用信息网络，制作多媒体教学软件，从而使学生在浓厚的兴趣中学习。学生一旦对英语学习产生了兴趣，便乐于开口，自然而然地提高了口语表达能力。
1.3 给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。
初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。
2.要创设良好的语言环境，培养学生的兴趣
英语内容丰富多彩；英语课堂也应多彩多姿，让学生不感到乏味和厌倦。为此，教学中必须重视运用生动活泼的教学方式，编排课本剧、讲述小幽默、学唱英文歌、口语比赛等。这不仅可以让学生开口说英语，培养他们的口语表达能力，而且还能激发学生对口语的兴趣。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。
如在八年级英语第三册Lesson22课的对话时，课文是关于购物(shopping)的对话。在教学中，我把讲桌当作货架台，上面放了一些学生的文具，接着与一些好学生开始表演购物的常用语，起目的是作为其他学生练习的Model。让我大为惊喜的是一些平常对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手表演，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型：What canIdo for you? What size do you want ? It's too small.How much is it ?Is it on sale？等句式，而且培养了他们的口语表达能力和表演才能。这也是摆脱僵化的课堂模式，还给学生以轻松自如环境的必然结果。
同时，在课堂上，教师也应用自己的英语口语，为学生塑造一个说、学英语的环境，为求耳濡目染。但是尽可能说学生能听懂的英语口语。
3.加强听力训练，进行应用操练，培养口语表达能力
听是语言交际活动最为基础的形式，是理解和吸收口头信息交际活动，进行大量的听力训练，也是应用操练的主要形式之一，只有在听懂的前提下，才能正确的表达出来。“说”是对听的内容所进行的即时反应，听不懂，便无法交流，导致口语交际的失败，挫伤自信心。因此在教学法过程中鼓励学生尽量用磁带,广播里所听到的，电视里所看到的标准口语进行模仿，这对纠正语速语调，增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。所以在教学中，每节课都进行听力训练，使学生真正掌握标准的英语，语音语调。在英语课上，认真组织学生听语音，模仿，还可以为学生设计与课文相关的多形式听力练习，来进一步提高学生的交际能力。同时在“听、说、读、写”这四方面能力上,应遵循“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。只有学生的听说能力提高了，便能促进和加速读写水平的提高，促进和培养了学生运用英语进行交际能力，从而走出了为应试而教学的误区。
4.采用灵活多样的教学方法，丰富训练内容
教师教学中可根据学生的年龄、实际水平、学习进度及时布置难易适度的层次型练习，开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，使学生思维敏捷，以最快最有效的方法去获取新知识，练习口语，在原有的基础上有所进步，产生一定的成功感。
4.1 做值日报告。
为了使每一位学生有更多机会练习口语，每堂课可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，又能提高语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。
4.2 要重视课前的“Free talk”训练。
面对英语新课程，进行课前的“Free talk”自由畅谈，也是培养学生口语表达能力的有效方法。在这一教学环节上，我采用“自由式”与“正式式”相结合的原则。“自由式”阶段，让学生互相用英语自由谈话，这样无论是学习好的学生还是学习差的学生，都能张开嘴，轻松自由的练习口语，同时为“正式式”阶段奠定了基础：“正式式”阶段，学生便可以相互表演，
相互对话，不但很好的练习英语口语，而且初步尝到了口语对话成功的喜悦。这也是口语表达能力再发展的基础。
4.3 培养口头复述能力。
（1）对话的复述：要求学生用自己的话叙述对话内容或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话内容提几个问题,再让学生根据问题的答案叙述整个故事内容。
（2）课文的复述。
A、口头回答问题，再把答案组织串联起来，注意适当使用过渡语，比如however,in a word,as a result,at last等。
B、借助一些关键性的词或短语，组织一份口头复述材料。
C、变换人称复述课文。笔者常尝试这种方法并收到很好的效果。
4.4 培养自由谈话能力。如值日生报告：讲故事(Daily repory report and story telling )；一分钟的即兴讲话One minute improvised speech）
总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，帮助学生建立良好的语言交际环境基础，采用更有效的办法培养学生英语口语表达能力。
参考文献
［1］ 张瑞林.浅谈英语学习中的“听、说、读、写”.《中国学校教育研究》第4期，2002.
［2］ 《中小学英语教学与研究》景丽珍.从高考英语口语测试看中学英语教学.《中小学外语教学》第4期，2002.
［3］ 刘艳萍.英语口试的反驳作用及对口语教学的启示.《外语电化教学》第4期，2002.
【关键词】初中英语，口语表达，“哑巴”英语
学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流,这就突出了英语口语表达的重要性，特别是国际交往日益频繁的今天,会说英语,一定程度上可以作为一种谋生条件甚至是手段。但对我们农村学生来说,说好英语不容易。究其因,一是变应试教育的影响,教师在教学中偏重于听写能力的训练而忽略了口语表达的练习,更重要的是缺乏说英语的语言环境。因此,一大批学生学的是只会写而根本不会说的“哑巴”英语。所以，培养学生的英语口语表达能力已成为英语学习亟待解决的问题和首要任务。
1.营造良好的课堂气氛,使学生敢说,这是培养英语口语表达能力的前提
在教学中,我们发现，敢说、自信心强的人英语口语学得更好些。他们在陌生场合下，敢于大胆讲英语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错觉感到难堪，常常焦虑不安的人对说英语有一定的阻碍作用，因此教学中教师要营造愉快的课堂气氛,并鼓励学生大胆地说,从而提高学生的口语能力。然而民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一下子形成的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.1 沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，和谐的体态语言都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。即便是说错了，也应该用委婉的语言安慰，如“I'm sorry/Please think about it”等语言给予安慰。
1.2 采取新颖多样的教学方法，利用信息网络，制作多媒体教学软件，从而使学生在浓厚的兴趣中学习。学生一旦对英语学习产生了兴趣，便乐于开口，自然而然地提高了口语表达能力。
1.3 给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。
初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。
2.要创设良好的语言环境，培养学生的兴趣
英语内容丰富多彩；英语课堂也应多彩多姿，让学生不感到乏味和厌倦。为此，教学中必须重视运用生动活泼的教学方式，编排课本剧、讲述小幽默、学唱英文歌、口语比赛等。这不仅可以让学生开口说英语，培养他们的口语表达能力，而且还能激发学生对口语的兴趣。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。
如在八年级英语第三册Lesson22课的对话时，课文是关于购物(shopping)的对话。在教学中，我把讲桌当作货架台，上面放了一些学生的文具，接着与一些好学生开始表演购物的常用语，起目的是作为其他学生练习的Model。让我大为惊喜的是一些平常对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手表演，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型：What canIdo for you? What size do you want ? It's too small.How much is it ?Is it on sale？等句式，而且培养了他们的口语表达能力和表演才能。这也是摆脱僵化的课堂模式，还给学生以轻松自如环境的必然结果。
同时，在课堂上，教师也应用自己的英语口语，为学生塑造一个说、学英语的环境，为求耳濡目染。但是尽可能说学生能听懂的英语口语。
3.加强听力训练，进行应用操练，培养口语表达能力
听是语言交际活动最为基础的形式，是理解和吸收口头信息交际活动，进行大量的听力训练，也是应用操练的主要形式之一，只有在听懂的前提下，才能正确的表达出来。“说”是对听的内容所进行的即时反应，听不懂，便无法交流，导致口语交际的失败，挫伤自信心。因此在教学法过程中鼓励学生尽量用磁带,广播里所听到的，电视里所看到的标准口语进行模仿，这对纠正语速语调，增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。所以在教学中，每节课都进行听力训练，使学生真正掌握标准的英语，语音语调。在英语课上，认真组织学生听语音，模仿，还可以为学生设计与课文相关的多形式听力练习，来进一步提高学生的交际能力。同时在“听、说、读、写”这四方面能力上,应遵循“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。只有学生的听说能力提高了，便能促进和加速读写水平的提高，促进和培养了学生运用英语进行交际能力，从而走出了为应试而教学的误区。
4.采用灵活多样的教学方法，丰富训练内容
教师教学中可根据学生的年龄、实际水平、学习进度及时布置难易适度的层次型练习，开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，使学生思维敏捷，以最快最有效的方法去获取新知识，练习口语，在原有的基础上有所进步，产生一定的成功感。
4.1 做值日报告。
为了使每一位学生有更多机会练习口语，每堂课可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，又能提高语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。
4.2 要重视课前的“Free talk”训练。
面对英语新课程，进行课前的“Free talk”自由畅谈，也是培养学生口语表达能力的有效方法。在这一教学环节上，我采用“自由式”与“正式式”相结合的原则。“自由式”阶段，让学生互相用英语自由谈话，这样无论是学习好的学生还是学习差的学生，都能张开嘴，轻松自由的练习口语，同时为“正式式”阶段奠定了基础：“正式式”阶段，学生便可以相互表演，
相互对话，不但很好的练习英语口语，而且初步尝到了口语对话成功的喜悦。这也是口语表达能力再发展的基础。
4.3 培养口头复述能力。
（1）对话的复述：要求学生用自己的话叙述对话内容或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话内容提几个问题,再让学生根据问题的答案叙述整个故事内容。
（2）课文的复述。
A、口头回答问题，再把答案组织串联起来，注意适当使用过渡语，比如however,in a word,as a result,at last等。
B、借助一些关键性的词或短语，组织一份口头复述材料。
C、变换人称复述课文。笔者常尝试这种方法并收到很好的效果。
4.4 培养自由谈话能力。如值日生报告：讲故事(Daily repory report and story telling )；一分钟的即兴讲话One minute improvised speech）
总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，帮助学生建立良好的语言交际环境基础，采用更有效的办法培养学生英语口语表达能力。
参考文献
［1］ 张瑞林.浅谈英语学习中的“听、说、读、写”.《中国学校教育研究》第4期，2002.
［2］ 《中小学英语教学与研究》景丽珍.从高考英语口语测试看中学英语教学.《中小学外语教学》第4期，2002.
［3］ 刘艳萍.英语口试的反驳作用及对口语教学的启示.《外语电化教学》第4期，2002.